三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思1
《標準》明確指出，“要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！睘榱苏宫F云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀(guān)察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話(huà)”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認真地讀著(zhù)每句話(huà)、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思2
新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的教學(xué)中，我發(fā)現要想 展現云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀(guān)察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話(huà)”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認真地讀著(zhù)每句話(huà)、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現自己思考的內容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思3
今天教第一課時(shí)，我本來(lái)把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來(lái)在早讀課重新審查教案時(shí)，我又作了臨時(shí)變動(dòng)，決定把課文分開(kāi)，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來(lái)扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，而且把讀和思考結合起來(lái)，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過(guò)來(lái)隨著(zhù)學(xué)生對文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話(huà)，第一句話(huà)我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來(lái)，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話(huà)中自己去體會(huì )。一共讀了六遍，我引導學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復復，最后書(shū)讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出中心句，并大聲讀出來(lái)。然后再讓學(xué)生仔仔細細地讀：書(shū)上是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的？學(xué)生讀后，我幫助學(xué)生一個(gè)形態(tài)一個(gè)形態(tài)地分析寫(xiě)法，并對其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生就能看著(zhù)板書(shū)把這小節背下來(lái)。
當還有學(xué)生爭著(zhù)舉手的時(shí)候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿(mǎn)意，學(xué)生的學(xué)習效果可以告訴我，這節課是高效的。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思4
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫(xiě)廬山美景的古詩(shī)讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進(jìn)而指導“廬”和“瀑”的書(shū)寫(xiě)，因為這兩個(gè)字都是四會(huì )字，在實(shí)際的學(xué)習中學(xué)生經(jīng)常會(huì )寫(xiě)錯，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨初讀，接著(zhù)就是隨文識字與集中識字相結合的過(guò)程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個(gè)詞語(yǔ)中分別指出注意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著(zhù)是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)的意思，特別抓住動(dòng)詞來(lái)體會(huì )，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗和感受，進(jìn)而在學(xué)生對這些詞語(yǔ)加深理解的基礎上，再讀課文第一小節，體會(huì )廬山的風(fēng)景秀麗。
接著(zhù)進(jìn)入第二小節，第二小節著(zhù)重寫(xiě)了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著(zhù)怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節的動(dòng)詞，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結合上下文來(lái)理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無(wú)字詞典”來(lái)理解和運用，效果不錯，最后兩個(gè)是我們日常生活中經(jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現出了很高的積極性。特別要說(shuō)明的是，為了讓“教考合一”，根據當前的形勢，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運用中也能得心應手。后來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)這些對詞語(yǔ)的理解，回味課文，朗讀起來(lái)明顯會(huì )好得多。
再后來(lái)就是第三小節，第三小節主要描寫(xiě)了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語(yǔ)，通過(guò)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時(shí)的教學(xué)。
課后，我向王校長(cháng)請教的時(shí)候，王校長(cháng)指出：從總體上說(shuō)，這節課完成了既定的課時(shí)目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個(gè)問(wèn)題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會(huì )，導致有些冷場(chǎng)�？赡苁怯捎谖以趥湔n的時(shí)候并沒(méi)有充分的預見(jiàn)到這點(diǎn)，沒(méi)能很好地從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫(xiě)景的課文更應該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會(huì )注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認真地研究業(yè)務(wù)，爭取取得更大的進(jìn)步。
在這里再次感謝王校長(cháng)的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思5
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無(wú)限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習第三自然段，描寫(xiě)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變的時(shí)候，通過(guò)比較句子，找出能感受變化之快的詞語(yǔ)，讓學(xué)生結合自己經(jīng)驗談了對這段話(huà)的理解，品讀了語(yǔ)言文字，體會(huì )云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實(shí)真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大�！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧�，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓練中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
《廬山的云霧》以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛(ài)之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)，為豐富孩子們語(yǔ)言積累與情景體驗提供了很好的憑借。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談對這處比喻的感受。有的孩子說(shuō)“漂亮”，的確，青色的山配著(zhù)白色的帽子，想來(lái)就很美，看著(zhù)也養眼；有的說(shuō)很“溫暖”，在這樣的寒冬季節，戴著(zhù)厚厚的.絨帽，一定覺(jué)得很溫暖；還有的說(shuō)很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。
文中有處“……”，我引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì )變成什么樣子？用“云霧一會(huì )兒變成……一會(huì )兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。孩子們的思維很開(kāi)闊，他們聯(lián)系二年級學(xué)習的課文《云房子》，植物、房子、騎車(chē)、小鳥(niǎo)等都出現了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫(xiě)話(huà)作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫(xiě)話(huà)的難度。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思7
我上的區級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強表達訓練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學(xué)中加強表達訓練前提對文本的準確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬(wàn)變”，通過(guò)對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會(huì )，了解作者是如何寫(xiě)出“瞬息萬(wàn)變”的，為孩子寫(xiě)噴泉的“瞬息萬(wàn)變”奠定基礎。
2.讓孩子的表達的主題的設置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達的欲望。課堂上設置的“水游城的噴泉”的話(huà)題讓孩子興致很高，并且這個(gè)話(huà)題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行創(chuàng )作。
3.課堂上要讓孩子學(xué)會(huì )互相欣賞對方的習作。本來(lái)的教學(xué)設計中本沒(méi)有小組中交流習作這個(gè)環(huán)節，但是在課堂上請了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習作后已經(jīng)沒(méi)有多余時(shí)間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習作，為了保護孩子的積極性，我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節。但我仍然認為在本節課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習作的機會(huì )太少了，如果是不考慮為聽(tīng)課教師呈現一節完整的課，我會(huì )教孩子如何聽(tīng)別人的習作，如何欣賞、學(xué)習別人習作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改意見(jiàn)。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評價(jià)，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒(méi)有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓練，所以孩子的想象、所寫(xiě)的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序表達，我以“千姿百態(tài)”為例，指導學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒(méi)想到這反而束縛了孩子的表達，在后來(lái)的寫(xiě)作中大部分孩子都寫(xiě)了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結構應再強調一下，傾聽(tīng)孩子讀的習作，隨機對孩子的習作的點(diǎn)評這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機智有待提高。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思8
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。作者通過(guò)對廬山云遮霧繞景色的描寫(xiě)，展現了廬山景色的修理。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。 今天，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，主要從以下幾方面入手：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生探究
上新課前，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩(shī)的興趣，因勢利導展示宋朝著(zhù)名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！� 廬山之美人盡皆知，它到底美在哪里？進(jìn)而講到廬山的云霧。
2、創(chuàng )設情境，激勵興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng )設多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫(huà)，利用多媒體課件，創(chuàng )設廬山云霧瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無(wú)限的好奇、濃厚的興趣。云霧是很抽象的，因此我根據本課比喻句較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。這樣的學(xué)習方式，拉近了學(xué)生與課本的距離，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。
3、 在新課學(xué)習中，注重學(xué)科的交叉運用
我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。請學(xué)生上黑板展示自己的畫(huà)，并說(shuō)清分別
畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà)，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導，作者具體描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì )有哪些姿態(tài)呢？請你展開(kāi)想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后，師生共同交流。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓勵他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀(guān)畫(huà)面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思，讓他們領(lǐng)會(huì )作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準確與貼切。
4、通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬(wàn)變的美
我在教學(xué)第三自然段時(shí)，引導學(xué)生從“剛剛還是??轉眼間就變成了??”，“明明是??還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了??”等語(yǔ)句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì )廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。我從結尾的省略號引導學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì )有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀、想像，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì )廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì )變成什么？最后讓學(xué)生結合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì )廬山云霧變化的快而美。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思9
《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開(kāi)課，我對這次公開(kāi)課非常重視，前期做了大量準備，聽(tīng)了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學(xué)設計，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想。我對這堂課進(jìn)行了分析反思。
一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設計，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習程度，設置問(wèn)題較難，學(xué)生無(wú)法理解教師的設計意圖，無(wú)法達到預想的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)習內容太多�！稄]山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。課文共四個(gè)自然段，其中重點(diǎn)是
二、三自然段，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。我在課堂上雖然也對這兩段進(jìn)行了重點(diǎn)講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內容太多。
三、教學(xué)內容多，學(xué)生無(wú)法一下都吸收接受，同時(shí)為了能上完課，縮短了師生互動(dòng)的時(shí)間，給學(xué)生的時(shí)間太少，我講授的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
四、問(wèn)題設置太碎，也耽誤了大量的時(shí)間。
五、教學(xué)最后的微課展示，時(shí)機把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內容程度有些深，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難，不易理解。教學(xué)過(guò)后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠避免出現這些問(wèn)題，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。
三年級下冊《廬山的云霧》教學(xué)反思10
《廬山的云霧》一課以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文共4個(gè)自然段，共分為三部分：第一部分總寫(xiě)變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點(diǎn)，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第三部分寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。根據課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、利用圖片，展現廬山的美
首先，我通過(guò)多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)時(shí)，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí)，那一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面更令學(xué)生贊嘆不已。
二、利用畫(huà)筆，感受云霧的美
課文的第二自然段描寫(xiě)云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當的比喻把云霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”，寫(xiě)出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著(zhù)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你身臨其境，你想不想用畫(huà)筆畫(huà)下這神奇的景象？”把文字轉化成圖像的教學(xué)形式，學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫(huà)筆，于是我指導學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng )作繪畫(huà)。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評，討論為什么這樣畫(huà)？在這個(gè)寓教于樂(lè )的過(guò)程中，不僅張揚了學(xué)生的個(gè)性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果。
三、指導讀詞，感受語(yǔ)言的美
在講授第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快，我引導學(xué)生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”語(yǔ)句，為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過(guò)個(gè)別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語(yǔ)言的美，學(xué)生如臨其境，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了對美的向往。
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