狼牙山五壯士教學(xué)反思
狼牙山五壯士教學(xué)反思
篇一
每上新課，教師如果只是用抽象的語(yǔ)言直接提出幾個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生回答，教師總結的方法導入，很難將所有學(xué)生的思維都調動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入角色，教師必須具備較高的導入教學(xué)技巧，要善于創(chuàng )設情景，促使學(xué)生積極思考，情感升華，俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半�！币巳雱俚膶�，可以引起學(xué)生探究知識奧秘的興趣。
本課的導入，我力求使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識的強烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì )五壯士的英勇頑強、不怕?tīng)奚木�，因此新課導入我是這樣設計的：
一、學(xué)生配樂(lè )（抗日戰歌）講抗日英雄故事。
二、教師激情導入：
同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽(tīng)，故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊里，至今保留著(zhù)這樣一個(gè)傳統，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長(cháng)喊馬寶玉、葛振林……隊列里一片肅靜，沒(méi)有人應答，直到點(diǎn)到第六名戰士的姓名時(shí)，才有人答“到”。同學(xué)們你們知道為什么嗎?因為這個(gè)英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫(xiě)了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著(zhù)名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著(zhù)作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰場(chǎng)。展示課題。
三、齊讀課題，從這個(gè)題目中你能知道什么？（地點(diǎn)、人物）
如果說(shuō)“五壯士”只是告訴我們事件的主要人物，那我認為用“五戰士”也可以表示為什么這里要用“五壯士”你是怎樣理解這個(gè)“壯”字的？
四、那么在狼牙山上圍繞著(zhù)“五壯士”發(fā)生了什么事呢？結果怎樣？
學(xué)生自讀課文，進(jìn)入新課學(xué)習。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認為成功的地方是：
1、教師的一段激情導入比較好。尤其是問(wèn)“你們知道為什么嗎？”當時(shí)把全部學(xué)生的注意力都集中到教師身上，激發(fā)了學(xué)生探求答案的愿望。從而很自然地將學(xué)生帶人到狼牙山五壯士的故事情節中。
2、課題解得好。通過(guò)學(xué)生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學(xué)生深刻體會(huì )到文章的中心所在，便于學(xué)生牢牢地把握文章的情感線(xiàn)索。
不足之處：
1、學(xué)生配樂(lè )講故事的情境、氣氛雖然有利于他們快速進(jìn)入角色，但花費一定的時(shí)間，影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度。這個(gè)環(huán)節可以通過(guò)課前安排一節實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)完成。這樣，使學(xué)生的參與面更廣，效果會(huì )更好。
2、揭示課題、點(diǎn)明中心，想法很好。但在解題的同時(shí)應在“壯”字下板書(shū)重點(diǎn)符號。使學(xué)生一目了然。
3、點(diǎn)題后，應及時(shí)引導學(xué)生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動(dòng)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！边@樣，就順理成章的過(guò)渡到第一課時(shí)自讀自悟的學(xué)習方法的培養上。
由本課導入設計反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。反思這節課后，后來(lái)的課文教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)，尤其是在25課《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)習居然抓住了我心中已設計好的板書(shū)要點(diǎn)，我驚訝、折服。老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！、
篇二
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考�！皦选笔鞘裁匆馑�?“五壯士”指誰(shuí)? 為什么不用“戰士”，而用“壯士”?這樣，從學(xué)習一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
其次，我挖掘了教材的創(chuàng )造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的影片后，我設計的一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)：“當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么?”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng )新思維的訓練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng )造潛能。
第三，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生很難理解五壯士跳崖當時(shí)的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個(gè)道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中設計了以下思路。
1、讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)句，仔細體會(huì )五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無(wú)比熱愛(ài)、對祖國無(wú)限的依戀之情。
2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生全神貫注地看著(zhù)一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè )讓學(xué)生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎?這樣一來(lái)，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無(wú)數英雄的代表，他們的口號代表著(zhù)全中國。
總之，上了這節課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長(cháng)自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。
篇三
一、 首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學(xué)框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學(xué)定教。例如，我事先并不知道學(xué)生首先會(huì )匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、 接著(zhù)，在情境中師生互動(dòng)，構建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成了民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè )、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習。如教學(xué)完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑后，我問(wèn)：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!”這聲音是五壯士喊的，為什么說(shuō)“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”?你們能幫助我解答這個(gè)問(wèn)題嗎?學(xué)生當“老師”，自然不愿被自己的“學(xué)生”問(wèn)住，于是他們互相補充，爭相回答我的問(wèn)題。(“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”�！拔鍓咽康穆曇�，就是中國人民的聲音”。)在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維之花的理想場(chǎng)所。
三、在語(yǔ)言文字訓練中，培養學(xué)生的語(yǔ)感
(一)、憑借教師示范讀
小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿(mǎn)感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì )自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )朗讀。這樣訓練，不僅引導學(xué)生體會(huì )文章的思想感情，而且引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感;不僅引導學(xué)生模仿讀，而且培養學(xué)生創(chuàng )造讀。因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到五壯士的英勇頑強的精神后，但就是讀時(shí)體現不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應該怎樣讀才能體現出來(lái)這種精神。這無(wú)形中就節省了很多的時(shí)間，同時(shí)，我再關(guān)注學(xué)生的的個(gè)性化閱讀理解，通過(guò)學(xué)生的讀輕而易舉的悟到了五壯士通奸敵人壯烈犧牲的壯舉，學(xué)生被五壯士的英雄事跡所感動(dòng)了，再一次一次的朗讀中把課堂推向了高潮，這樣也培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在今后遇到類(lèi)似的語(yǔ)言文字就知道怎么讀了。
(二)、指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀
教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎上指導學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達到應有的效果。因此，在指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導學(xué)生理解完班長(cháng)領(lǐng)戰士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(cháng)的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì )，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(cháng)的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當中，也就訓練出來(lái)了。
這節課我做到了四“讓”：讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“讀”;讓學(xué)生有機會(huì )“問(wèn)”;讓學(xué)生能經(jīng)�！白h”;讓學(xué)生能自由“講”。如片斷中我讓學(xué)生觀(guān)看課文插圖后，提問(wèn)“大家看了這幅圖想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開(kāi)心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學(xué)生個(gè)性。
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