《狼牙山五壯士》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《狼牙山五壯士》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思1
我在教學(xué)《狼牙山五壯士》第二自然段時(shí)，先引導學(xué)生初讀課文，抓住文中描寫(xiě)五壯士神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的句子談體會(huì )，再跟學(xué)習小組的同學(xué)交流，最后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì )，同學(xué)對他的朗讀進(jìn)行評價(jià)。先小組討論、交流，再全班交流，教師給以適當點(diǎn)撥。引導學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習第四、五自然段。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我采用了引入式教學(xué)方法，沒(méi)有放手讓學(xué)生獨立學(xué)習，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，因而花了不少時(shí)間。第三自然段的教學(xué)只要用一句話(huà)過(guò)渡就好了，不要花那么多時(shí)間。在教學(xué)第四、五自然段時(shí)，我還是放得不夠，我應該從第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放結合，提高教學(xué)效果，節約時(shí)間。朗讀的方式也比較單一，應該變換讀的方法，如引讀法、比較式朗讀法等。
在今后的教學(xué)中，我要多運用新的教學(xué)理念來(lái)指導教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，真正居于主體地位。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思2
今天，與學(xué)生們一起合作完成了人教版九年義務(wù)教育五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時(shí)的教學(xué)，在此次教學(xué)有很大的收獲，執教完本課亦有許多反思�，F將執教完本課的反思總結如下，希望能促進(jìn)自己更大的進(jìn)步。
一、教態(tài)方面
在這次執教過(guò)程中由于準備不夠充分，對每個(gè)環(huán)節掌握不夠扎實(shí)，再加之本人對于這類(lèi)戰爭性課文的教學(xué)方式不夠了解，致使在課上有些語(yǔ)句混亂，甚至忘記了一些內容。
二、教學(xué)過(guò)程
就本課的教學(xué)設計和教學(xué)安排而言還是較為合理的，但是在執教過(guò)程中由于自身的原因致使教學(xué)過(guò)程中出現了較多的問(wèn)題。
首先，在教學(xué)過(guò)程中遺漏了環(huán)節。例如，研讀環(huán)節中課文可以分為幾個(gè)部分被遺漏；在教學(xué)第二自然段時(shí)忘記了朗讀的指導，致使這節課中的朗讀目標沒(méi)有扎實(shí)有效地完成。
第二，過(guò)渡語(yǔ)干澀。過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中起到引導學(xué)生逐漸深入的作用，而在這節課的教學(xué)過(guò)程中由于緊張和對每個(gè)環(huán)節掌握的不扎實(shí)，課前設計的層層推進(jìn)的過(guò)渡語(yǔ)基本沒(méi)有用到，在過(guò)渡的過(guò)程中僅僅使用了干澀無(wú)推進(jìn)引導作用的簡(jiǎn)單語(yǔ)言。
第三，對學(xué)生的評價(jià)不到位。在教學(xué)過(guò)程中扎實(shí)有效的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而不到位甚至無(wú)效的評價(jià)只能使課堂氣氛更加緊張，學(xué)生盲目不知所措。這節課中對于學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題的評價(jià)往往是“好！”“不錯”等基本無(wú)效的評價(jià)，有些需要老師評價(jià)激勵的地方甚至就沒(méi)有評價(jià)，課堂中沒(méi)有發(fā)揮教師評價(jià)應有的積極作用。
第四，在課上我追求面面俱到，但忘記了要詳略得當，效果卻適得其反，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。 面對以上的問(wèn)題，使自己看清了自身在教學(xué)中的不足。在教學(xué)過(guò)程中缺乏應變能力、有效評價(jià)能力、掌控課堂能力及對教材的了解掌握應用能力。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)習，努力鉆研教材，爭取早日成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思3
這節課我做到了四“讓”:
讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“讀”;
讓學(xué)生有機會(huì )“問(wèn)”;
讓學(xué)生能經(jīng)�！白h”;
讓學(xué)生能自由“講”。
如片斷中我讓學(xué)生觀(guān)看課文插圖后，提問(wèn)“大家看了這幅圖想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開(kāi)心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學(xué)生個(gè)性。學(xué)文后，引導學(xué)生再對比中體會(huì )2、4段在寫(xiě)法上的異同!學(xué)生通過(guò)前文學(xué)習和對比閱讀。知道兩段都是描寫(xiě)五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場(chǎng)面，都寫(xiě)了人物的動(dòng)作，但第二段的描寫(xiě)重點(diǎn)寫(xiě)了每個(gè)人作戰十的神態(tài)和動(dòng)作，第四段則從側面--敵人的悲慘下場(chǎng)來(lái)表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學(xué)文體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結合自己的生活經(jīng)歷(觀(guān)看過(guò)的戰斗題材的影視劇)來(lái)想象五壯士可能說(shuō)些什么?以此來(lái)體會(huì )文本內容，再次朗讀時(shí)，學(xué)生的情感就更易激發(fā)和表達了。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎上指導學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達到應有的效果。因此，在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的好方法。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思4
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
在出示課題，導入新課時(shí)有學(xué)生提問(wèn):為什么稱(chēng)這五位戰士為“壯士”?對呀，我突然想到何不就以這一“壯”字來(lái)組織教學(xué)呢?
一、找“壯”稱(chēng)
讀過(guò)本文的人都知道，文中對這五位英雄有兩個(gè)稱(chēng)呼--“戰士”和“壯士”，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱(chēng)呼他們?yōu)椤皯鹗俊钡?從哪一部分開(kāi)始又稱(chēng)呼他們?yōu)椤皦咽俊绷?為什么?循著(zhù)這一問(wèn)題，孩子們認真地讀著(zhù)課文，然后他們真的有了重大發(fā)現:文章的前半部分，在介紹他們完成連隊下達的任務(wù)時(shí)用的時(shí)“戰士”，而后來(lái)他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵并壯烈跳崖，是戰士們?yōu)榱诉B隊主力和老百姓的安全、為了體現對日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的“壯志凌云”，稱(chēng)他們?yōu)椤皦咽俊备鼮楹线m。
二、觀(guān)壯行
指導學(xué)生繼續讀課文，使他們了解到從文章第二自然段開(kāi)始，寫(xiě)五位壯士誘敵上山，痛擊敵人的情景。文章先概括地講五位壯士一邊“利用險要的地形把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去”一邊“把大批敵人引上狼牙山”。接著(zhù)，抓住每個(gè)壯士的特點(diǎn)分別描寫(xiě)與敘述，表現出他們對敵人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著(zhù)重寫(xiě)了班長(cháng)負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領(lǐng)戰士們用石頭與敵人奮戰到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動(dòng)作，進(jìn)一步突出了五壯士行為的壯烈。而文章的第六小節到末尾，集中表現了五位壯士抗戰到底，舍生忘死的壯烈精神與英雄氣概。開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了五壯士完成掩護任務(wù)后的欣慰情狀，“屹立”一詞，突出了五壯士頂天立地的英雄氣概�！疤魍碧N含著(zhù)對人民群眾和主力部隊安然轉移的欣慰和懷念，“回頭望望”寫(xiě)出了壯士們對敵人的蔑視。接著(zhù)，寫(xiě)班長(cháng)帶領(lǐng)壯士縱身跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣”、“昂首挺胸”、“壯烈豪邁”等詞句，具體刻畫(huà)了五壯士在面對生與死兩條道路決擇時(shí)的“壯舉”。
三、品壯語(yǔ)
通過(guò)本文人物寥寥數語(yǔ)，可以看到五壯士的內心世界。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去細細品味:一是文中為什么只寫(xiě)班長(cháng)的三次說(shuō)話(huà)，而不寫(xiě)其他四位呢?當班長(cháng)決定走的路線(xiàn)時(shí)，為什么只用了一個(gè)“走”字?二是最后兩句口號，充分體現了五位壯士在生命最后一息，為了新中國死而無(wú)怨，這是五位壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅信在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領(lǐng)導下，抗戰到底的堅強意志和決心。
這樣的設計，不但能突出重點(diǎn)，而且能使教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到了事半功倍的效果。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思5
本課的導入，我力求使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識的強烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì )五壯士的英勇頑強、不怕?tīng)奚木�，因此新課導入我是這樣設計的：
一、學(xué)生配樂(lè )（抗日戰歌）講抗日英雄故事。
二、教師激情導入：
同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽(tīng)，故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊里，至今保留著(zhù)這樣一個(gè)傳統，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長(cháng)喊馬寶玉、葛振林……隊列里一片肅靜，沒(méi)有人應答，直到點(diǎn)到第六名戰士的姓名時(shí)，才有人答“到”。同學(xué)們你們知道為什么嗎?因為這個(gè)英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫(xiě)了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著(zhù)名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著(zhù)作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰場(chǎng)。展示課題。
三、齊讀課題，從這個(gè)題目中你能知道什么？（地點(diǎn)、人物）
如果說(shuō)“五壯士”只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用“五戰士”也可以表示為什么這里要用“五壯士”你是怎樣理解這個(gè)“壯”字的？
四、那么在狼牙山上圍繞著(zhù)“五壯士”發(fā)生了什么事呢？結果怎樣？
學(xué)生自讀課文，進(jìn)入新課學(xué)習。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認為成功的地方是：
1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問(wèn)“你們知道為什么嗎？”當時(shí)把全部學(xué)生的注意力都集中到教師身上，激發(fā)了學(xué)生探求答案的愿望。從而很自然地將學(xué)生帶人到狼牙山五壯士的故事情節中。
2、課題解得好。通過(guò)學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學(xué)生深刻體會(huì )到文章的中心所在，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線(xiàn)索。
不足之處：
1、學(xué)生配樂(lè )講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進(jìn)入角色，但花費一定的時(shí)間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。這個(gè)環(huán)節可以通過(guò)課前安排一節實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)完成。這樣，使學(xué)生的參與面更廣，效果會(huì )更好。
2、揭示課題、點(diǎn)明中心，想法很好。但在解題的同時(shí)應在“壯”字下板書(shū)重點(diǎn)符號。使學(xué)生一目了然。
3、點(diǎn)題后，應及時(shí)引導學(xué)生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動(dòng)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！边@樣，就順理成章的過(guò)渡到第一課時(shí)自讀自悟的學(xué)習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。反思這節課后，后來(lái)的課文教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)，尤其是在25課《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)習居然抓住了我心中已設計好的板書(shū)要點(diǎn)，我驚訝、折服。老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思6
這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。
具體片斷：以讀促情，讀中感悟（自主合作學(xué)習“英勇跳崖”片斷）
�。�、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學(xué)生自學(xué)６－９自然段。
�。ǎ保┊�(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么？并練習有感情地朗讀。
�。ǎ玻┨岢鲎约翰幻靼椎膯�(wèn)題。（在自學(xué)的過(guò)程中能獨立完成的，就獨立完成，如果有困難的，可以通過(guò)小組合作學(xué)習討論解決。）
�。�、檢查自學(xué)情況。（采取個(gè)人、小組、分角色、師生讀，并及時(shí)給予評價(jià)。）
�。�、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場(chǎng)面。
�。�、說(shuō)話(huà)訓練：當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么？
�。�、學(xué)生自由交流。
�。�、現在，你最想讀哪一句？會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
�。�、分小組表演讀。
�。�、讓我們隨著(zhù)音樂(lè )再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧�。ㄅ錁�(lè )，起立面對五壯士紀念碑齊讀）
�。�、小結：是呀，歷史是不會(huì )忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個(gè)莊嚴的隊禮�。ㄅ錁�(lè )放抗日英雄圖片。）
反思：
本片斷中，我主要合理地運用課件創(chuàng )設情境，設計了以讀導情、悟情、激情的教學(xué)方法，讓讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當時(shí)的思想感情和偉大的精神，使學(xué)生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。
首先，我挖掘了教材的創(chuàng )造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)：“當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng )新思維的訓練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng )造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時(shí)的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個(gè)措施來(lái)解決：
�。�、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)句，仔細體會(huì )五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無(wú)比熱愛(ài)、對祖國無(wú)限的依戀之情。
�。�、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著(zhù)一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè )、紀念碑圖讓學(xué)生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
�。�、出示“五壯士紀念碑圖”和抗日英雄圖片，并配樂(lè )朗讀。啟發(fā)學(xué)生當時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來(lái)，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無(wú)數英雄的代表，他們的口號代表著(zhù)全中國人民的心聲。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思7
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
課文條理分明，重點(diǎn)突出，詳略得當，字里行間飽含著(zhù)對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個(gè)英雄集體的壯舉，又突出描述了班長(cháng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。
題目是文章的眼睛。課文是按照事情發(fā)展順序記敘的，突出了一個(gè)“壯”字。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。
1、齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個(gè)課題告訴了我們什么?
2、“壯”是什么意思?“五壯士”指誰(shuí)?
3、為什么不用“戰士”，而用“壯士”?
4、課題可不可以改成《狼牙山五戰士》?
這樣，從學(xué)習一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟思想與情感。先讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內容。在初讀的基礎上，要求學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并在書(shū)旁適當批注。然后讓學(xué)生反復朗讀語(yǔ)句，努力讀出感情。再通過(guò)全班交流與教師點(diǎn)拔，明確這些語(yǔ)句所體現的五壯士的偉大精神，并通過(guò)有感情地朗讀把自己的感受表達出來(lái)。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結合讓學(xué)生感受五壯士的高大形象與偉大精神。最后在全面理解課文內容的基礎上，概括各部分的小標題。
在學(xué)生理解感悟課文的過(guò)程中，我還抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，采用指名讀、分組讀、齊讀、配樂(lè )讀等多種形式，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀中，采用創(chuàng )設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動(dòng)情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發(fā)愛(ài)國情感，積累精彩語(yǔ)言，達到文道統一的教學(xué)境界。
課文教學(xué)的重點(diǎn)在理解描寫(xiě)壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句上，體會(huì )五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫(xiě)出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過(guò)這五壯，體現了五壯士的精神，是對學(xué)生進(jìn)行感人至深的愛(ài)國主義教育的生動(dòng)教材。文章中的語(yǔ)句體現了五壯士的愛(ài)國情感，通過(guò)感情朗讀，可以把情感內化為學(xué)生的情感。我指導學(xué)生抓住五壯士的語(yǔ)言和行動(dòng)進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點(diǎn)得到了突破。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思8
教學(xué)中，我主要合理地運用課件創(chuàng )設情境，設計了以讀導情，悟情，激情的教學(xué)方法，讓讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀，默讀，品讀，指名讀，引讀，分角色讀，齊讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當時(shí)的思想感情和偉大的精神，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。
首先，我挖掘了教材的創(chuàng )造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)：“當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng )新思維的訓練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng )造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時(shí)的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個(gè)措施來(lái)解決。
�。�、讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)句，仔細體會(huì )五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無(wú)比熱愛(ài)、對祖國無(wú)限的依戀之情。
�。�、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著(zhù)一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè )、紀念碑圖讓學(xué)生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
�。�、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來(lái)，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無(wú)數英雄的代表，他們的口號代表著(zhù)全中國。
教學(xué)中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學(xué)生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰的機精神�！皰� ”字的讀音沒(méi)給學(xué)生糾正，沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生。在小組合作中，要求過(guò)多，小組沒(méi)有充分發(fā)揮作用，分工沒(méi)有細化。
總之，上了這節課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長(cháng)自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思9
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神.而體會(huì )五壯士的思想感情，偉大的獻身精神是本課教學(xué)的重點(diǎn).
在教學(xué)中，為突破這一重點(diǎn)，我設計了兩次討論:
1，選擇絕路部分:
五壯士完成掩護任務(wù)后，面臨著(zhù)怎樣的選擇請同學(xué)們讀第3自然段思考，然后同桌互相討論一下:選擇往部隊主力轉移的方向意味著(zhù)什么選擇把敵人引上狼牙山頂峰又意味著(zhù)什么討論之后再深入研讀他們是如何選擇的從"班長(cháng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲'走'!帶頭向棋盤(pán)陀走去.戰士們也熱血沸騰，緊跟在班長(cháng)后面."這句中的"斬釘截鐵，熱血沸騰"這兩個(gè)詞以及剛才的討論中你能感受到什么使學(xué)生通過(guò)討論明確班長(cháng)在選擇絕路時(shí)態(tài)度堅決果斷，戰士們情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的精神.
2，英勇跳崖部分:
第二次討論安排在英勇跳崖部分，關(guān)鍵問(wèn):五壯士在跳崖之前有哪些舉動(dòng)學(xué)生讀書(shū)后找出"眺望連隊主力和群眾""望望向上爬的敵人""砸槍"然后組織學(xué)生討論:眺望和望望可以互換嗎為什么砸槍這一細節描寫(xiě)說(shuō)明什么
經(jīng)討論學(xué)生明白了:眺望是向遠處看，寫(xiě)出了群眾和連隊已在戰士的掩護下安全轉移，表現了五壯士對人民的無(wú)限熱愛(ài).望望是向下看了看，說(shuō)明敵人上當了，被五壯士牽著(zhù)鼻子走，表現了戰士對敵人的蔑視仇恨.砸槍更表現了五壯士對敵人的刻骨仇恨，什么也不給敵人留下.這一討論，使學(xué)生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務(wù)沒(méi)有牽掛又不愿讓敵人俘虜的情況下做出的選擇.這一選擇又一次體現了他們熱愛(ài)人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻身精神
通過(guò)以上兩次討論，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng )設了討論情境，在交流的過(guò)程中，注重引導學(xué)生發(fā)現，感受，評價(jià)，認識得到了提高，還培養了學(xué)生正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點(diǎn)得到了突破.
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思10
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
本課教學(xué)中中的亮點(diǎn)是：
一、從題目入手，把學(xué)生帶入課文中。
課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考�！皦选笔鞘裁匆馑�？“五壯士”指誰(shuí)？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學(xué)習一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
二、理清思路，重點(diǎn)訓練
在初讀感知課文后，讓學(xué)生想課文都寫(xiě)了哪些內容，試著(zhù)給每個(gè)部分的內容加個(gè)小標題�？纯茨牟糠质窃攲�(xiě)那部分是略寫(xiě)。加小標題的時(shí)候第二個(gè)小標題有點(diǎn)困難，后面都能說(shuō)對：接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。學(xué)生找詳略找的很對。
然后開(kāi)始抓住重點(diǎn)段“痛擊敵人、頂峰殲敵、跳下懸崖”理解課文。學(xué)習的時(shí)候扶放結合，先詳細學(xué)習第二部分“痛擊敵人”，這一段落對五位壯士進(jìn)行了詳細描寫(xiě)。想讓學(xué)生找相關(guān)句子，然后想分別是從哪些方面寫(xiě)的，語(yǔ)言、動(dòng)作還是心理？最后說(shuō)體會(huì )。牛志豪說(shuō)體會(huì )到了五壯士對日寇的仇恨，張立婷說(shuō)體會(huì )到了五壯士要掩護群眾和連隊主力轉移，我借機引導：“對，他們要完成任務(wù)的決心！”
其它兩部分采用學(xué)生找五壯士描寫(xiě)的句子，說(shuō)體會(huì )，自學(xué)的方式完成，避免了重復。
三、引發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
學(xué)完五壯士跳崖后，讓學(xué)生想，五壯士的妻子、兒女、母親聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息會(huì )說(shuō)些什么，體會(huì )五壯士為祖國不怕?tīng)奚�，英勇無(wú)畏的革命精神。
不足的地方是前面指導朗讀，而后面跳崖部分朗讀量不夠，沒(méi)有完成課堂背誦，有點(diǎn)遺憾。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思11
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫(xiě)的事件是戰爭年代時(shí)期發(fā)生的事，離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預習好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，學(xué)生在課前有了較充分的準備。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )戰爭年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。
語(yǔ)文教學(xué)提倡在閱讀中體驗情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿(mǎn)感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì )自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )朗讀。這樣訓練，不僅引導學(xué)生體會(huì )文章的思想感情，而且引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感；不僅引導學(xué)生模仿讀，而且培養學(xué)生創(chuàng )造讀。
因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到五壯士的英勇頑強的精神后，就是讀時(shí)體現不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應該怎樣讀才能體現出來(lái)這種精神。這無(wú)形中就節省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對關(guān)鍵詞句的把握。通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎上指導學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達到應有的效果。
因此，在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導學(xué)生理解完班長(cháng)領(lǐng)戰士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(cháng)的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì )，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(cháng)的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當中，也就訓練出來(lái)了。
不足之處：本單元，主要內容之一要學(xué)習歸納課文的主要內容。我感覺(jué)到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當欠缺。他們只會(huì )單純地從文中去摘抄……以后，還需著(zhù)重培養學(xué)生歸納概括能力。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思12
課件《狼牙山五壯士》教學(xué)反思
《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務(wù)教育課程教材，五年級第九冊中的第二十二課，這篇課文所寫(xiě)的年代比較久遠，所以在理解上有一定的難度，我組織學(xué)生在課外搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，可以說(shuō)這節課，學(xué)生的課前有所準備。本單元的訓練重點(diǎn)是“勿忘國恥”。課后思考。練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)？”從這道題可以看出需要讓學(xué)生懂得詳寫(xiě)與略寫(xiě)。感受五壯士的英雄氣概，弘揚民族精神，激發(fā)愛(ài)國熱情。
針對以上幾個(gè)問(wèn)題，這節課的教學(xué)目標應該是：
1、學(xué)會(huì )快速閱讀課文的方法。
2、理解課文敘述的順序的同時(shí)了解詳寫(xiě)與略寫(xiě)。針對這兩個(gè)目標，我采用了以下方法來(lái)教學(xué)：在速閱讀課文方面，列出快速閱讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運用閱讀方法。在理解詳寫(xiě)略寫(xiě)方面，采用了兩種方法：
1、抓住題目中的“壯”與戰士的對比，使學(xué)生非常容易地理解到“壯士”就是寫(xiě)五位戰士的勇敢，表示對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。學(xué)生也知道了課文的最后一段最能表現五壯士的不怕?tīng)奚木瘛?/p>
2、在學(xué)生理解課文順序的同時(shí)，讓學(xué)生用列表的辦法抓住五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，讓學(xué)生明白課文通過(guò)五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表現他們的英雄氣概。讓學(xué)生知道略寫(xiě)的部分也對表現文章的中心有一定的聯(lián)系，不能刪去不寫(xiě)�？傊�，本人設計本教案時(shí)是重在閱讀方法的指導。經(jīng)過(guò)冷靜的思考，其原因有、本人提出這個(gè)問(wèn)題也比較含糊（原問(wèn)題是：快速閱讀課文找出直接寫(xiě)“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。）。我想可能這樣提出更容易讓學(xué)生接受：快速閱讀課文找出直接寫(xiě)“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫(xiě)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的詞語(yǔ)�；蛘咦寣W(xué)生直接劃出描寫(xiě)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。
3、在學(xué)生沒(méi)有理解五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言時(shí)，應該發(fā)揮學(xué)生的集體的力量，進(jìn)行合作探究，體會(huì )“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。
第二課時(shí)，直接讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)再討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生理解神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)所表達的效果，學(xué)生通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。學(xué)生掌握了知識。但在理解含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生回答較差，主要是引的'不夠。
通過(guò)這兩節課的教學(xué)，我有這三點(diǎn)體會(huì )：
1、老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。
2、出示重點(diǎn)句子時(shí)，設計好引導語(yǔ)。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思13
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課后，我認真反思了這節課成功的原因：
首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學(xué)框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學(xué)定教。例如，我事先并不知道學(xué)生首先會(huì )匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
其次，在情境中師生互動(dòng)，構建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成了民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè )、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習。如教學(xué)完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑后，我問(wèn)：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說(shuō)“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生當“老師”，自然不愿被自己的“學(xué)生”問(wèn)住，于是他們互相補充，爭相回答我的問(wèn)題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”�！拔鍓咽康穆曇�，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維之花的理想場(chǎng)所。
除此之外，這節課我做到了四“讓”：讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“讀”；讓學(xué)生有機會(huì )“問(wèn)”；讓學(xué)生能經(jīng)�！白h”；讓學(xué)生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”課件讓學(xué)生觀(guān)看后，提問(wèn)“大家看了這幅圖想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開(kāi)心扉，暢所欲言，特別沒(méi)在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來(lái)領(lǐng)讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時(shí)，全班同學(xué)哭了，我也流淚了，這樣既表達了心聲，又張揚了學(xué)生個(gè)性，又激發(fā)了師生情感。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學(xué)充分體現了學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)習的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導。只有老師把時(shí)間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說(shuō)出自己的所思、所悟、所惑，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚，其創(chuàng )造性才能真正釋放。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思14
在語(yǔ)言文字訓練中，培養學(xué)生的語(yǔ)感是非常重要的。因為語(yǔ)感是學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受，是學(xué)生的認識逐步通向作者心靈的橋梁。教學(xué)了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培養學(xué)生的語(yǔ)感方面我深有體會(huì )。下面就說(shuō)說(shuō)在這課的教學(xué)中，我是如何培養學(xué)生的語(yǔ)感的。
一、憑借教師示范讀
小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿(mǎn)感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì )自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )朗讀。這樣訓練，不僅引導學(xué)生體會(huì )文章的思想感情，而且引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感；不僅引導學(xué)生模仿讀，而且培養學(xué)生創(chuàng )造讀。因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時(shí)體現不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應該怎樣讀才能體現出來(lái)這種精神。這無(wú)形中就節省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在今后遇到類(lèi)似的語(yǔ)言文字就知道怎么讀了。
二、指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀
教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎上指導學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達到應有的效果。因此，在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導學(xué)生理解完班長(cháng)領(lǐng)戰士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(cháng)的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì )，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(cháng)的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當中，也就訓練出來(lái)了。
由此不難看出，在教學(xué)中，憑借教師的示范朗讀和在指導學(xué)生朗讀時(shí)，抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)去訓練學(xué)生的朗讀，都可以增強學(xué)生的語(yǔ)感。當然，訓練學(xué)生朗讀，增強學(xué)生語(yǔ)感的方法還有很多，這還需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思15
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考�！皦选笔鞘裁匆馑�？“五壯士”指誰(shuí)？為什么不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學(xué)習一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
其次，我挖掘了教材的創(chuàng )造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的影片后，我設計的一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)：“當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng )新思維的訓練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng )造潛能。
第三，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生很難理解五壯士跳崖當時(shí)的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個(gè)道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中設計了以下思路。
1、讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)句，仔細體會(huì )五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無(wú)比熱愛(ài)、對祖國無(wú)限的依戀之情。
2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生全神貫注地看著(zhù)一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè )讓學(xué)生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來(lái)，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無(wú)數英雄的代表，他們的口號代表著(zhù)全中國。
總之，上了這節課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長(cháng)自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。
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