二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思1
本節課我圍繞如何把計算課上“活”進(jìn)行設計和實(shí)施，改變了以往計算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運用多種方法進(jìn)行計算的基礎上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達到了預期的目標。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻：
1、計算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？
我看過(guò)也聽(tīng)過(guò)現在許多教師對計算教學(xué)情境的創(chuàng )設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買(mǎi)東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學(xué)過(guò)程�！稊祵W(xué)課程標準》中強調：“要提供豐富的現實(shí)背景”，這現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng )設情境。本節課沒(méi)有刻意追求時(shí)尚的外表，沒(méi)有開(kāi)展一些華而不實(shí)的活動(dòng)，但整節課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。本節課就以“選取3個(gè)數字→組成6個(gè)兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線(xiàn)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在自然的“純數學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習。
2、計算教學(xué)的價(jià)值是什么？
計算教學(xué)的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應將計算教學(xué)內容作為學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓練。
首先，讓學(xué)生通過(guò)數字與數字、數也數的搭配活動(dòng)，訓練學(xué)生的有序思維；
其次，在解決例題時(shí)，我沒(méi)有像教材那樣規定學(xué)生用惟一的豎式計算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識——那就是把兩個(gè)兩位數進(jìn)行分拆，再按相同計數單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到“十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培養了學(xué)生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開(kāi)放性，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；
第三，通過(guò)多層次的鞏固練習，讓學(xué)生對學(xué)習內容作出積極的選擇，使每位學(xué)生都能根據自己的學(xué)習需要和潛能，進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習，真正做到“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”；最后，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此，學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法上，就顯得非常有個(gè)性化。
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這周學(xué)習了《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）》中的加法運算，包括不進(jìn)位加和進(jìn)位加兩大課時(shí)，在講兩位數加兩位數的時(shí)候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預習過(guò)，所以掌握的還不錯，但是還是出現了一些問(wèn)題需要改進(jìn)，比如在列豎式時(shí)，部分同學(xué)數位不對齊，當其中一個(gè)加數是一位數時(shí)，有同學(xué)不認真或者是不仔細就將其寫(xiě)在十位下面，或者寫(xiě)在十位與個(gè)位的中間，所以關(guān)于這一點(diǎn)需要加強，還有一種現象，在作業(yè)本上寫(xiě)豎式，由于作業(yè)本上有橫線(xiàn)，學(xué)生在列豎式時(shí)就不畫(huà)橫線(xiàn)了，忽略了豎式橫線(xiàn)表示等號的意義。再有在做練習時(shí)，很多學(xué)生計算錯誤，該進(jìn)位的不進(jìn)位，不該進(jìn)位的進(jìn)位了。所以對于這一點(diǎn)還是需要強化練習。
對于兩位數加法的筆算方法,通過(guò)讓學(xué)生自主探索、學(xué)習交流，引導學(xué)生從列豎式對位、計算順序、進(jìn)位等方面加以歸納匯報,從而強化了學(xué)生對計算方法的歸納總結,淡化了計算法則運算規定的文字表述內容,有利于學(xué)生理解計算方法的形成過(guò)程�？偨Y筆算法則,實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生對100以?xún)燃臃ㄓ嬎氵^(guò)程及其方法的理性認識。對剛進(jìn)入二年級的同學(xué)們來(lái)說(shuō)通常有一定的難度,應當給予充足的時(shí)間讓學(xué)生回憶、交流,大家相互啟發(fā)、共同總結是十分必要的。
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“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習是實(shí)現這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。有一個(gè)小故事可以說(shuō)明這一點(diǎn)。在一個(gè)盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥(niǎo)：一種是山雀，一種是珍珠鳥(niǎo)。它們經(jīng)常偷喝農夫的牛奶。后來(lái)農夫發(fā)現了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥(niǎo)再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開(kāi)錫箔紙繼續喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現原來(lái)珍珠鳥(niǎo)都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥(niǎo)生活在一起，大約過(guò)半個(gè)月的時(shí)間，還要一部分?zhù)B到其他群體中去。第一次發(fā)現錫箔紙能啄開(kāi)也許是一次偶然，但這個(gè)消息馬上傳給組內山雀，又過(guò)了些日子又通過(guò)成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來(lái)越快。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在一次學(xué)習“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動(dòng)活潑的過(guò)程會(huì )不會(huì )有一個(gè)完美的結果時(shí)，我拉過(guò)幾個(gè)學(xué)生隨便問(wèn)問(wèn)：“你喜歡這節課嗎？”“喜歡�！睂W(xué)生毫不猶豫地回答�！澳阆矚g哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺(jué)得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說(shuō)我的方法很了不起嗎？”我啞口無(wú)言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì )化過(guò)程。
實(shí)際上，我們每個(gè)人的成長(cháng)都是這樣的發(fā)展過(guò)程。真心希望有機會(huì )與您交流，讓我在與您的交流中進(jìn)步！
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這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數加一位數的進(jìn)位口算和兩位數的筆算的基礎上學(xué)習的。通過(guò)前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好，。在新授課時(shí)心里上就放松了，課后就發(fā)現學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預設效果有所偏差�？傮w上我認為在本節課上存在以下不足：
1、板書(shū)不及時(shí)。課中在總結筆算加法的注意點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多，但都是比較零散的。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)歸納并板書(shū)：“數位要對齊、從個(gè)位加起、個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統化，學(xué)生容易忘記。
2、比較計算順序時(shí)，我空講了。在講這部分知識時(shí)，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個(gè)位算起，我沒(méi)有拿出具體例子來(lái)講也就是說(shuō)沒(méi)有拿出那個(gè)同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒(méi)看到，他們缺乏感性認識所以沒(méi)記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)出現類(lèi)似的錯誤。
3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時(shí)總有一個(gè)通�。宏P(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒(méi)有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿(mǎn)足，所以在整節課中我認為這是一個(gè)最大的缺憾。新課標指出：在教學(xué)中應允許個(gè)性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見(jiàn)解，應俯下身來(lái)和孩子一起感悟、學(xué)習。
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀(guān)博物館為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1．密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng )設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生感到有趣、有挑戰性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，整節課學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習中。學(xué)生幫助解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使他們在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2．較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我在引導的基礎上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學(xué)們討論兩位數加兩位數時(shí)要注意什么？學(xué)生討論后，引導學(xué)生自學(xué)課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，學(xué)生完全能獨立把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強調從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚，導致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和對學(xué)習數學(xué)的情感。
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一、筆算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)相結合，激發(fā)學(xué)生計算興趣。
傳統教材總把筆算劃為獨立一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過(guò)一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的”。根據這一要求，在“兩位數加兩位數進(jìn)位加法”教學(xué)教學(xué)設計中，從解決問(wèn)題導入。我們從四個(gè)班乘車(chē)參觀(guān)博物館的乘車(chē)問(wèn)題引入，上節課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車(chē)，那你還有什么不同的乘車(chē)方法？怎樣列式？可以得出另一個(gè)算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。并在學(xué)生理解算理后，看能否解決前面的實(shí)際問(wèn)題。這樣，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習筆算，改變了原來(lái)從枯燥的算式到算式，要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)建構知識，獲得用數學(xué)的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高學(xué)生計算正確率。
兩位數加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學(xué)筆算時(shí)，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的計算能力。如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生先猜測一下36+35可能是幾，當學(xué)生猜測是71時(shí)，問(wèn)你想用什么方法來(lái)驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時(shí)出現有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71�！�有列豎式的，不過(guò)沒(méi)有進(jìn)位點(diǎn)，估計是先口算后再寫(xiě)上去的。這時(shí)，正是引導學(xué)生學(xué)習筆算的最佳時(shí)節。我就問(wèn)：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學(xué)出現“611”時(shí)，馬上有學(xué)生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進(jìn)的“1”不能寫(xiě)在橫線(xiàn)下。教師從中指出：為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”可在線(xiàn)上點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)。這樣把幾種計算方法有機結合起來(lái)有效學(xué)會(huì )筆算，也大大提高學(xué)生計算正確率。
三、借助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個(gè)位加個(gè)位6+5超過(guò)10怎么時(shí)，我引導學(xué)生結合小棒的操作過(guò)程揭示其進(jìn)位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進(jìn)位的過(guò)程表示出來(lái)，由此學(xué)生真真理解“為什么要進(jìn)”和“怎樣進(jìn)”的問(wèn)題，從而明確個(gè)位滿(mǎn)10向十位進(jìn)1。
四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學(xué)生計算素養。
在練習設計時(shí)，我們針對部分學(xué)生易混淆的進(jìn)位與不進(jìn)位，設計了填得數十位上是幾的專(zhuān)項訓練和你也來(lái)出幾題今天學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學(xué)有余力的同學(xué)。
課后學(xué)生作業(yè)反饋大多數學(xué)生計算正確較好，但因課堂上教師說(shuō)了一句“為了不忘記，點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)”，大部分學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)�？烧驗闆](méi)有點(diǎn)，學(xué)生的錯誤也出現在此。因此，以后在上新課（學(xué)生剛接觸），教師的課堂用語(yǔ)還應考慮周全，應指出今天我們還剛學(xué)，為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”，應該都寫(xiě)上，這樣也許會(huì )提高那些后進(jìn)生的正確率。
以上是我個(gè)人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思6
本課時(shí)是學(xué)習筆算的起始探索學(xué)習，經(jīng)歷探索、交流算理的過(guò)程形成算法，實(shí)現算理與算法的結合。圍繞這樣的目的，我準備了這節課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時(shí)也帶給我深深的思索，但通過(guò)參加這次說(shuō)課、講課也讓我在思索后獲益多多。
思索一：引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的的年齡特點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng )造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！痹诮虒W(xué)中，動(dòng)手操作學(xué)數學(xué)，有利于學(xué)生“動(dòng)作思維－表象－抽象思維”的轉化，使學(xué)生獲得的自主構建，26+12就通過(guò)引導學(xué)生自主嘗試計算，利用小棒拼擺，計數器擺數，進(jìn)而形成豎式模型。在操作的過(guò)程中，切實(shí)感悟相同數位對齊的算理，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。盡管課前預設到一年級孩子組織紀律會(huì )很亂，老師的課堂要求必須準確、到位、直接。但當孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問(wèn)題，以致耽誤了時(shí)間，甚至個(gè)別孩子始終沉浸在小棒的樂(lè )趣中。因此，熟知一年級的學(xué)生興奮點(diǎn)停留時(shí)間的長(cháng)短，是上好一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，我們在課堂上，要根據一年級學(xué)生的的年齡特點(diǎn)，要及時(shí)操控課堂的進(jìn)程，學(xué)生的興趣一但調動(dòng)起來(lái)，不能盲目的放手，抓住討論的討論點(diǎn)拋給學(xué)生。在放與收的過(guò)程中，實(shí)現由形象思維到抽象思維的質(zhì)的轉變，引導學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。
思索二：創(chuàng )設氛圍使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中體現時(shí)效性和針對性
在設計時(shí)借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起學(xué)生興趣，這樣就抓住了學(xué)生認知的最近發(fā)展區。通過(guò)主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集、整理信息這是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的首要環(huán)節。當第二個(gè)學(xué)生直接問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)調整思路，認為一年級學(xué)生認知水平差異大，試圖給學(xué)生足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導學(xué)生捕捉有價(jià)值的信息充分感知。正是在這個(gè)部分處理的過(guò)于拖沓，時(shí)間安排不夠合理，致使前面花的時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少。課堂的時(shí)間是有限的，課堂設計既要體現層次感，又要在參與的過(guò)程中體現問(wèn)題針對性和時(shí)效性，要明確這個(gè)環(huán)節本課時(shí)中所占的地位，要在時(shí)效性的基礎上體現環(huán)節的'針對性。
思索三：利用評價(jià)，調控課堂節奏
在教學(xué)中，要注重評價(jià)的多樣性，在個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現優(yōu)秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)也會(huì )激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習積極性。一年級孩子活潑好動(dòng)，評價(jià)不但發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且有調控課堂節奏的功效。
縱觀(guān)本課時(shí)的教學(xué)如何在有限時(shí)間內處理好課堂教學(xué)目標與學(xué)生探索能力之間的關(guān)系是值得我繼續思考和探索的問(wèn)題。。通過(guò)這次活動(dòng)的，也讓我對青島版的新教材，對這群閃耀著(zhù)靈動(dòng)、充滿(mǎn)著(zhù)變異的一年級孩子有了更多的認識，可謂收獲多多。
收獲一：讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，體現計算教學(xué)的價(jià)值
通過(guò)備課，研讀教材，我明確了在第一學(xué)段的計算教學(xué)中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。首先通過(guò)具體情境——直觀(guān)操作——自主建構，幫助學(xué)生建構豎式模型；其次注重讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；再次注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索算法的過(guò)程，放手讓學(xué)生嘗試，體驗算法的多樣化和合理性，培養學(xué)生的探索精神；最后注重讓學(xué)生經(jīng)歷計算技能的形成過(guò)程，在提高計算準確率的基礎上，提倡適度訓練，加強基本口算，提高學(xué)生的計算速度，促使學(xué)生形成計算技能，提高計算能力。這就要求我們要善于挖掘計算教學(xué)內容所蘊含的數學(xué)思想方法，計算教學(xué)不再是枯燥，乏味的練習，一樣可以精彩紛呈。
收獲二：好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的養成，是課堂教學(xué)的堅實(shí)基礎。
“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣”。這是我國著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)的，良好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比等學(xué)習習慣的養成，直接為課堂中的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎，有利于培養學(xué)生的合作意識、思維能力和交流能力。通過(guò)試講，到正式講所用的都是別人的學(xué)生，兩次次上課經(jīng)歷了兩次不同的閃耀著(zhù)靈動(dòng)孩子、演繹了充滿(mǎn)著(zhù)變異課堂。從兩位老師身上，我也學(xué)到了不少技巧，使我對葉老的這句話(huà)也有了更深刻的理解。只有從低年級培養了好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的養成，我們的數學(xué)課堂才能開(kāi)出艷麗的奇芭，學(xué)生的數學(xué)素養才能得到根本的提高。
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué),使數學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。加強數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗到“學(xué)數學(xué)”不是在“記數學(xué),背數學(xué),練數學(xué),考數學(xué)”而是在“做數學(xué)”，我們的計算教學(xué)也會(huì )變得魅力無(wú)窮。
二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思7
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。所以，本節課我放手給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方法來(lái)計算，然后通過(guò)全班交流，老師的點(diǎn)撥完成了教學(xué)任務(wù)。
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
其次，學(xué)生學(xué)習方式的改變。本節課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習慣。
二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思8
《兩位數加兩位數（不進(jìn)位加法）》是人教版二年級數學(xué)上冊第二章《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）》的第2個(gè)教學(xué)例題，要求學(xué)生在學(xué)完這節課之后，要掌握兩位數加兩位數（不進(jìn)位加法）的計算方法，能夠熟練地進(jìn)行計算。
在學(xué)習這節內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數加一位數（不進(jìn)位加法）的教學(xué)內容，并能夠熟練地進(jìn)行豎式計算。本節課，我便引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習兩位數加兩位數（不進(jìn)位加法）。
1、規范課堂常規，做好習慣培養。
二年級學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂常規培養，已經(jīng)初步養成了一些良好的學(xué)習習慣。所以，我在原有的基礎上，對學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中去。在教學(xué)中，通過(guò)表?yè)P做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生，共同做到規范課堂學(xué)習。
2、注重對學(xué)生傾聽(tīng)習慣培養。
低年級學(xué)生注重表現自己，他們在老師提問(wèn)題的同時(shí)總是迫不及待地搶著(zhù)回答。這樣做以后，往往回答的結果答非所問(wèn)。所以，我要求學(xué)生先認真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題再仔細思考，最后再回答。與我初帶這個(gè)年級相比，學(xué)生們在傾聽(tīng)方面已經(jīng)進(jìn)步不少。
本節課的不足之處有以下兩點(diǎn)：
一是為了讓學(xué)生理解兩位數加兩位數的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動(dòng)中理解算理。但是，在擺小棒過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：
1、學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒(méi)有按照要求帶來(lái)小棒，在活動(dòng)時(shí)便沒(méi)有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓學(xué)生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。
2、擺小棒之前沒(méi)有明確活動(dòng)目的，有些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清擺小棒要探究的活動(dòng)內容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養學(xué)生分享與合作的意識。還要在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確活動(dòng)目的及要求。
二是整堂課的時(shí)間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習新知識以后，沒(méi)有安排充足的練習時(shí)間。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要認真研讀教師教學(xué)用書(shū)，做好教學(xué)內容安排，設計適合班級學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設計。
二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思9
1、教師角色的轉變。《新課程標準》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇心求通而未達，口欲言而不能的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變。《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講練習再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 。
二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思10
第六周悄無(wú)聲息地來(lái)到了，但對我們這十二個(gè)新進(jìn)實(shí)小的年輕教師來(lái)說(shuō)卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開(kāi)帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節課，講的是《兩位加兩位數》。前兩天蘇老師說(shuō)她要將這節課，我去聽(tīng)了蘇老師如何講這節課，星期三說(shuō)課時(shí)，各位老教師又對我這節課的細節之處進(jìn)行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節課。星期四上午第三節課來(lái)到了，我的實(shí)踐開(kāi)始了，總體上來(lái)說(shuō)聽(tīng)課的各位老師都給予了肯定，說(shuō)我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……但是，課堂上的某些小細節還是不盡如人意。伏案反思，感覺(jué)還是自己的因素比較多。
一、沒(méi)有給孩子留出自己充分動(dòng)腦思考的時(shí)間
學(xué)習兩位數加兩位數的口算時(shí)當我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)會(huì )列算式
學(xué)生回答：26+12=38（只）
我沒(méi)有給全班學(xué)生自己動(dòng)手用小棒擺一擺，自己動(dòng)腦想一想的時(shí)間，而是直接向這位學(xué)生說(shuō)：“算得有對又快，說(shuō)說(shuō)你是怎樣口算的？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完，接著(zhù)又找2~3位學(xué)生，同桌互相說(shuō)，全班齊說(shuō)。然后說(shuō)誰(shuí)還有不同的口算方法？
這個(gè)環(huán)節如果改成下面的設計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說(shuō)一說(shuō)，也可以用小棒擺一擺。學(xué)生匯報，同桌互相說(shuō)，全班齊說(shuō)。
雖然只是多了一個(gè)小動(dòng)作，但這樣能充分地讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。
二、總認為一年級的孩子不會(huì )說(shuō)，不敢大膽放手
講解兩位數加兩位數的筆算，即用豎式計算時(shí)，我嘮叨的太多，明顯出現了搶學(xué)生話(huà)的現象。本來(lái)設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，我想通過(guò)邊示范邊問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生回答�？墒钱斘衣�(tīng)到學(xué)生說(shuō)的不完整的話(huà)，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時(shí)，我就忍不住開(kāi)始了自己的滔滔講解。但自我還是覺(jué)得話(huà)不多，看來(lái)真的管好自己的口，該學(xué)生說(shuō)得就讓學(xué)生說(shuō)，要讓學(xué)生自己的事情自己做。
三、課堂上問(wèn)題講解不到位，強調知識點(diǎn)不死
講解用豎式計算時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“相同數位要對齊”，我示范寫(xiě)兩個(gè)加數和“+”時(shí)還記得強調這一點(diǎn)，可是在書(shū)寫(xiě)最后結果時(shí)，卻忘記了說(shuō)明，只是當學(xué)生說(shuō)出6+2=82+1=3時(shí)，我直接把8寫(xiě)在了個(gè)位，3寫(xiě)在了十位，并沒(méi)有先問(wèn)學(xué)生8和3應該寫(xiě)在哪個(gè)位置。
四、注重自己教學(xué)課堂上的小細節
自己一些不在意的小動(dòng)作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無(wú)意，但可能影響到孩子們以后上臺板書(shū)時(shí)也出現此類(lèi)現象，應當引起注意。
二年級數學(xué)《兩位數加兩位數》教學(xué)反思11
兩位數加兩位數不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習進(jìn)位加法和減法打基礎。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強調進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現在心里已經(jīng)口算出結果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強調為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數字的題，我覺(jué)得對學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫(xiě)數，不能空，錯了等會(huì )我們擦掉，這樣一來(lái)轉一圈就可以發(fā)現其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫(xiě)黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因為都寫(xiě)了答案，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認為不對的學(xué)生說(shuō)出不對的理由，那么最后正確答案就出現了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
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