《假如》教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《假如》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《假如》教學(xué)反思1
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足孩子情感表達的需要。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )文本
教學(xué)一二小結時(shí)，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹(shù)是怎樣的？并結合課件讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。學(xué)生有的說(shuō)：“被大風(fēng)刮掉了樹(shù)葉�！庇械恼f(shuō)：“被風(fēng)刮得東倒西歪�！钡鹊�，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )寒風(fēng)對小樹(shù)的襲擊，從而了解到此時(shí)的太陽(yáng)和雨水能使小樹(shù)長(cháng)成參天大樹(shù)，不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會(huì )的很到位。又如第二小節：我出示了小鳥(niǎo)在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心情如何？學(xué)生都說(shuō)覺(jué)得小鳥(niǎo)很可憐。接著(zhù)我又出示放滿(mǎn)谷粒的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)你又有怎樣的心情？學(xué)生說(shuō)為小鳥(niǎo)高興。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就體會(huì )出了“幫助別人，快樂(lè )自己�！�
二、發(fā)揮想象，滲透德育
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂@句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的思想里，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：
假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；
假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；
我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；
我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；
我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護莊稼；
我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；
就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給姜子易畫(huà)一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺上看著(zhù)我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息�！庇忠粋�(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給仲崇明畫(huà)一個(gè)聰明的腦袋，讓他能流利地說(shuō)話(huà)，唱出動(dòng)聽(tīng)的歌�！甭�(tīng)著(zhù)他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機，又在班里進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人、快樂(lè )自己的德育教育，取得了非常好的效果。
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，他們心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望,只要我們給他傾訴的機會(huì )，他們都會(huì )給我們帶來(lái)驚喜！
《假如》教學(xué)反思2
新課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫(huà)更多最需要的東西，試著(zhù)整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，畫(huà)畫(huà)為載體，既橫向拓寬了教材。詩(shī)中的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的挺不錯的，
另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：前面時(shí)間用的較多，使得后面說(shuō)一說(shuō),實(shí)現本課的情感目標。最后擴展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫(huà)什么呢?畫(huà)出你的愿望,再把想法寫(xiě)在旁邊的時(shí)間被占用,學(xué)生運用的時(shí)間沒(méi)有落實(shí)到位,與美術(shù)課的整合沒(méi)有完成,留下了教學(xué)遺憾!
《假如》教學(xué)反思3
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
作為教師，如何調動(dòng)孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì )。當孩子們體會(huì )有困難時(shí)我才加以指導。如第一 節：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/
讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(cháng)”孩子們都知道應該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里 /縮著(zhù)身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì )不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩(shī)歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會(huì )應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀(guān)察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿(mǎn)向往、追求！
《假如》教學(xué)反思4
去年的這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)李上岳老師執教了這一課。當時(shí)就感覺(jué)，說(shuō)明文也能上得如此生動(dòng)有趣，而不失扎實(shí)有效，真有大師風(fēng)范。今天，我用了他的教案和課件給我們班級學(xué)生也上了一課，自我感覺(jué)學(xué)生也是學(xué)得饒有興趣，一節課很快就過(guò)去了。
輕松一：
在讀課題時(shí)抓住了一個(gè)點(diǎn)“假如”，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“假如”的意思，又能夠把體會(huì )到的用聲音表達出來(lái)。然后，話(huà)題轉到“灰塵”。對于“灰塵”學(xué)生都太熟悉，也太有話(huà)可說(shuō)了，老師都能把學(xué)生對“灰塵”的想法寫(xiě)在黑板上，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老師還是不放過(guò)“灰塵”，繼續“添油加醋”，又出示有關(guān)“灰塵”的三大“罪狀”，學(xué)生聽(tīng)了之后，加深了對“灰塵”的厭惡，為理解“時(shí)時(shí)勤拂試，勿使染塵�！边@句話(huà)鋪下了伏筆。
輕松二：
利用心理戰術(shù)，在學(xué)生極度厭惡“灰塵”之后，直接進(jìn)入課文尋找自然界真的沒(méi)有灰塵，將面臨怎樣的情形的句子。
通過(guò)四個(gè)“假如”，學(xué)生讀了不禁不寒而栗，原來(lái)沒(méi)有了“灰塵”會(huì )更加令人恐懼，從而了解“灰塵”是多么重要。這可與前一個(gè)環(huán)節有180度的大轉彎呀！
課文學(xué)到這里，學(xué)生又開(kāi)始為“灰塵”的命運擔憂(yōu)了……
輕松三：
課文學(xué)習進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節“掌握灰塵的特點(diǎn)和作用”，通過(guò)一個(gè)個(gè)對比，，板書(shū)六個(gè)“不再”，體會(huì )說(shuō)明方法的好處。
掌握 說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，可是學(xué)生卻能如此輕松地領(lǐng)會(huì )并認識到這樣運用的妙處，更是獨具匠心所在。
能夠用這樣的設計去讓學(xué)生學(xué)習課文，不僅是學(xué)生的收獲，也是我的收獲。如果每一堂課都有這樣好的設計提供給我們，那我們豈不是可以省掉很多力氣？
《假如》教學(xué)反思5
假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、不幸的朋友西西發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，給學(xué)生想像的空間，滿(mǎn)足了孩子情感表達的需要。
一、分析教材，設定教學(xué)目標
識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況，考慮到學(xué)生在家里的識字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標中設定有復習生字詞。而本節課的主要教學(xué)目標則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
本單元的開(kāi)篇的導語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì )畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好�！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培養學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛(ài)。所以本課的情感目標設定為通過(guò)對本文的學(xué)習，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
二、換位體驗，感悟課文內容
在課文內容的品讀環(huán)節，我采用師生對話(huà)的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節的學(xué)習先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，讓孩子們根據情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設身處地地體會(huì )自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著(zhù)窗外的西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。
同時(shí)，李鎮西老師說(shuō)永遠不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節中，我讓學(xué)生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著(zhù)我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導學(xué)生互相關(guān)心，團結友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。
三、捕捉瞬間，巧用生成資源
二年級的孩子充滿(mǎn)了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內容的有利補充。
教學(xué)第二小節時(shí)，當老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書(shū)上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽�？”是呀，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門(mén)卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái)，孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì )到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他*的歸來(lái)。
四、拓展創(chuàng )作，習得寫(xiě)作方法
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，利用多媒體，我把現今的`環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè )，以形成強烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，下節課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標都能如預想的流程順利進(jìn)行下來(lái)，孩子們對課文內容的感悟得到升華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最后孩子們的拓展寫(xiě)作結果來(lái)看，孩子們的心中那份關(guān)愛(ài)之心已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，不論是對年邁的老人，還是對饑餓的熊貓，又或者是對失明的孩子……
當然，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節后，可以做簡(jiǎn)單的小結，授予方法，從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學(xué)習第二、三小節。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對于最后的拓展延伸部分，過(guò)于急促，只請了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個(gè)范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng )作，則有可能形成更豐富的創(chuàng )作成果。
《假如》教學(xué)反思6
《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內容，把握好的時(shí)機，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運用以往學(xué)過(guò)的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習的主人，在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節課的設計，我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
《假如》教學(xué)反思7
7月2日上午，我有幸觀(guān)摩了我校三年級組謝老師上的人教版第六冊第八單元的想象作文《假如我會(huì )變》。這一個(gè)單元我們都在學(xué)習著(zhù)神話(huà)故事、民間傳說(shuō)，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng )造出來(lái)的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學(xué)生的想象力。
首先，從整體上說(shuō)，這節想象作文指導課充分的注入了新課標的理念，并且很好的運用了多媒體教學(xué)手段。教師在指導的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。
教師上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)，提高學(xué)生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。
想象作文是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性的一種最好的方法。下面就來(lái)談?wù)勎覍χx老師這節作文指導課的一些感觸：
由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續觀(guān)察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì )根據中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問(wèn)題”導向使目標明確。因此謝燕老師在進(jìn)行《假如我會(huì )變》作文指導課的時(shí)候，問(wèn)到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。
謝老師的作文課給學(xué)生提出的要求：
1、展開(kāi)想象的翅膀，想象大膽、合理。
2、語(yǔ)句通順、生動(dòng)。
3、能把故事寫(xiě)具體，還有自己獨特的想法。首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的事物，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的內心入手抓住他們可以發(fā)揮的要帶你，再讓學(xué)生展開(kāi)想象大膽地去說(shuō)變成了該事物之后自己該做哪些對社會(huì )和人類(lèi)有益的事情，這在引導上，謝老師很好地對學(xué)生的“變成后做了什么事”引導比較到位。
目前的小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。其實(shí)呢，不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識。很多老師便以動(dòng)畫(huà)片、圖片、故事……等各種設計，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。即使是平常的小事也可寫(xiě)出新意來(lái)。老師要選擇最佳的觀(guān)察對象，安排合理的觀(guān)察順序，指導學(xué)生認真觀(guān)察。這樣，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事�？梢�(jiàn)作文來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)生活開(kāi)拓思維，想象一個(gè)新的境界。
想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學(xué)生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學(xué)生示范說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同位說(shuō)，小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補充，取長(cháng)補短，豐富自己的內容。
聽(tīng)了謝燕老師的這一節課我認為“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造”，培養學(xué)生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地挖掘學(xué)生的內在創(chuàng )造潛質(zhì)，培養學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生創(chuàng )新能力和作文能力都得到一定的提高。
《假如》教學(xué)反思8
《假如》義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊的第23課，是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的小詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。�！苯Y束，給學(xué)生想象的空間，滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀(guān)看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫(huà)什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí)，結合語(yǔ)境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生采用多種識字方法識記生字，給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和說(shuō)話(huà)的能力。用識、寫(xiě)結合的方式引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。
課標強調，語(yǔ)文學(xué)科應激發(fā)想象力和創(chuàng )造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著(zhù)我有創(chuàng )設情境讓學(xué)生體會(huì )在寒風(fēng)里的小樹(shù)，并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù)，你在嘆息些什么呢？通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì )到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語(yǔ)文的習得，最終是表達。在教學(xué)第三小節時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習這篇詩(shī)歌最后一小節，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我先出示一些圖片引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢？”通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，奉獻愛(ài)心的情感。
本節課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節時(shí)創(chuàng )設情境，通過(guò)師配樂(lè )范讀、指名朗讀等方式，引導學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節奏。在熟讀的基礎上采取師生合作、生生合作等學(xué)習方式使學(xué)生熟記第二小節。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號仿照詩(shī)歌中的句式，結合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的欲望。
另外，本節課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在識字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識字，也欠缺激勵性的語(yǔ)言評價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節中，不能引導全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，有些問(wèn)題目的性不強，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)出現了四次，在讀的時(shí)候應該讀出四種不同的語(yǔ)氣，讀第一次是，起音應舒緩一些，停頓長(cháng)一點(diǎn)，造成一定的懸念；讀第二次時(shí)，語(yǔ)速應加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情；讀第三次時(shí)，應重讀“馬良的神筆”，強調“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時(shí)，聲音應該由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導。
對于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō)，上好一節公開(kāi)課很難，要有充分的時(shí)間準備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(cháng)鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來(lái)的工作是解讀《課標》、研讀教材，在研讀教材的基礎上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標，進(jìn)行教學(xué)結構設計。從最初的備課到現在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導和老師針對本課各抒己見(jiàn)，談?wù)撝?zhù)自己不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對著(zhù)老師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從。后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導和各位老師的幫助下，重新設計了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認真地構思和設計。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利，最終取得在這里做觀(guān)摩課的機會(huì )。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導以及參與評課的各位老師，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團結合作的團隊！
《假如》教學(xué)反思9
推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西，但是，要讓我們真正認識它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處，給我們帶來(lái)危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來(lái)，我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度，客觀(guān)的敘事中，又蘊涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學(xué)這篇課文，感覺(jué)上得很吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺(jué)得：
一是文中有許多科學(xué)的專(zhuān)業(yè)名詞，學(xué)生很難理解，因為那需要物理知識作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候，是層層推進(jìn)地介紹，一個(gè)結論，既是前面原因的推斷結果，又是后一個(gè)結論引起的原因，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。
本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊》和其他工具書(shū)去預習，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬Α巴ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對困難挫折應該如何去面對，從中感悟作者的人生態(tài)度。
《假如》教學(xué)反思10
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標點(diǎn)符號：省略號，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。我給學(xué)生以適當的引導，學(xué)生發(fā)言相當積極。
學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機，通過(guò)對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給每個(gè)中國人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫生，醫治好他的��；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話(huà)語(yǔ)里也蘊含著(zhù)深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng )造力也見(jiàn)證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內涵更深。
《假如》教學(xué)反思11
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
(一)放手讓學(xué)生去“讀”：
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng )設出一種想讀就讀、會(huì )讀就讀的場(chǎng)面。正因為我沒(méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應該把問(wèn)的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。
(三)放手讓學(xué)生去“講”：
新課程標準下的課堂強調個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應更多為學(xué)生提供充分表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。
(四)放手讓學(xué)生去“評”：
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現。
(五)放手讓學(xué)生去“練”：
《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結合課文內容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個(gè)性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得以提高，達到思維開(kāi)放的開(kāi)放。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)會(huì )放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。
《假如》教學(xué)反思12
1、本課學(xué)生學(xué)習積極性非常高，想象力很強。從教學(xué)環(huán)節上來(lái)說(shuō)，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫(huà)法指導——作業(yè)設置——巡視輔導—個(gè)別點(diǎn)評—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng)，符合低年級學(xué)生的認知規律。
2、通過(guò)情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫(huà)法，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺(jué)到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)腦能認真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
不足之處：
�。�1）時(shí)間把握不到位，展評時(shí)間過(guò)緊，拓展不太到位。
�。�2）應及時(shí)表?yè)P回答問(wèn)題到位的同學(xué)。
�。�3）課堂上，激勵學(xué)生的語(yǔ)言應在加以修飾。
�。�4）對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，對人的外形畫(huà)法上再下點(diǎn)功夫，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。
《假如》教學(xué)反思13
美國學(xué)者波斯納就提出了教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗＋反思=成長(cháng)”，可見(jiàn)教育反思的重要性�！督處熢鯓舆M(jìn)行反思與寫(xiě)案例和論文》一書(shū)中說(shuō)到：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！敝挥姓J真、透徹地反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步充實(shí)自己，才能優(yōu)化教學(xué)。
本課導入我通過(guò)人物角色的轉換，讓學(xué)生感受兩個(gè)人物外形的明顯特點(diǎn)（大與�。�。學(xué)生根據這一外形特點(diǎn)給他們起個(gè)名字。從而對大小產(chǎn)生大膽聯(lián)想，加上配樂(lè )講故事（課件），認識另兩位巨人朋友。讓學(xué)生以輕松活躍的心情走入課堂，以學(xué)生說(shuō)說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，（出示兩幅范畫(huà)）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)上巨人做了什么作為導課內容。用角色轉換這一方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以精美的教具吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生想象力。
然后以直觀(guān)圖片欣賞，問(wèn)題由淺入深講故事，引領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學(xué)生說(shuō)格列佛是什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上使學(xué)生了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè )于助人、愛(ài)和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，為新授課做了有效的引路。
本課中我向學(xué)生求助：欲畫(huà)巨人如何擺放到長(cháng)方形畫(huà)框中更合適？讓學(xué)生自己想自己說(shuō)。這種教學(xué)方法不同以往課堂中教師問(wèn)、學(xué)生答的枯燥模式，而是以學(xué)生幫助教師解決困難的形式出現。讓學(xué)生感到既有親近感，又有幫助教師解決困惑后的成功感，加強了學(xué)生的自信心。
接著(zhù)引導學(xué)生創(chuàng )編故事部分設計使學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節的啟發(fā)感染，充分的激發(fā)學(xué)生當巨人的想象力，使各種新奇創(chuàng )意像小火山一般噴涌而出。
最后將學(xué)生的作品貼在黑板上，全班同學(xué)進(jìn)行評選。我轉換角色采訪(fǎng)有代表性的作品，請學(xué)生作自評與互評，并小結。最后師生律動(dòng)（假如幸福的話(huà)拍拍手吧）為結束部分。這樣讓每一名學(xué)生都參與到評選中來(lái)，加強學(xué)生的主體性和全員參與性。以采訪(fǎng)形式講課使課堂氣氛的變得活躍，同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察與表達能力以及審美能力。結尾的律動(dòng)設計運用，更讓學(xué)生體會(huì )到成功后的喜悅，并延續了美術(shù)學(xué)習的興趣。
《假如》教學(xué)反思14
《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動(dòng)物等充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)言的愛(ài)，在他們內心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：
1、朗讀感悟：通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì )課文的感情基調，以讀代講；
2、指導學(xué)習方法“由于這首小詩(shī)前三節結構相似，我采取了由扶（總結學(xué)習方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的樂(lè )趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開(kāi)始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂(lè )，我讓他們接著(zhù)小作者的寫(xiě)法，續寫(xiě)文章，這樣，不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《假如》教學(xué)反思15
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類(lèi)健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類(lèi)的生息離不開(kāi)灰塵。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛；假如大氣中沒(méi)有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的，更為嚴重的是，地球上的水就會(huì )越來(lái)越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒(méi)有灰塵，大自然也將會(huì )變得非常單調。作者正是通過(guò)灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。
全文共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著(zhù)筆鋒一轉，以問(wèn)句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。此外，這三個(gè)自然段在結構上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的表達方法，體會(huì )作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，體會(huì )作者用詞的準確和說(shuō)明事物的表達方法。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
�、僖虼�，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！�。
“古往今來(lái)”是指從古代到現在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵�！本褪菈m土。這句話(huà)的字面意思是：從古代到現在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。
�、诨覊m顆粒的直徑一般在萬(wàn)分之一到百萬(wàn)分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見(jiàn)。
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話(huà)首先運用列舉數字的方法介紹了灰塵的大小，接著(zhù)又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點(diǎn)。這兩種說(shuō)明方法的運用，使說(shuō)明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。
�、坳�(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。
“削弱”就是變弱。這段話(huà)先寫(xiě)陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強度變弱，因而光線(xiàn)柔和、不刺人眼；接著(zhù)又運用假設，說(shuō)明沒(méi)有經(jīng)過(guò)灰塵反射的陽(yáng)光非常強烈，使人睜不開(kāi)眼睛。通過(guò)對比說(shuō)明，突出了灰塵的的重要作用。
�、苡腥さ氖�，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長(cháng)的其他色光。
這句話(huà)運用擬人的手法，通過(guò)“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語(yǔ)，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神。
（2）對詞語(yǔ)的理解。
生息：生活；生存。
濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。
干涸：沒(méi)有水了。
日暈：日光通過(guò)云層中的冰晶時(shí)，經(jīng)折射而形成的光現象。在太陽(yáng)周?chē)纬刹噬猸h(huán)，內紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預兆。
二、教學(xué)目標
1．認識4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3．領(lǐng)悟作者的表達方法，并學(xué)習運用。
4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
三、教學(xué)建議
1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時(shí)應以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導。導入課題時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì )怎樣。接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。之后，再引導學(xué)生歸納、總結出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請學(xué)生用一段話(huà)回答課文第1自然段最后一句話(huà)的設問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應引導學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì )污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類(lèi)都有好處。
2．領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線(xiàn)索、理解內容之后，教師應引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟�？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。教師既要引導學(xué)生注意文中哪些詞語(yǔ)或句子表達得很清楚，或表達得很生動(dòng)；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說(shuō)明方法，并認真體會(huì )這些說(shuō)明方法的作用。
3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內容和表達方法之后，可以讓學(xué)生自我總結學(xué)習收獲，教師要注意引導學(xué)生從多角度進(jìn)行總結，如說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達方法等。
4．本課教學(xué)之后，教師還可以引導學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請學(xué)生運用掌握的說(shuō)明方法仿寫(xiě)一個(gè)事物，從而實(shí)現讀寫(xiě)的有效遷移。
5．課文中有些字的字音容易讀錯，應根據學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應讀zhāo，不讀cháo；“調”在“調節氣候”中讀tiáo，在“單調”中讀diào。
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