《圓柱與圓錐》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《圓柱與圓錐》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思1
在學(xué)習完第三單元《圓柱與圓錐》之后，很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積的計算方法混淆、計算圓錐的體積時(shí)老忘乘三分之一、計算生活實(shí)際中的物體表面積和體積時(shí)，又不能正確判斷該計算什么或者如何計算，一系列的問(wèn)題困擾著(zhù)全體師生，這些問(wèn)題也反映出學(xué)生對基礎知識的掌握不牢固、計算能力差、對計算公式運用不熟練等。針對這種情況我設計了一節《圓柱和圓錐的整理與復習》課，本節課共設計了兩個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：整理本單元學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)。包括兩部分：
1、同桌互說(shuō)圓柱和圓錐的特征和相關(guān)的計算公式；
2、全班交流圓柱和圓錐的異同點(diǎn)，整理各種計算公式。
第二環(huán)節：課堂練習。本環(huán)節共設計了10道練習題，都是利用公式進(jìn)行計算的題目，目的是強化學(xué)生運用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
雖然課前做了充分的準備，但上完這節課，才發(fā)現課堂效果并不理想。靜下心來(lái)反思，似乎自己有點(diǎn)高估了學(xué)生的能力，對學(xué)情的把握也不夠好。本計劃用7—8分鐘的時(shí)間完成第一環(huán)節，然后就進(jìn)入第二環(huán)節的學(xué)習。上課時(shí)才發(fā)現學(xué)生對圓柱和圓錐的特征的掌握還基本可以，對于計算公式只會(huì )死記硬背，很多學(xué)生并不理解字母公式表達的意思，因此在匯報交流環(huán)節用了較長(cháng)的時(shí)間給學(xué)生講各個(gè)字母公式的意思，幫助學(xué)生記憶最基礎的計算公式。比如，有的同學(xué)還沒(méi)記住圓的面積公式，更不要說(shuō)新公式了，完全是一塌糊涂。
鑒于這種情況，我想在今后的教學(xué)中應注意以下三點(diǎn)：
1、平時(shí)注意對基礎知識的強化訓練，沒(méi)有簡(jiǎn)單的基礎知識的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構建系統的知識網(wǎng)絡(luò )，就不能靈活運用知識工具解決問(wèn)題。
2、在上復習課時(shí)，可以將知識點(diǎn)的復習貫穿在習題的訓練中，在習題訓練中再次提煉知識點(diǎn)和解題方法，這樣可以將知識點(diǎn)和解決問(wèn)題緊密結合，不會(huì )出現知識點(diǎn)和解決問(wèn)題脫節的情況。
3、復習時(shí)不要貪多，一節課只針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行復習，習題設計要由易到難，層層遞進(jìn)，訓練學(xué)生舉一反三的能力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思2
本單元內容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(cháng)方形、正方形和圓等一些常見(jiàn)的平面圖形的特征以及長(cháng)方體、正方體的特征，并直觀(guān)認識圓柱的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。此前對圓面積公式的探索以及對長(cháng)方體、正方體特征和表面積、體積計算方法的探索，既為進(jìn)一步探索圓柱和圓錐的特征，探索圓柱表面積的計算方法以及圓柱和圓錐的體積公式奠定了知識基礎，同時(shí)也積累了探索的經(jīng)驗，準備了研究的方法。教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、對圓柱的認識進(jìn)行有重點(diǎn)的引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。然后引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較與交流，進(jìn)一步探索圓柱的特征。在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。這一過(guò)程，學(xué)生是在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習的，對圓柱的特征有了較完整的認識。
二、注意學(xué)習方法的遷移和知識的對比，關(guān)注猜想和估計在探索學(xué)習中的作用
圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧：“圓柱有哪些特征？各部分的名稱(chēng)是什么？”通過(guò)交流學(xué)生明白了對于圓柱是從面、直觀(guān)圖等方面進(jìn)行研究的。我及時(shí)設問(wèn)：“我們能從哪些方面來(lái)研究圓錐？”通過(guò)交流，學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。在認識了圓柱和圓錐的特征以后，我讓學(xué)生對它們的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
在探索圓柱的體積公式時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察底面積和高分別相等的長(cháng)方體、正方體和圓柱，猜想它們體積間的關(guān)系，再啟發(fā)學(xué)生把以前探索圓面積公式的經(jīng)驗和方法遷移到探索圓柱的體積公式中來(lái)，進(jìn)而推導出圓柱體積公式，驗證猜想。
三、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結合具體事物，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
在教學(xué)圓柱的表面積的計算方法時(shí)，我先布置學(xué)生完成學(xué)具中等底等高的圓柱和圓錐的模型的`制作，讓學(xué)生對圓柱的表面積有個(gè)潛在的認識，并為教學(xué)體積公式奠定實(shí)物基礎。教材先讓學(xué)生圍繞求圓柱形罐頭側面商標紙的面積是多少這一問(wèn)題進(jìn)行探索。在此基礎上，我找來(lái)幾個(gè)圓柱形并具有側面商標紙的罐子，用剪刀剪開(kāi)商標紙進(jìn)行實(shí)物演示，再引導學(xué)生在方格紙上畫(huà)出圓柱展開(kāi)圖，探索圓柱表面積的計算方法。學(xué)習圓錐的體積公式，重點(diǎn)是理解圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的中的1/3“1/3”，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作，就沒(méi)有親身經(jīng)歷的體驗，對1/3也就沒(méi)有強烈的感受，所以我利用原有學(xué)生制作的模型，讓學(xué)生在沙池中裝、倒細沙，學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身體驗，推導出圓錐的體積公式，從而提升學(xué)生的數學(xué)思維水平，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
通過(guò)本單元的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，有層次地發(fā)揮教師的主導作用。教學(xué)中的“度”確實(shí)應該引起我們的重視。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思3
綜合復習了圓柱和圓錐部分的知識以后，練習題也做了不少，可我發(fā)現許多同學(xué)仍然在某些題上頻繁出錯，或隔一段時(shí)間再做就會(huì )出錯，我仔細分析了一下，發(fā)現他們還是沒(méi)有真正理解題意，怎么辦呢？經(jīng)過(guò)思索，我終于發(fā)現，問(wèn)題的根源在于我，在于我的引導方法不對，如：
一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米：
�。�1）前輪轉動(dòng)一周，前進(jìn)了多少米？
�。�2）如果每分鐘滾動(dòng)15周，壓過(guò)的路面是多少平方米？
對于這樣一道題，我總覺(jué)得學(xué)生理解起來(lái)應該不難，因此每次只是抽學(xué)生回答一下：
第一小題其實(shí)是求什么？（底面圓的周長(cháng)）第二小題求的是什么？（圓柱的側面積）。并沒(méi)有多想學(xué)生理解不理解。而每每做這道題時(shí)效果都十分不理想。后來(lái)，在一次教研交流中聽(tīng)了于老師說(shuō)的一句話(huà)，我茅塞頓開(kāi)，我的引導還是過(guò)于含糊了，因此，在下節課中，在講評這道題中，我也隨手拿起學(xué)生的一本數學(xué)書(shū)，請孩子們也跟我來(lái)，一起演示壓路機的前輪滾動(dòng)的情況，邊演示邊指：前進(jìn)了多少米是求的哪一部分的長(cháng)，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀(guān)，學(xué)生很容易接受，同時(shí)我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫(huà)圖、利和手中的書(shū)本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。
再如，課本59頁(yè)第12題：欣欣把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個(gè)與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？
大部分學(xué)生會(huì )通過(guò)計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3，再除以底面積來(lái)做，但，當我把底面半徑2厘米去掉以后，學(xué)生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。
怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住，也限制了思維的發(fā)展。后來(lái)，我發(fā)現一個(gè)孩子在本上畫(huà)圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當它們體積相等時(shí)，學(xué)生可以在本上畫(huà)圖，憑直覺(jué)就能發(fā)現，當底面積也相等時(shí)，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時(shí)，圓錐的底面積應為圓柱的3倍。接著(zhù)，我又在黑板上畫(huà)了個(gè)相反的情況：試想，當它們體積相等時(shí)，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說(shuō)畫(huà)成圓柱的1/3，會(huì )是什么樣子呢？我畫(huà)上以后，學(xué)生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類(lèi)題上就很少出錯了。
通過(guò)以上方法，我也深深體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)不能光“說(shuō)”不“做”，要不，學(xué)生記住的，也是一些死答案。
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