函數的零點(diǎn)教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的函數的零點(diǎn)教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
函數的零點(diǎn)教學(xué)反思1
一、教學(xué)設計反思
課題從學(xué)生熟悉的小引例入手，難度不大，思路不唯一。問(wèn)題1與問(wèn)題2進(jìn)一步澄清概念，為下邊的立體做好基礎準備。例1是基礎題目，運算簡(jiǎn)單；例2是數形結合，借助圖象研究函數的交點(diǎn)，利用函數方程思想解方程；對于例3的設計，轉化為熟悉的問(wèn)題來(lái)解決，為此設置了一系列的問(wèn)題串，層層深入，步步引導，使學(xué)生不知不覺(jué)中提升解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生的板書(shū)，有提問(wèn)，有交流，有小組討論，有個(gè)人成果展示，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)思考；課堂氣氛很活躍，課堂效果很好。
二、存在問(wèn)題反思
在例2的處理過(guò)程中，學(xué)生板演，應該找更普通的同學(xué)，而不是一下把問(wèn)題解決了或者不具有一般性的解題思路。例題3的變式中，實(shí)際可以把問(wèn)題的難度增加，提升學(xué)生思維的深度，但限于時(shí)間與學(xué)情的問(wèn)題，沒(méi)有做進(jìn)一步的難度提升。
三、改進(jìn)措施反思
1、應該更加充分的體現學(xué)生的主體地位，再多給學(xué)生思考的時(shí)間。
2、板演的同學(xué)應該更具有一般性，不能直接做對，或者做錯。
3、在今后的教學(xué)中多加反思，能夠對教學(xué)內容有深刻的把握和合理的設計。
4、對不同程度的學(xué)生要具有良好的課堂駕馭能力和現代化的教育方式
函數的零點(diǎn)教學(xué)反思2
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現當將常識問(wèn)題類(lèi)推函數圖象與x軸交點(diǎn)存在所需條件時(shí)，學(xué)生有些茫然。反思除了學(xué)生對這種抽象方式不太習慣以外，我感到其中的過(guò)渡有問(wèn)題。教學(xué)中，將小溪類(lèi)比成x軸，將前后的位置類(lèi)比成函數中的`兩個(gè)點(diǎn)。課后我覺(jué)得將前后的位置類(lèi)比成函數中的兩個(gè)點(diǎn)不確切，而且不能引起學(xué)生的思考，因為兩者最相似之處是行程路線(xiàn)與函數圖象，應該將行程路線(xiàn)類(lèi)比成函數圖象更佳。要清楚學(xué)生的認知狀況。在課堂中，學(xué)生在分析定理其中一個(gè)條件“不連續”時(shí)，舉了反比例函數的例子。我只是在黑板上比劃了一下，沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
主要的考慮是認為反比例函數在[a，b]上并不都有意義與定理中的條件違背，我想回避掉，然后用自己的分段函數來(lái)代替。課后，我重新反思這個(gè)細節，學(xué)生頭腦中的不連續最深刻的就是反比例函數應該將它畫(huà)出來(lái)，不應該只因定理中這個(gè)細節去“較真”，然后讓學(xué)生再思考是否還有其它的不連續函數，相信學(xué)生能從高中階段的函數模型找到分段函數的不連續的圖象，從而對不連續有更深刻的認識。從學(xué)生的認知實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)習學(xué)生才能同化新的知識，形成新的知識結構。學(xué)生注意力的控制。在課堂中學(xué)生的注意力是不可能長(cháng)時(shí)間的集中。如何控制和分配學(xué)生的注意力，我認為很重要。存在性定理的研究是本節課的重點(diǎn)。當展示這個(gè)推理的實(shí)例時(shí)，學(xué)生的注意力開(kāi)始調動(dòng)起來(lái)，而我得到需要的兩個(gè)結果后，馬上轉移了學(xué)生的注意力，使得這個(gè)“趁熱打鐵”的機會(huì )失去。學(xué)生正出于活躍的思維之中，如果能進(jìn)一步激發(fā)他們的思維，那么對定理的分析將會(huì )更深入。
函數的零點(diǎn)教學(xué)反思3
本設計遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，分三步來(lái)展開(kāi)這部分的內容。第一步，從學(xué)生認為較簡(jiǎn)單的一元二次方程與相應的二次函數入手，由具體到一般，建立一元二次方程的根與相應的二次函數的零點(diǎn)的聯(lián)系，然后將其推廣到一般方程與相應的函數的情形。第二步，在用二分法求方程近似解的過(guò)程中，通過(guò)函數圖象和性質(zhì)研究方程的解，體現函數與方程的關(guān)系。第三步，在函數模型的應用過(guò)程中，通過(guò)建立函數模型以及模型的求解，更全面地體現函數與方程的關(guān)系逐步建立起函數與方程的聯(lián)系。本節只是函數與方程的關(guān)系建立的第一步，教學(xué)中忌面面具到，延展太深。
恰當使用信息技術(shù)：本節的教學(xué)中應當充分使用信息技術(shù)。實(shí)際上，一些內容因為涉及大數字運算、大量的數據處理、超越方程求解以及復雜的函數作圖，因此如果沒(méi)有信息技術(shù)的支持，教學(xué)是不容易展開(kāi)的。因此，教學(xué)中會(huì )加強信息技術(shù)的使用力度，合理使用多媒體和計算器。讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解問(wèn)題，了解知識的形成過(guò)程。
采用問(wèn)題式教學(xué),“設問(wèn)——探索——歸納——定論”層層遞進(jìn)的方式來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習、體會(huì )知識的形成過(guò)程。創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍。引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，培養良好的數學(xué)學(xué)習情感。對數學(xué)思想如函數方程思想、數形結合思想的滲透還不到位，課后需要進(jìn)一步加強引導。
方程的根與函數的零點(diǎn)是高中課程標準新增的內容，表面上看，這一內容的教學(xué)并不困難，但要讓學(xué)生能夠真正理解，教學(xué)還需要妥善處理其中的一些問(wèn)題。首先要讓學(xué)生認識到學(xué)習函數的零點(diǎn)的必要性，其次教學(xué)要把握內容結構，突出思想方法。在實(shí)踐和反思中不斷地發(fā)現和解決新的問(wèn)題，教學(xué)效果才會(huì )逐步得到提高。
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