《平行與相交》教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《平行與相交》教學(xué)反思范文（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
《平行與相交》教學(xué)反思1
《平行與相交》是在學(xué)生初步認識了角以及直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平面內兩條直線(xiàn)的平行與相交（垂直）的位置關(guān)系是以后進(jìn)一步認識平行四邊形、梯形等平面圖形的基礎，對于理解掌握初中幾何知識也起著(zhù)非常重要的作用。因此我將本課教學(xué)重定為是：正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”，認識“平行線(xiàn)”和“垂線(xiàn)”。教學(xué)難點(diǎn)為：正確理解“同一平面內”兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系，建立垂線(xiàn)、平行線(xiàn)的空間概念。本節課，我主要通過(guò)交互式電子白板的使用幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
在本堂課的教學(xué)中我采用了“情景導入、合作探究、應用提高、交流評價(jià)”的基本教學(xué)模式。導入環(huán)節，教師出示生活中常見(jiàn)的幾組圖片：“在我們的生活中有許多常見(jiàn)的物體，你能從中找出兩條直線(xiàn)嗎？”然后利用白板的拖拽功能，從圖片中直接抽象出直線(xiàn)。使學(xué)生經(jīng)歷把生活問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
學(xué)生從圖片中抽象出幾組之先后，教師引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)交流，對比歸納，認識平行與相交。此環(huán)節教師鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)觀(guān)察、分類(lèi)、比較等豐富多彩的探索活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、歸類(lèi)能力。討論交流后，教師指名學(xué)生利用白板的拖拽功能上前進(jìn)行分類(lèi)，大部分學(xué)生會(huì )根據兩條直線(xiàn)是否交叉到一起，進(jìn)行分類(lèi)，由于忽略了直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延長(cháng)，學(xué)生在分類(lèi)時(shí)很容易出現錯誤，教師則適當進(jìn)行引導，并適時(shí)出示課件：演示直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生意識到，現在所看到的只是兩條直線(xiàn)的一部分，表面看起來(lái)沒(méi)有相交的兩條直線(xiàn)通過(guò)無(wú)限延長(cháng)，最終也可以交叉到一起。
分類(lèi)后，教師引導學(xué)生觀(guān)察兩組直線(xiàn)分別有哪些特點(diǎn)，初步認識平行與相交。垂直是相交中的特殊情況，這一直學(xué)生理解上的難點(diǎn)，如何才能給學(xué)生留下深刻的印象并真正理解到這一點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)多次思考，我運用電子白板的動(dòng)態(tài)性將兩條直線(xiàn)相交的情況動(dòng)態(tài)地展現在學(xué)生面前：由兩條直線(xiàn)相交成兩個(gè)銳角、兩個(gè)鈍角逐漸變化相交的角度最后交成四個(gè)直角，幫助學(xué)生理解“當兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，我們就說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直”，因此互相垂直只是相交的一種特殊情況。
認識了平行與相交后，教師進(jìn)行小結：對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行總結并提出疑問(wèn)：“剛才我們認識了兩條直線(xiàn)可以相交或互相平行，其中互相垂直是相交的一種特殊情況，那還有其他情況嗎？”引起學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認為沒(méi)有其他的情況了，此時(shí)，教師出示下圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)牙膏盒上這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的認知沖突。
《平行與相交》教學(xué)反思2
本節課設計合理，內容逐步推進(jìn)，符合形式的認識特點(diǎn)，通過(guò)自主探究學(xué)習達到了學(xué)習目標。
在新課環(huán)節，先讓學(xué)生自己在紙上畫(huà)兩條直線(xiàn)，嘗試分類(lèi)，然后小組交流，小組形成統一意見(jiàn)然后匯報分類(lèi)情況。針對學(xué)生分類(lèi)出現了兩種情況進(jìn)行討論，使學(xué)生發(fā)現學(xué)在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類(lèi)。學(xué)生為兩類(lèi)：交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)；交叉的一類(lèi)，快要交叉的一類(lèi)，不交叉的一類(lèi)。教師對于這兩種分法引導：你們有不同的問(wèn)題嗎？引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)想象直線(xiàn)是可以無(wú)限延伸的，使學(xué)生明白，看起來(lái)快要相交的一類(lèi)實(shí)際上也屬于相交�？傊�，在分類(lèi)過(guò)程中重點(diǎn)突出了引導學(xué)生弄清看似兩條直線(xiàn)不相交而事實(shí)上相交，先讓學(xué)生想象，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)驗證。
通過(guò)分類(lèi)，先讓學(xué)生思維的局限性暴露無(wú)疑，再在教師的引導，通過(guò)小組合作下悟出正確的分類(lèi)方法，然后清楚的認識了什么才是相交、什么才是互相平行的兩條直線(xiàn)。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，有思維的頓悟，有心情的喜悅，切實(shí)經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的知識構建過(guò)程。
在新課學(xué)習之中雖然通過(guò)合作學(xué)習解決了的本課的重點(diǎn)，但合作學(xué)習還感覺(jué)不到位，小組分工不夠明確，同組學(xué)生匯報不能互相補充，這是以后教師要加強指導的方面。
《平行與相交》教學(xué)反思3
《平行和相交》這一課內容看似很簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生弄透徹也是需要下一番功夫的。正是因為自己開(kāi)始對于教材內容過(guò)于輕視，導致這部分知識學(xué)生掌握的非常不扎實(shí)，一直處在似懂非懂的狀態(tài)，后期花費了大量的時(shí)間和精力來(lái)彌補。為了吸取經(jīng)驗，我進(jìn)行了反思，希望在今后的教學(xué)中能避免再犯此類(lèi)錯誤。
對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位，怎樣從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，創(chuàng )造性的使用教材，帶著(zhù)這些問(wèn)題我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。
我們的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導他們發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探究數學(xué)規律。這節課從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，圍墻的欄桿、操場(chǎng)的跑道、足球場(chǎng)的球門(mén)、籃框的支架，都是學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)常能看見(jiàn)的，通過(guò)對這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。雖然直觀(guān)情境創(chuàng )設的還不錯，但是我忽視了學(xué)生從抽象到具體，真正轉化為知識所需要的時(shí)間，自以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以加快了速度，結果導致學(xué)生沒(méi)有真正的消化吸收好，很長(cháng)一段時(shí)間都是被老師拖著(zhù)走，根本沒(méi)有真正的理解。
2、對教材的把握和理解到位，精心設計教學(xué)環(huán)節。
平行概念中的“同一個(gè)平面”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我非常巧妙地設計了一個(gè)環(huán)節來(lái)化解這個(gè)難點(diǎn)。先讓學(xué)生結合具體的生活場(chǎng)景充分感知今天研究的每組都是兩條直線(xiàn)，再過(guò)出示教室里的門(mén)框上的兩條線(xiàn)（一個(gè)畫(huà)有綠直線(xiàn)，在門(mén)上；一個(gè)畫(huà)有紅直線(xiàn)在門(mén)上面的窗上）擺放兩種位置。問(wèn)：這時(shí)這兩條直線(xiàn)在同一個(gè)平面內嗎？把門(mén)打開(kāi)后在同一個(gè)平面內嗎？幾名學(xué)生上來(lái)摸，感知“同一平面”的含義。這部分知識學(xué)生理解起來(lái)不費勁，但是在做題的過(guò)程中能真正的靈活運用才是難點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中加深對所學(xué)知識的體驗。
在學(xué)生建立平行概念后，組織學(xué)生展開(kāi)充分的操作活動(dòng)。畫(huà)平行線(xiàn)是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。我沒(méi)有直接教給學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的方法，而是在建立了平行的概念后，讓學(xué)生從生活中舉一些平行的例子；利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、直尺等方法化簡(jiǎn)畫(huà)平行線(xiàn)，讓學(xué)生感知這樣畫(huà)平行線(xiàn)的不足，去探索平行線(xiàn)的畫(huà)法。由易到難，點(diǎn)子圖、方格圖，白紙上依次畫(huà)三組平行線(xiàn)，并讓學(xué)生上來(lái)演示自己的畫(huà)法，說(shuō)清理由。然后通過(guò)對畫(huà)在白紙上的平行線(xiàn)進(jìn)行置疑，引導學(xué)生發(fā)現科學(xué)的畫(huà)法。完全體現了學(xué)生的自主學(xué)習，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
總結本節課的教學(xué)，我發(fā)現在教學(xué)中一定不能過(guò)于著(zhù)急，新授課慢點(diǎn)，可以給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，更有利于他們對知識的理解與掌握。學(xué)生自主探究，自主學(xué)習得到的知識印象更深刻。同時(shí)，我也發(fā)現并不是所有的知識都是學(xué)生能自主探究出來(lái)的，在這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的講解與引導就顯得尤為重要。
《平行與相交》教學(xué)反思4
準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的數學(xué)課堂。本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)直線(xiàn)知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。身為教者，我本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，本節課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的暗示，沒(méi)有走秀，沒(méi)有花槍?zhuān)嗟氖顷P(guān)注課堂生成設計練習的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住以分類(lèi)為主線(xiàn)展開(kāi)探究活動(dòng)，提出在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)在同一平面內時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系必須在同一平面內，直觀(guān)到位。新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
《平行與相交》教學(xué)反思5
“平行與相交”是蘇教版第七冊的內容。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有了較好的認識。本課主要是讓學(xué)生結合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)；通過(guò)學(xué)生的自助探索合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法作出一組平行線(xiàn)，能借助直尺、三角板等工具畫(huà)平行線(xiàn)；培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
1、數學(xué)來(lái)源于生活。
數學(xué)知識源于生活，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)要尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的結合點(diǎn)，使數學(xué)知識貼近生活變得生動(dòng)有趣。課上，讓學(xué)生了解了什么是平行線(xiàn)后，讓學(xué)生找一找生活中的平行線(xiàn)。還有讓學(xué)生欣賞生活中的平行現象，使學(xué)生充分感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
2、重視方法的指導。
畫(huà)平行線(xiàn)是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生自學(xué)課本，部分學(xué)生能看懂。通過(guò)小組合作，讓會(huì )的學(xué)生幫助其他同學(xué)掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，出現了較多的問(wèn)題，小部分學(xué)生思維比較活躍，空間觀(guān)念強，能很容易擺放好直尺和三角板，并畫(huà)出平行線(xiàn)。讓學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，要記住四個(gè)步驟：1、合；2靠；3、移；4、畫(huà)。學(xué)生就能準確的畫(huà)出平行線(xiàn)。從教學(xué)反饋看，學(xué)生雖然會(huì )模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要這樣畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了。而要畫(huà)好平行線(xiàn)，關(guān)鍵就在平移。
3、練習富有針對性。
讓學(xué)生理解什么是平行線(xiàn)后，我出示了一組找平行線(xiàn)的題目。有的是在同一平面，有的在不同平面等等，通過(guò)練習使學(xué)生更好地理解什么是平行線(xiàn)。同時(shí)這節也是一節概念課，概念的理解對學(xué)生來(lái)講尤為重要。通過(guò)幾道判斷題，能真正檢測學(xué)生掌握知識的程度。通過(guò)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)和過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)等多種形式的練習，不僅鞏固了學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的方法，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
《平行與相交》教學(xué)反思6
本節課教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中。通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、從生活情境入手，創(chuàng )設數學(xué)研究的問(wèn)題，用數學(xué)的魅力感染學(xué)生。
本課在設計導入時(shí)，從生活情境入手，讓學(xué)生先觀(guān)看錄像，把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。之所以這樣設計，原因有兩個(gè)：一是學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開(kāi)研究；二是四年級的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。
從教材上來(lái)看，是由“點(diǎn)”到“面”，把這部分知識分成垂直和平行兩個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)，最后再把這部分知識匯總起來(lái)，總結出垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。而這節課我把二者合為一課，從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的研究，這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設計教案時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組匯報、班級爭論、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過(guò)兩次分類(lèi)、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生初步問(wèn)題研究意識。
3、通過(guò)豐富多采的練習形式提高教學(xué)效果。
練習中我設計了從生活中找，從幾何圖形中找兩條直線(xiàn)關(guān)系的題、判斷題、，還設計了動(dòng)手擺一擺，引導學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)習的相交、平行、垂直的知識，用小棒設計自己喜歡的圖形。通過(guò)這些練習形式，進(jìn)一步理解平行和垂直的概念，進(jìn)一步拓展知識，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。
4、教學(xué)難點(diǎn)處理輕松到位。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
不足之處：重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
《平行與相交》教學(xué)反思7
本課在設計導入時(shí)，從生活情境入手，讓學(xué)生先觀(guān)看錄像，把學(xué)生帶入數學(xué)知識的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，進(jìn)行梳理分類(lèi)。之所以這樣設計，原因有兩個(gè)：一是學(xué)生對直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利于展開(kāi)研究；二是四年級的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
1.重自主探究，培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
站在發(fā)展學(xué)生思維的高度上，相信學(xué)生的認知潛能，因此教師大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊、暗示，讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現，使得每一個(gè)學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者。自主尋找解決問(wèn)題策略的意識得到充分培養，讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，放手讓自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，任意地畫(huà)出兩條線(xiàn)，然后收集學(xué)生的作品，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分類(lèi)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中，根據同學(xué)們畫(huà)出的兩條線(xiàn)的.位置關(guān)系，自然地就把平行和相交的線(xiàn)分開(kāi)了。
2.重實(shí)踐操作，培養學(xué)生良好動(dòng)手操作能力，同時(shí)也讓學(xué)生養成了良好的運用直尺和三角尺的習慣。
俗話(huà)也說(shuō)“眼過(guò)百遍，不如手做一遍�！笨梢�(jiàn)，動(dòng)手操作對于人的智力發(fā)展有著(zhù)重要的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我充分運用看一看，比一比、畫(huà)一畫(huà)等直觀(guān)手段，豐富他們的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官參與到學(xué)習的活動(dòng)中去，多了一份思考，少了一份依賴(lài)，提高了思維強度。在學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到充分的發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性特征得到張揚。在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)的環(huán)節中，我通過(guò)多媒體演示畫(huà)平行線(xiàn)的方法，并總結出一合二靠三移四畫(huà)的操作步驟，讓學(xué)生很容易地就能畫(huà)出平行線(xiàn)，然后通過(guò)練習讓學(xué)生在畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)養成一個(gè)良好運用直尺和三角尺的習慣。
《平行與相交》教學(xué)反思8
這節課前后上了幾次，在一次次的反思中最后定稿。
第一次上的時(shí)候，由于對數字化平臺的功能認識不夠，以為只要在課堂上有了在線(xiàn)測試，并讓學(xué)生在網(wǎng)上就今天的所學(xué)發(fā)表感想，就發(fā)揮了數字化平臺的功能，因此整堂課的感覺(jué)這是一堂教師為主導的多媒體課，沒(méi)有充分發(fā)揮數字化平臺的優(yōu)勢。而且要讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表評價(jià)，對學(xué)生的打字要求較高，四年級學(xué)生還沒(méi)有這樣的水平，這是一節不成功的課。
第二次進(jìn)行了徹底地改變。教學(xué)先通過(guò)游戲導入新課，然后讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習，5分鐘后，全班討論自學(xué)所得，有的說(shuō)知道了什么叫平行線(xiàn)，有的說(shuō)知道了生活中處處有平行和相交的現象，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了畫(huà)平行線(xiàn)線(xiàn)，接著(zhù)我就針對學(xué)生的回答逐個(gè)檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并對一些出現的問(wèn)題進(jìn)行講解。覺(jué)得學(xué)生學(xué)的不錯了，就讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)測試，并讓學(xué)生利用今天所學(xué)的知識畫(huà)畫(huà)，在網(wǎng)上發(fā)表�？墒菍W(xué)生反饋的情況與教師的預設有一定的出入，問(wèn)題在哪呢？在于這堂課雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但教師的指導也是不可少的，對于一些重要的問(wèn)題，教師還是應該運用傳統的教學(xué)手段，進(jìn)行必要的教學(xué)。
如何把傳統的教學(xué)手段與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)效果呢？帶著(zhù)這樣的思考我在11月22日進(jìn)行第三次教學(xué)。這次我在利用數字化平臺讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還利用傳統的教學(xué)手段輔助教學(xué)。
如在講解平行線(xiàn)的含義時(shí)，學(xué)生提出：兩條直線(xiàn)為什么一定要在同一平面中？我當時(shí)做了一小實(shí)驗：出示一個(gè)長(cháng)方體，師問(wèn)：這個(gè)長(cháng)方體有幾個(gè)面？生：數過(guò)后說(shuō)6個(gè)。教師就在長(cháng)方體的兩個(gè)不同的面（側面和上面）貼兩根小棒，向學(xué)生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生直觀(guān)地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。
在學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的時(shí)候，教師如何檢查學(xué)生的繪畫(huà)情況，學(xué)生之間又如何檢查呢？利用網(wǎng)絡(luò )檢查，不現實(shí)，也無(wú)效。這也是我前兩次課的一個(gè)薄弱環(huán)節，這節課上，我運用了實(shí)物投影儀，讓學(xué)生在實(shí)物投影儀當場(chǎng)畫(huà)平行線(xiàn)，再請學(xué)生評價(jià)畫(huà)的如何，從而讓學(xué)生畫(huà)的更好。
正是由于不是盲目的維數字化平臺是用，這節課的效果不錯，學(xué)生學(xué)得興高采烈。
這次上課，我學(xué)到了很多，利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的目的是為了優(yōu)化我們的教學(xué)，提高教學(xué)的效果，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，哪些地方能借助于網(wǎng)絡(luò )演示達到更好的教學(xué)效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學(xué)生動(dòng)手操作或教師做實(shí)驗更能得出規律，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，那么，教師就要舍得信息技術(shù)，運用我們的傳統教學(xué)手段。一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美，而是技術(shù)使用是否得當。
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