《狼牙山五壯士》教學(xué)反思（精選19篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《狼牙山五壯士》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇1
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考�！皦选笔鞘裁匆馑�？“五壯士”指誰(shuí)？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學(xué)習一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
其次，我挖掘了教材的創(chuàng )造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的影片后，我設計的一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)：“當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng )新思維的訓練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng )造潛能。
第三，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生很難理解五壯士跳崖當時(shí)的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個(gè)道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中設計了以下思路。
1、讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)句，仔細體會(huì )五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無(wú)比熱愛(ài)、對祖國無(wú)限的依戀之情。
2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生全神貫注地看著(zhù)一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè )讓學(xué)生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來(lái)，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無(wú)數英雄的代表，他們的口號代表著(zhù)全中國。
總之，上了這節課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長(cháng)自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇2
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫(xiě)的事件是戰爭年代時(shí)期發(fā)生的事，離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預習好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，學(xué)生在課前有了較充分的準備。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )戰爭年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。
語(yǔ)文教學(xué)提倡在閱讀中體驗情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿(mǎn)感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì )自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )朗讀。這樣訓練，不僅引導學(xué)生體會(huì )文章的思想感情，而且引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感；不僅引導學(xué)生模仿讀，而且培養學(xué)生創(chuàng )造讀。
因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到五壯士的英勇頑強的精神后，就是讀時(shí)體現不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應該怎樣讀才能體現出來(lái)這種精神。這無(wú)形中就節省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對關(guān)鍵詞句的把握。通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎上指導學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達到應有的效果。
因此，在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導學(xué)生理解完班長(cháng)領(lǐng)戰士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(cháng)的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì )，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(cháng)的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當中，也就訓練出來(lái)了。
不足之處：本單元，主要內容之一要學(xué)習歸納課文的主要內容。我感覺(jué)到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當欠缺。他們只會(huì )單純地從文中去摘抄……以后，還需著(zhù)重培養學(xué)生歸納概括能力。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇3
首先，我挖掘了教材的創(chuàng )造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)：“當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng )新思維的訓練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng )造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時(shí)的心情及其內心感受。為解決這些難題，我在教學(xué)中出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)句，仔細體會(huì )五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無(wú)比熱愛(ài)、對祖國無(wú)限的依戀之情。放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著(zhù)一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，緊接著(zhù)讓學(xué)生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
最后，啟發(fā)學(xué)生當時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來(lái)，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無(wú)數英雄的代表。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇4
每上新課，教師如果只是用抽象的語(yǔ)言直接提出幾個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生回答，教師總結的方法導入，很難將所有學(xué)生的思維都調動(dòng)起來(lái)。要讓學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入角色，教師必須具備較高的導入教學(xué)技巧，要善于創(chuàng )設情景，促使學(xué)生積極思考，情感升華，俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半�！币巳雱俚膶�，可以引起學(xué)生探究知識奧秘的興趣。
本課的導入，我力求使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識的強烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時(shí)，又觀(guān)看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進(jìn)一步體會(huì )五壯士的英勇頑強、不怕?tīng)奚木窈螅?學(xué)生自讀課文，進(jìn)入新課學(xué)習。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認為成功的地方是：
1、課題解得好。通過(guò)學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學(xué)生深刻體會(huì )到文章的中心所在，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線(xiàn)索。
2、教師的激情導入，生動(dòng)形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場(chǎng)面，把全部學(xué)生的注意力集中起來(lái)，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多么令學(xué)生佩服。
不足之處：
1、揭示課題、點(diǎn)明中心，想法很好。但在解題的同時(shí)應在“壯”字下板書(shū)重點(diǎn)符號，使學(xué)生一目了然。
2、觀(guān)看電影錄像形象、生動(dòng)，雖然有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，但花費一定的時(shí)間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。這個(gè)環(huán)節可以在課前安排觀(guān)看。這樣，可以提高上課效率。
3、點(diǎn)題后，應及時(shí)引導學(xué)生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動(dòng)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這樣，就順理成章的過(guò)渡到第一課時(shí)自讀自悟的學(xué)習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。
反思這節課，后來(lái)的課文教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果較好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。從中我深深地感到：課堂上，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇5
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。本次教學(xué)我主要指導孩子們學(xué)習課文的第二課時(shí)，因此在設計目標時(shí)就設計了如下兩個(gè)學(xué)習目標：
1、理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛(ài)護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。
2、領(lǐng)悟課文寫(xiě)人記事的寫(xiě)作方法，提高表情達意的能力。
而理解描寫(xiě)五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)是本課的學(xué)習重點(diǎn)。為了突破學(xué)習重點(diǎn)，指導孩子走進(jìn)人物的內心，我在文本學(xué)習的同時(shí)引入了三次討論和一次想象說(shuō)話(huà)：
1、在學(xué)習課文前引入五壯士痛殲敵人、英勇跳崖部分的短片，在孩子們回顧歷史后馬上發(fā)問(wèn)：看完短片，你有什么想說(shuō)的？孩子們紛紛舉起了激動(dòng)的小手，把自己心里的想法表達出來(lái)，從而也帶動(dòng)了其他孩子更進(jìn)一步去思考人物的內心世界，體會(huì )人物為了祖國和人民不怕?tīng)奚木�，為課文的學(xué)習奠定了良好的思想基礎。
2、在學(xué)習五壯士痛殲敵人部分，我在引導孩子們通過(guò)用字替換“砸”字，并分別做動(dòng)作體會(huì )戰士們的力氣大、殺敵決心大、對敵人的仇恨深之后，為了引導孩子們去挖掘“砸”字里面所包含的對敵人深深的仇恨，我引入資料：日本侵略者在中國實(shí)施殘酷暴行的文字和圖片，并配以音樂(lè )，抽孩子聲情并茂地朗讀。此時(shí)，座位上的孩子已經(jīng)融入進(jìn)去，有的眼睛濕潤了，有的激動(dòng)憤慨……當我問(wèn)出：此情此景，你能理解為什么五壯士對敵人充滿(mǎn)了仇恨了嗎？孩子們暢所欲言，全班的氣氛頓時(shí)激烈起來(lái)，紛紛控訴起侵略者的殘忍。
3、在學(xué)習五壯士的跳崖部分，我不是直接進(jìn)入文本，而是問(wèn)孩子們：想一想，如果選擇五壯士跳崖這一部分的一個(gè)畫(huà)面刻成浮雕的話(huà)，你覺(jué)得哪些畫(huà)面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？引導孩子們從大家的討論中獲得啟發(fā)，從而去挖掘“屹立”一詞的含義和五壯士忠于祖國和人民的堅定不移的決心，深化人物精神。
4、在學(xué)習戰士們“熱血沸騰”“緊跟”部分，我引導孩子想象說(shuō)話(huà)：孩子們，當戰士們緊跟在班長(cháng)的身后時(shí)，你能想象此刻他們心里會(huì )想些什么嗎？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，使孩子們明白戰士們選擇絕路時(shí)態(tài)度堅決果斷，情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神。
通過(guò)以上三次討論和一次想象說(shuō)話(huà)，從孩子們的角度出發(fā)，創(chuàng )設了討論情景，在交流的過(guò)程中，注重引導孩子發(fā)現、感受、評價(jià)，提高認識水平，還培養了孩子們正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，五壯士的偉大形象得到了提升，為了國家和人民勇于獻身的精神得到了升華，課文的重點(diǎn)也在無(wú)形中得到了突破。
通過(guò)本課的學(xué)習，我也獲益良多，也更加認識到自己還有許多地方需要不斷改進(jìn)。要上好每一堂課，必須做到精心的設計和充足的準備，也要兩手準備，隨時(shí)做好接受課堂生成和各種突發(fā)情況的考驗。
當然，在本課的學(xué)習中還存在著(zhù)一些不足，如孩子們回答問(wèn)題的知識面太窄，部分孩子對人物精神的認識還不夠深入，老師和孩子對于這種大課堂學(xué)習都表現出了緊張情緒等。我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷反思，拓寬孩子的知識面，有意識地培養孩子們答問(wèn)的能力，力求不斷提高孩子們的學(xué)習能力。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇6
《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰爭時(shí)期八路軍某部七連六班的五名戰士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉移，同敵人英勇奮戰，最后壯烈跳崖的故事，表現了五壯士熱愛(ài)祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。
這篇按事情發(fā)展順序寫(xiě)的課文，我首先讓學(xué)生找出事情發(fā)生的“起因──經(jīng)過(guò)（發(fā)展、高潮）——結果”，區分詳寫(xiě)與略寫(xiě)部分，然后讓學(xué)生四人小組來(lái)學(xué)習。課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的交往、互動(dòng)。形成了“構建自主、開(kāi)放、探究的教學(xué)方式”，樹(shù)立了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程的觀(guān)念”，學(xué)生的課堂主人翁精神才能激發(fā)出來(lái)。通過(guò)這節課，我發(fā)現學(xué)生的興趣很高，結合自己查找到的資料和老師的點(diǎn)撥、學(xué)生的討論，盡管事情發(fā)生的時(shí)代離現在很遠，但學(xué)生都能了解。能很快明白事情發(fā)生的原因及英勇跳崖的壯舉，實(shí)現了對學(xué)生進(jìn)行的愛(ài)國主義的教育。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇7
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：
一、課初教師復核課文主要內容，幫助學(xué)生理清敘述思路。這樣做了之后，學(xué)生對文章的結構和構思方法會(huì )有一些感性的整體的認識。
二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內容，引導學(xué)生閱讀、感悟。首先由文中提到的.四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。由這四個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)課文的學(xué)習，不僅加深了對這些詞語(yǔ)的體會(huì )，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也思路明晰。二從抓住重點(diǎn)語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )、感悟、朗讀，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運用。如：班長(cháng)馬寶玉的“走！”體現了班長(cháng)及戰士們的堅決，為了戰友和群眾早已將生死置之度外的精神�！皵蒯斀罔F”的所得體會(huì )、運用。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。
三、讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)中，我努力想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)習的主體，而我只是一個(gè)學(xué)習伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導。把時(shí)間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說(shuō)出自己的所思、所悟、所惑，讓學(xué)生張揚個(gè)性，真正釋放其創(chuàng )造性。
四、創(chuàng )設情境，加深體會(huì )，訓練口頭表達、想象能力，提高語(yǔ)感。在情境中師生互動(dòng)，構建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè )、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中暢所欲言，說(shuō)出體會(huì )，訓練口頭表達、想象能力，提高語(yǔ)感。
五、課后讓學(xué)生搜集抗日戰爭時(shí)期英雄人物的故事和寫(xiě)學(xué)后感，內化學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生認識、豐富知識。
六、需要改進(jìn)地方：
1、由于老師忘記下課時(shí)間，結尾處有些亂，學(xué)生未來(lái)得及匯報個(gè)人感受。
2、未調動(dòng)起全班學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，雖然她們也在聽(tīng)，但未能表達自己的想法。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇8
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
本課教學(xué)中中的亮點(diǎn)是：
一、從題目入手，把學(xué)生帶入課文中。
課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考�！皦选笔鞘裁匆馑�？“五壯士”指誰(shuí)？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學(xué)習一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
二、理清思路，重點(diǎn)訓練
在初讀感知課文后，讓學(xué)生想課文都寫(xiě)了哪些內容，試著(zhù)給每個(gè)部分的內容加個(gè)小標題�？纯茨牟糠质窃攲�(xiě)那部分是略寫(xiě)。加小標題的時(shí)候第二個(gè)小標題有點(diǎn)困難，后面都能說(shuō)對：接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。學(xué)生找詳略找的很對。
然后開(kāi)始抓住重點(diǎn)段“痛擊敵人、頂峰殲敵、跳下懸崖”理解課文。學(xué)習的時(shí)候扶放結合，先詳細學(xué)習第二部分“痛擊敵人”，這一段落對五位壯士進(jìn)行了詳細描寫(xiě)。想讓學(xué)生找相關(guān)句子，然后想分別是從哪些方面寫(xiě)的，語(yǔ)言、動(dòng)作還是心理？最后說(shuō)體會(huì )。牛志豪說(shuō)體會(huì )到了五壯士對日寇的仇恨，張立婷說(shuō)體會(huì )到了五壯士要掩護群眾和連隊主力轉移，我借機引導：“對，他們要完成任務(wù)的決心！”
其它兩部分采用學(xué)生找五壯士描寫(xiě)的句子，說(shuō)體會(huì )，自學(xué)的方式完成，避免了重復。
三、引發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
學(xué)完五壯士跳崖后，讓學(xué)生想，五壯士的妻子、兒女、母親聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息會(huì )說(shuō)些什么，體會(huì )五壯士為祖國不怕?tīng)奚�，英勇無(wú)畏的革命精神。
不足的地方是前面指導朗讀，而后面跳崖部分朗讀量不夠，沒(méi)有完成課堂背誦，有點(diǎn)遺憾。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇9
這節課我做到了四“讓”：讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“讀”；讓學(xué)生有機會(huì )“問(wèn)”；讓學(xué)生能經(jīng)�！白h”；讓學(xué)生能自由“講”。為何稱(chēng)他們?yōu)閴咽�？他們的壯舉體現在哪里？一石激起千層浪，大家敞開(kāi)心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學(xué)生個(gè)性。學(xué)文后，引導學(xué)生再對比中體會(huì )2、4段在寫(xiě)法上的異同！學(xué)生通過(guò)前文學(xué)習和對比閱讀。知道兩段都是描寫(xiě)五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場(chǎng)面，都寫(xiě)了人物的動(dòng)作，但第二段的描寫(xiě)重點(diǎn)寫(xiě)了每個(gè)人作戰十的神態(tài)和動(dòng)作，第四段則從側面——敵人的悲慘下場(chǎng)來(lái)表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學(xué)文體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結合自己的生活經(jīng)歷（觀(guān)看過(guò)的戰斗題材的影視�。﹣�(lái)想象五壯士可能說(shuō)些什么？以此來(lái)體會(huì )文本內容，再次朗讀時(shí)，學(xué)生的情感就更易激發(fā)和表達了出來(lái)。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎上指導學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達到應有的效果。因此，在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的好方法。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧�！北菊n從文體知識入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規律的，但并非只注重文章的表現形式，因為“無(wú)論結構、語(yǔ)言還是寫(xiě)作方法，都要服務(wù)于內容和中心思想�！币虼�，在教學(xué)中，因注意正確處理語(yǔ)言形式和思想內容的關(guān)系，引導學(xué)生從文章的整體出發(fā)，理清脈絡(luò )，把握作者的思路，從語(yǔ)言入手，理解內容，使學(xué)生受到感染和教育；在此基礎上，再進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣表達的，為什么這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，找出哪幾句是直接描寫(xiě)五壯士的?(學(xué)生回答有兩句話(huà)：一句寫(xiě)班長(cháng)，一句寫(xiě)另四個(gè)戰士)老師提問(wèn)：班長(cháng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。這個(gè)“斬釘截鐵”是什么意思?(讓學(xué)生體會(huì )到班長(cháng)在生與死的考驗面前，態(tài)度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護人民)再問(wèn)：那四個(gè)戰士怎么不一個(gè)一個(gè)寫(xiě)啊?(學(xué)生回答：因為他們與班長(cháng)的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著(zhù)問(wèn)：從哪兒可以看出四個(gè)戰士與班長(cháng)想法一致?(戰士們熱血沸騰，緊跟在班長(cháng)后面)最后老師又問(wèn)：為什么不用“跟”，而用“緊跟”?(同學(xué)回答：這說(shuō)明他們心里想的和班長(cháng)想的完全一樣，決心為人民獻身)這時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )：文章只用了一個(gè)“走”，一個(gè)“緊跟”就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的思想境界展現出來(lái)，可見(jiàn)一字一詞的運用都是經(jīng)過(guò)作者認真思考才寫(xiě)上去的。這樣，不僅做到了語(yǔ)言教育和思想教育的辯證統一，還有意識地指導學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，把讀和寫(xiě)緊密結合起來(lái)�！皬奈捏w知識結構入手，教學(xué)生布局謀篇基本規律”的嘗試，有利于把握規律，提高自學(xué)能力；有利于減輕負擔，提高教學(xué)效率；有利于在比較中鑒別，幫學(xué)生加深理解；有利于從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)緊密結合。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇10
今天，與學(xué)生們一起合作完成了人教版九年義務(wù)教育五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時(shí)的教學(xué)，在此次教學(xué)有很大的收獲，執教完本課亦有許多反思�，F將執教完本課的反思總結如下，希望能促進(jìn)自己更大的進(jìn)步。
一、教態(tài)方面
在這次執教過(guò)程中由于準備不夠充分，對每個(gè)環(huán)節掌握不夠扎實(shí)，再加之本人對于這類(lèi)戰爭性課文的教學(xué)方式不夠了解，致使在課上有些語(yǔ)句混亂，甚至忘記了一些內容。
二、教學(xué)過(guò)程
就本課的教學(xué)設計和教學(xué)安排而言還是較為合理的，但是在執教過(guò)程中由于自身的原因致使教學(xué)過(guò)程中出現了較多的問(wèn)題。
首先，在教學(xué)過(guò)程中遺漏了環(huán)節。例如，研讀環(huán)節中課文可以分為幾個(gè)部分被遺漏；在教學(xué)第二自然段時(shí)忘記了朗讀的指導，致使這節課中的朗讀目標沒(méi)有扎實(shí)有效地完成。
第二，過(guò)渡語(yǔ)干澀。過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中起到引導學(xué)生逐漸深入的作用，而在這節課的教學(xué)過(guò)程中由于緊張和對每個(gè)環(huán)節掌握的不扎實(shí)，課前設計的層層推進(jìn)的過(guò)渡語(yǔ)基本沒(méi)有用到，在過(guò)渡的過(guò)程中僅僅使用了干澀無(wú)推進(jìn)引導作用的簡(jiǎn)單語(yǔ)言。
第三，對學(xué)生的評價(jià)不到位。在教學(xué)過(guò)程中扎實(shí)有效的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而不到位甚至無(wú)效的評價(jià)只能使課堂氣氛更加緊張，學(xué)生盲目不知所措。這節課中對于學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題的評價(jià)往往是“好！”“不錯”等基本無(wú)效的評價(jià)，有些需要老師評價(jià)激勵的地方甚至就沒(méi)有評價(jià)，課堂中沒(méi)有發(fā)揮教師評價(jià)應有的積極作用。
第四，在課上我追求面面俱到，但忘記了要詳略得當，效果卻適得其反，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。 面對以上的問(wèn)題，使自己看清了自身在教學(xué)中的不足。在教學(xué)過(guò)程中缺乏應變能力、有效評價(jià)能力、掌控課堂能力及對教材的了解掌握應用能力。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)習，努力鉆研教材，爭取早日成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇11
顏老師的職稱(chēng)評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽(tīng)了她的試講。這節課的教學(xué)設計，思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣，體現了教師扎實(shí)的基本功。
顏老師的這節課是第二課時(shí)，導入課題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接從課文內容入手，回憶并板書(shū)文章的五個(gè)環(huán)節，前兩部分內容的配樂(lè )朗讀，將同學(xué)們的思緒拉回到硝煙彌漫的戰場(chǎng)。這節課的學(xué)習內容是第3——5部分。
顏老師的設計體現了以情動(dòng)人、以讀促思的教學(xué)理念。主要體現在：
1、 過(guò)渡語(yǔ)慷慨激昂，有效地激發(fā)學(xué)生對敵人的憎恨、對英雄的敬仰之情。
如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行，怎能不叫人充滿(mǎn)仇恨！”
“這是偉大的愛(ài)國精神，這種精神來(lái)源于對祖國、對人民的熱愛(ài)，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”
2、 多媒體手段巧妙運用，調動(dòng)學(xué)生情感。
顏老師搜集大量歷史資料，抗戰背景的文字資料，戰爭圖片視頻資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂(lè )資料……聲與影的結合，形象地再現了那個(gè)動(dòng)人心魄的戰爭場(chǎng)面，英雄的光輝形象躍然紙上，領(lǐng)學(xué)生熱血沸騰。
3、 以讀促思，自主學(xué)習。
在教學(xué)過(guò)程中，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學(xué)生在讀中感受，讀中理解。在學(xué)習頂峰殲敵這一個(gè)環(huán)節時(shí)讓學(xué)生配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)設計沒(méi)有做任何繁瑣的分析。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習空間，讓課堂充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè )趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個(gè)難點(diǎn)上， 為了學(xué)生能深地體會(huì )壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學(xué)生品讀了對描寫(xiě)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作與語(yǔ)言的語(yǔ)句，觀(guān)看五壯士英勇跳崖的視頻，使學(xué)生對五位英雄的崇敬之情得到了升華。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇12
《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務(wù)教育課程教材，五年級第九冊中的第二十二課，這篇課文所寫(xiě)的年代比較久遠，所以在理解上有一定的難度，我組織學(xué)生在課外搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，可以說(shuō)這節課，學(xué)生的課前有所準備。本單元的訓練重點(diǎn)是“勿忘國恥”。課后思考。練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)？”從這道題可以看出需要讓學(xué)生懂得詳寫(xiě)與略寫(xiě)。感受五壯士的英雄氣概，弘揚民族精神，激發(fā)愛(ài)國熱情。
針對以上幾個(gè)問(wèn)題，這節課的教學(xué)目標應該是：
1、學(xué)會(huì )快速閱讀課文的方法。
2、理解課文敘述的順序的同時(shí)了解詳寫(xiě)與略寫(xiě)。針對這兩個(gè)目標，我采用了以下方法來(lái)教學(xué)：在速閱讀課文方面，列出快速閱讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運用閱讀方法。在理解詳寫(xiě)略寫(xiě)方面，采用了兩種方法：
1、抓住題目中的“壯”與戰士的對比，使學(xué)生非常容易地理解到“壯士”就是寫(xiě)五位戰士的勇敢，表示對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。學(xué)生也知道了課文的最后一段最能表現五壯士的不怕?tīng)奚木瘛?/p>
2、在學(xué)生理解課文順序的同時(shí)，讓學(xué)生用列表的辦法抓住五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，讓學(xué)生明白課文通過(guò)五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表現他們的英雄氣概。讓學(xué)生知道略寫(xiě)的部分也對表現文章的中心有一定的聯(lián)系，不能刪去不寫(xiě)�？傊�，本人設計本教案時(shí)是重在閱讀方法的指導。經(jīng)過(guò)冷靜的思考，其原因有、本人提出這個(gè)問(wèn)題也比較含糊（原問(wèn)題是：快速閱讀課文找出直接寫(xiě)“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。）。我想可能這樣提出更容易讓學(xué)生接受：快速閱讀課文找出直接寫(xiě)“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫(xiě)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的詞語(yǔ)�；蛘咦寣W(xué)生直接劃出描寫(xiě)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。
3、在學(xué)生沒(méi)有理解五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言時(shí)，應該發(fā)揮學(xué)生的集體的力量，進(jìn)行合作探究，體會(huì )“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。
第二課時(shí)，直接讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)再討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生理解神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)所表達的效果，學(xué)生通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。學(xué)生掌握了知識。但在理解含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生回答較差，主要是引的不夠。
通過(guò)這兩節課的教學(xué)，我有這三點(diǎn)體會(huì )：
1、老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。
2、出示重點(diǎn)句子時(shí)，設計好引導語(yǔ)。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇13
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這是一篇愛(ài)國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章，那么如果結合現在的語(yǔ)文核心素養，語(yǔ)言的組織，思維的創(chuàng )造，審美的鑒賞，文化的傳承這四個(gè)方面來(lái)組織課堂呢？我做了如下的安排。
在設計教學(xué)內容的時(shí)候，我就想，一篇文章的題目就是文章的靈魂，題目中有個(gè)詞眼能夠統串全文，我何不試著(zhù)用一個(gè)“壯”字作為我的教學(xué)主線(xiàn)呢？
一、觀(guān)壯行
指導學(xué)生回顧課文的時(shí)候，讓他們注意文章兩部分寫(xiě)人物的時(shí)候稱(chēng)呼不同，痛擊敵人的時(shí)候為戰士，頂峰殲敵為壯士。然后通過(guò)分析人物描寫(xiě)，通過(guò)品析動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )出戰士戰斗時(shí)候的英勇無(wú)比。接著(zhù)分析五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著(zhù)重寫(xiě)了班長(cháng)負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領(lǐng)戰士們用石頭與敵人奮戰到底，突出了五壯士行為的壯烈。然后利用視頻資料介紹了當時(shí)的故事背景，更加深入地體會(huì )到了五位戰士的內心情懷，從而為練筆做鋪墊，利用剛才講過(guò)的人物寫(xiě)法，感受人物的內心情感，從而達到練筆的目的。在這一部分中，充分的體現出了語(yǔ)言的組織，既是學(xué)生對文章的理解，又是學(xué)生語(yǔ)言的消化和創(chuàng )造。
二、解壯稱(chēng)
為什么他們開(kāi)始時(shí)候成為戰士，后來(lái)稱(chēng)為壯士？然后我引導孩子們有層次的進(jìn)行品析，首先是人生觀(guān)的選擇，壯士們?yōu)榱怂硕艞壛俗约荷南Ｍ�，利用孟子的“舍身取義”對學(xué)生一個(gè)正確價(jià)值觀(guān)的引導。最后是面對死亡時(shí)候的的大義凜然，這樣孩子們對壯士的理解會(huì )更加透徹，明白壯士不僅是語(yǔ)言行動(dòng)的英勇豪邁，更是深藏于內心的對民族、對國家深沉的愛(ài)。同時(shí)從插圖讓學(xué)生從畫(huà)面中有審美的體驗，感受構圖者的審美；補充的名族脊梁的名言資料讓學(xué)生加深對文章的理解，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的了解，體會(huì )中華民族精神的氣壯山河。更有利于學(xué)生對自己民族的熱愛(ài)！這一部分引導學(xué)生思維創(chuàng )造，不是單單讀文，而是帶著(zhù)問(wèn)題有層次的讀文，稱(chēng)呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承。特別是在文化的傳承中，更加讓學(xué)生通過(guò)這五位壯士以點(diǎn)引面，以小見(jiàn)大，體會(huì )整個(gè)中華民族的文化傳承。
三、品壯語(yǔ)
通過(guò)本文的教學(xué)，讓學(xué)生明白了一定的人物寫(xiě)作方法，也讓學(xué)生體會(huì )到了如何有針對性的讀文，所以又讓學(xué)生類(lèi)比學(xué)習《中條山八百壯士》，去體會(huì )文章中的“壯”，達到了以文代文，學(xué)以致用的目的。這一部分也是學(xué)生自己審美的體現，學(xué)文章，用文章，最后賞析文章的精彩部分，最終內化成為自己的言語(yǔ)。
四、憶壯士
最后列舉出了新中國偉大的成就，讓學(xué)生明白當今生活的來(lái)之不易，應當謹記歷史，緬懷先烈，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)祖國，堅定學(xué)生愛(ài)國之志，從小做起。
當然這節課上完還有一些不足之處，因為時(shí)間的太緊張，而導致我的教學(xué)給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多，沒(méi)有充分的讓學(xué)生進(jìn)行思考，只是在朗讀中感受他們的所感。因此在以后的教學(xué)中，更應該將教學(xué)內容有所取舍，在課堂中留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇14
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神，而體會(huì )五壯士的思想感情，偉大的獻身精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)中，為突破這一重點(diǎn)，我設計了兩次討論:
1、選擇絕路部分:
五壯士完成掩護任務(wù)后，面臨著(zhù)怎樣的選擇請同學(xué)們讀第3自然段思考，然后同桌互相討論一下:選擇往部隊主力轉移的方向意味著(zhù)什么選擇把敵人引上狼牙山頂峰又意味著(zhù)什么討論之后再深入研讀他們是如何選擇的從"班長(cháng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲'走'!帶頭向棋盤(pán)陀走去，戰士們也熱血沸騰，緊跟在班長(cháng)后面。"這句中的"斬釘截鐵，熱血沸騰"這兩個(gè)詞以及剛才的討論中你能感受到什么使學(xué)生通過(guò)討論明確班長(cháng)在選擇絕路時(shí)態(tài)度堅決果斷，戰士們情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神。
2、英勇跳崖部分:
第二次討論安排在英勇跳崖部分，關(guān)鍵問(wèn):五壯士在跳崖之前有哪些舉動(dòng)學(xué)生讀書(shū)后找出"眺望連隊主力和群眾""望望向上爬的敵人""砸槍"然后組織學(xué)生討論:眺望和望望可以互換嗎為什么砸槍這一細節描寫(xiě)說(shuō)明什么
經(jīng)討論學(xué)生明白了:眺望是向遠處看，寫(xiě)出了群眾和連隊已在戰士的掩護下安全轉移，表現了五壯士對人民的無(wú)限熱愛(ài)，望望是向下看了看，說(shuō)明敵人上當了，被五壯士牽著(zhù)鼻子走，表現了戰士對敵人的蔑視仇恨，砸槍更表現了五壯士對敵人的刻骨仇恨，什么也不給敵人留下，這一討論，使學(xué)生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務(wù)沒(méi)有牽掛又不愿讓敵人俘虜的情況下做出的選擇，這一選擇又一次體現了他們熱愛(ài)人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻身精神
通過(guò)以上兩次討論，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng )設了討論情境，在交流的過(guò)程中，注重引導學(xué)生發(fā)現，感受，評價(jià)，認識得到了提高，還培養了學(xué)生正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點(diǎn)得到了突破。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇15
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
在出示課題，導入新課時(shí)有學(xué)生提問(wèn):為什么稱(chēng)這五位戰士為“壯士”?對呀，我突然想到何不就以這一“壯”字來(lái)組織教學(xué)呢?
一、找“壯”稱(chēng)
讀過(guò)本文的人都知道，文中對這五位英雄有兩個(gè)稱(chēng)呼--“戰士”和“壯士”，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱(chēng)呼他們?yōu)椤皯鹗俊钡?從哪一部分開(kāi)始又稱(chēng)呼他們?yōu)椤皦咽俊绷?為什么?循著(zhù)這一問(wèn)題，孩子們認真地讀著(zhù)課文，然后他們真的有了重大發(fā)現:文章的前半部分，在介紹他們完成連隊下達的任務(wù)時(shí)用的時(shí)“戰士”，而后來(lái)他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵并壯烈跳崖，是戰士們?yōu)榱诉B隊主力和老百姓的安全、為了體現對日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的“壯志凌云”，稱(chēng)他們?yōu)椤皦咽俊备鼮楹线m。
二、觀(guān)壯行
指導學(xué)生繼續讀課文，使他們了解到從文章第二自然段開(kāi)始，寫(xiě)五位壯士誘敵上山，痛擊敵人的情景。文章先概括地講五位壯士一邊“利用險要的地形把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去”一邊“把大批敵人引上狼牙山”。接著(zhù)，抓住每個(gè)壯士的特點(diǎn)分別描寫(xiě)與敘述，表現出他們對敵人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著(zhù)重寫(xiě)了班長(cháng)負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領(lǐng)戰士們用石頭與敵人奮戰到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動(dòng)作，進(jìn)一步突出了五壯士行為的壯烈。而文章的第六小節到末尾，集中表現了五位壯士抗戰到底，舍生忘死的壯烈精神與英雄氣概。開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了五壯士完成掩護任務(wù)后的欣慰情狀，“屹立”一詞，突出了五壯士頂天立地的英雄氣概�！疤魍碧N含著(zhù)對人民群眾和主力部隊安然轉移的欣慰和懷念，“回頭望望”寫(xiě)出了壯士們對敵人的蔑視。接著(zhù)，寫(xiě)班長(cháng)帶領(lǐng)壯士縱身跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣”、“昂首挺胸”、“壯烈豪邁”等詞句，具體刻畫(huà)了五壯士在面對生與死兩條道路決擇時(shí)的“壯舉”。
三、品壯語(yǔ)
通過(guò)本文人物寥寥數語(yǔ)，可以看到五壯士的內心世界。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去細細品味:一是文中為什么只寫(xiě)班長(cháng)的三次說(shuō)話(huà)，而不寫(xiě)其他四位呢?當班長(cháng)決定走的路線(xiàn)時(shí)，為什么只用了一個(gè)“走”字?二是最后兩句口號，充分體現了五位壯士在生命最后一息，為了新中國死而無(wú)怨，這是五位壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅信在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領(lǐng)導下，抗戰到底的堅強意志和決心。
這樣的設計，不但能突出重點(diǎn)，而且能使教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到了事半功倍的效果。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇16
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫(xiě)的事件戰爭年代時(shí)期發(fā)生的事，不是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預習好課文，教師組織學(xué)生觀(guān)看該影片，再現當時(shí)的情景，課下搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，使得學(xué)生在課前有了較充分的準備，更便于理解教材。本單元的訓練重點(diǎn)是快速閱讀課文。課后思考·練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)？”從這道題可以看出需要讓學(xué)生學(xué)會(huì )詳寫(xiě)與略寫(xiě)。
所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)理解討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生理解神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)所表達的效果，學(xué)生通過(guò)感情朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，課堂氣氛十分熱烈，情緒高昂。學(xué)生不僅掌握了知識，還懂得了詞語(yǔ)所表達的效果。最后再讓學(xué)生感情朗讀課文，學(xué)生很容易讀出激情。尤其是五位壯士英勇跳崖的描寫(xiě)部分，無(wú)須老師指導，學(xué)生的感情自然升華，達到很好的教學(xué)效果。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇17
1、 注重學(xué)生讀書(shū)。
這類(lèi)的抗戰文章，距離學(xué)生年代較長(cháng)，學(xué)生很難理解，所以我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)，體會(huì )、感知五位壯士的英勇頑強、堅強不屈、面對強敵無(wú)所畏懼、面對死亡視死如歸的崇高品質(zhì)。先讓學(xué)生自讀課文，初步感知文本。接著(zhù)小組交流自己的收獲和感受，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生要互讀文本，這是和文本的第二次對話(huà)。接著(zhù)全班匯報，這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )用到這樣的句式：我最受感動(dòng)的地方是——，因為——。我愿意給大家讀一讀，這是第三次讀。接下來(lái)，對于大家都愿意讀的地方，最能突出五壯士品質(zhì)的段落，讓學(xué)生齊讀、展示讀、感情朗讀。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在讀書(shū)中，就和作者產(chǎn)生了一種共鳴，就對五壯士多了一種理解和欽佩，就能水到渠成的體會(huì )文章的中心。
2、 課件輔助教學(xué)。
由于學(xué)生歷史知識較為匱乏，所以學(xué)生對于當時(shí)的抗日戰爭了解不夠深刻，如何讓學(xué)生更深的體會(huì )當時(shí)的背景，我較好地運用了多媒體課件。在課前活動(dòng)的過(guò)程中，我主要播放了南京大屠殺、九一八事件的圖片，配以《江河水》的音樂(lè )，很好的烘托了氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了對日軍的憤恨，對當時(shí)中國人民深深的同情，這樣就奠定了學(xué)生學(xué)習本課的思想基礎。
在教學(xué)“英勇跳崖”這一環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面這一環(huán)節的學(xué)習，已經(jīng)初步感知了文本。這個(gè)時(shí)候，我用五壯士跳崖的圖片，配以《國際歌》，引讀最后一部分，在這樣的旋律中，讀著(zhù)這樣感人的文字，不僅僅是學(xué)生受到情感的熏陶，感知到文字的美，聽(tīng)課人、做課人，同樣有相同的感受。
不足。
注重了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，注重了創(chuàng )設情景，但是忽略了對學(xué)生個(gè)別朗讀的指導。整節課上，學(xué)生激情澎湃、熱血沸騰，但是如何通過(guò)朗讀表達這種感情，老師指導不夠。
在生成性的課堂中，學(xué)生的自主性還略顯不足。應該確確實(shí)實(shí)體現以學(xué)定教，今后在這方面要多作嘗試。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇18
《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰爭時(shí)期八路軍某部七連六班的五名戰士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉移，同敵人英勇奮戰，最后壯烈跳崖的故事，表現了五壯士熱愛(ài)祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。
對于一個(gè)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的我，《狼牙山五壯士》這篇課文已經(jīng)教過(guò)幾遍了。以往教學(xué)這篇按事情發(fā)展順序寫(xiě)的課文，我總是課前深鉆教材，找出事情發(fā)生的“起因──經(jīng)過(guò)（發(fā)展、高潮）——結果”，把握教材內容，然后精心設計教案：“這堂課有哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節有哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題用什么方法提問(wèn)”都設計得非常細密，甚至連“學(xué)生用什么句式，用哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答”都設計得有板有眼。教學(xué)過(guò)程中又執行得過(guò)于死板，每分每秒都是預先安排好了的。我一字一句地演示自己預先設計好的教案，來(lái)不得一點(diǎn)變更，容不下一絲偏差。學(xué)生的思維稍逾常規、回答稍偏教路，我就急忙點(diǎn)撥引導，生拉死拖地硬拽著(zhù)學(xué)生往自己設計的“套兒”里鉆。
今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現：課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、個(gè)性、能力的培養和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的交往、互動(dòng)。
在轟轟烈烈實(shí)施新一輪課改的今天，我探究性地研讀新課標，蕩滌舊觀(guān)念，催發(fā)新思維，形成了“構建自主、開(kāi)放、探究的教學(xué)方式”，樹(shù)立了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程的觀(guān)念”。當我再次教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇“老教材”時(shí)，摒棄以往的“墨守成規”、“話(huà)語(yǔ)霸權”，創(chuàng )新使用了以下新教法。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思 篇19
我在教學(xué)《狼牙山五壯士》第二自然段時(shí)，先引導學(xué)生初讀課文，抓住文中描寫(xiě)五壯士神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的句子談體會(huì )，再跟學(xué)習小組的同學(xué)交流，最后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì )，同學(xué)對他的朗讀進(jìn)行評價(jià)。先小組討論、交流，再全班交流，教師給以適當點(diǎn)撥。引導學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習第四、五自然段。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我采用了引入式教學(xué)方法，沒(méi)有放手讓學(xué)生獨立學(xué)習，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，因而花了不少時(shí)間。第三自然段的教學(xué)只要用一句話(huà)過(guò)渡就好了，不要花那么多時(shí)間。在教學(xué)第四、五自然段時(shí)，我還是放得不夠，我應該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放結合，提高教學(xué)效果，節約時(shí)間。朗讀的方式也比較單一，應該變換讀的方法，如引讀法、比較式朗讀法等。
在今后的教學(xué)中，我要多運用新的教學(xué)理念來(lái)指導教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，真正居于主體地位。
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