簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思(集錦15篇)

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思1

　　在這節課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質(zhì)變化

　　在學(xué)習中，我以多媒體中天平的平衡來(lái)呈現等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀(guān)形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。

　　二、等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用

　　在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，所以我們要特別注意引導學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習慣。

　　在整節課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著(zhù)他們去解決這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。

　　新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑

　　1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45—X=23 24÷X =6等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應用時(shí)，我們并不能刻意地強調學(xué)生不會(huì )列出X在后面的方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著(zhù)目前的局限性了。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受——解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

　　2、內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思2

　　“簡(jiǎn)易方程的整理與復習”是人教版數學(xué)五年級上學(xué)期教學(xué)內容，本課的教學(xué)目標是通過(guò)練習使學(xué)生進(jìn)一步加強對方程意義的理解，知道方程的解與解方程的區分，等式與方程的區分。并能根據四則運算之間的關(guān)系解方程。能靈活根據數量間的關(guān)系選擇方程或算式進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn)是理解方程的意義，并能正確解方程。教學(xué)難點(diǎn)是能靈活根據數量間的關(guān)系選擇方程或算式進(jìn)行解答。在教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過(guò)練習，對簡(jiǎn)易方程的有關(guān)概念進(jìn)行梳理，使得學(xué)生進(jìn)一步加強理解和應用，達到復習課的教學(xué)要求。在練習時(shí)，我以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，教學(xué)設計新穎，倍受學(xué)生喜歡。結束后，學(xué)生的掌握情況很好，興趣也很高。但如果這節課能設計一些更有坡度的練習，這樣就能在課堂上發(fā)現學(xué)生的“錯”，在課堂上“糾錯”。那么這節課會(huì )更豐滿(mǎn)，學(xué)生學(xué)習到的知識會(huì )更全面，效果就更好了。要達得這一程度，我還要繼續加強自身學(xué)習，多鉆研多思考，使自己的課堂能成為吸引學(xué)生的“游樂(lè )場(chǎng)”。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思3

　　在本課教學(xué)中，我主要采用小組合作學(xué)習，討論的方式，讓學(xué)生探究新知識，效果較好。

　　出示例題2，小組合作學(xué)習，討論：①你是怎樣理解圖意的？②你是如何列方程的？③你是根據什么解方程的？④怎樣檢驗方程的解是否正確？然后班交流討論，展示學(xué)生的練習。指名回答，說(shuō)說(shuō)自己的分析。你對他的分析有什么要問(wèn)的嗎？教師總結解題關(guān)鍵。

　　教學(xué)例3時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察、分析，這道題與前面的練習題比較有什么區別？這道題可以怎樣解？（先小組交流后個(gè)人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵，培養一題多解的習慣與能力。

　　最后讓學(xué)生做全課總結：今天學(xué)習了什么知識？解方程的關(guān)鍵是什么？

　　充分練習，進(jìn)行思維訓練，設計有趣的習題“幫小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16

　　18-2x=215÷3+4x=25

　　鞏固知識，激發(fā)興趣。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思4

　　長(cháng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)解簡(jiǎn)易方程，是依據加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。這種方法到了中學(xué)又要另起爐灶，重新開(kāi)始。根據新課標的要求，人教版教材從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法，使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的局限性，有利于加強中小學(xué)的知識銜接。

　　猜想是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一種重要方式，通過(guò)讓學(xué)生綜合已有的知識和經(jīng)驗的基礎上經(jīng)歷等式的變化過(guò)程，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，還為猜想等式的性質(zhì)奠定了良好的基礎。學(xué)生一旦作出了猜想，就會(huì )迫不及待的想去驗證自己的猜想是否正確，從而主動(dòng)地去探索新知。

　　任何猜想都必須經(jīng)過(guò)驗證，才能確定是否正確，而驗證的過(guò)程也正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探索數學(xué)知識的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手用天平稱(chēng)一稱(chēng)，驗證自己的猜想，以一種自主探究的方式進(jìn)一步認識了等式的性質(zhì)，為后面學(xué)習解方程奠定了良好的基礎�！芭e出生活中的例子”體現了數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)到的數學(xué)知識也要應用到生活當中去的理念，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己的身邊。這樣的設計不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于培養學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng )新能力。

　　學(xué)生在合作操作中，已經(jīng)對解方程有了一定的基礎和認識，能夠大概地說(shuō)出解方程的過(guò)程和依據，而又一次讓同學(xué)之間同桌說(shuō)一說(shuō)后再全班交流體現了本節課的學(xué)習重點(diǎn)“理解并利用等式的性質(zhì)解方程”，“為什么要減去3”突破本節課的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中教師還有針對性地指導了書(shū)寫(xiě)的規范性和檢驗的過(guò)程。師生之間的共同探討，顯示了一種平等的師生關(guān)系。

　　練習中學(xué)生加深了對“方程的解”的認識，抓住了利用等式的性質(zhì)這一依據去解方程。不同層次的練習照顧了學(xué)生之間學(xué)習水平的差異，3X=8.4對等式的性質(zhì)進(jìn)行了拓展，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。最后交流學(xué)習的收獲促進(jìn)了學(xué)生形成積極的學(xué)習心理。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思5

　　現行第九冊數學(xué)是新課程標準教材實(shí)施改革新內容，其中的利弊在于：

　　1、教改方向有點(diǎn)聚向七年級的教學(xué)方法，意圖是與七年級的教學(xué)接軌，這種設計本來(lái)是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級（七年級）教學(xué)方法，并為七年級打下良好的學(xué)習基礎。

　　2、課程改革改在五年級第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當了，因為五年級第一學(xué)期既沒(méi)有學(xué)約分，更沒(méi)有學(xué)六年級的倒數，這樣使教師教起來(lái)非常困難，學(xué)生對這個(gè)知識的掌握也十分艱難。如：解方程：20÷2X=10如果用舊知識來(lái)解答是非常容易的，是根據“除數=被除數÷商”，就可以求出2X。再根據“一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數”就可以求出X了。

　　而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)×2X，先把方程左邊的2X消去，而20÷2X×2X從小學(xué)的算理上講，應該是從左往右算，（在三至五年級學(xué)混合運算都是這樣要求學(xué)生計算的）這樣就會(huì )使學(xué)生在心理上出現矛盾，很難接受這種算法；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現了10×2X，這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10，便得到2=2X，再把2X和2調換位置，成為2X=2，然后再方程兩邊同時(shí)除以2，才求出X=1，這種算法既費時(shí)，對成績(jì)中等以下的學(xué)生又難理解，就會(huì )導致相當部分學(xué)生對這部分知識落下，并對今后的學(xué)習會(huì )都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生對知識的掌握，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3、在稍復雜的方程的內容安排上也欠妥。在這一內容上，學(xué)習解稍復雜的方程的方法和列方程解應用題同時(shí)進(jìn)行，在同一節課要解決兩個(gè)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)的學(xué)習內容，至于教師是沒(méi)問(wèn)題的，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就大了，首先，前面所說(shuō)的解方程是比較簡(jiǎn)單的方程，相當部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進(jìn)行學(xué)習稍復雜的方程更難掌握。

　　其次，正是有稍復雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開(kāi)的結，所以對怎樣運用好的方法去進(jìn)行列出解應用題的方程，那就更難掌握，因此，有部分學(xué)生把這一知識采用的學(xué)習方法的放棄，這就不利于學(xué)生的學(xué)習，更不能達到為七年級打好基礎的目的。

　　以上三點(diǎn)是本人在教簡(jiǎn)易方程中感受最深的淺見(jiàn)，不知各位同行是否有這種感受，請各位同行多提這新教材好教學(xué)方法，本人樂(lè )意接受。謝謝！

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思6

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是感悟用字母表示數的意義，能用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。我由視頻導入，通過(guò)撲克牌，讓學(xué)生自主發(fā)現，字母可以表示數，并在一定的情境中表示一個(gè)確定的數。提出：新學(xué)習的內容里面的字母還表示一個(gè)確定的數嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)這樣一個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入新課。

　　在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我以學(xué)生感興趣的哆啦A夢(mèng)和時(shí)光機貫穿始終。兒歌這一環(huán)節讓學(xué)生再次感受用字母表示數的優(yōu)越性。介紹數學(xué)家韋達，讓學(xué)生感受悠久的數學(xué)文化。最后欣賞生活中的字母圖片，讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。

　　整個(gè)課堂趣味性十足，環(huán)節顯得不那么枯燥。但也有不足之處：

　�。�1）在讓學(xué)生用一個(gè)式子表示出爸爸的年齡時(shí)，我提的問(wèn)題不具有引導性。所以，我在巡視的時(shí)候，能列出式子的同學(xué)很少。

　�。�2）在練習這一環(huán)節，我只關(guān)注了學(xué)生做題的結果，忽略了學(xué)生做題的過(guò)程。應該讓他們自己說(shuō)一說(shuō)做題的思路，過(guò)程。

　�。�3）在小結的時(shí)候，我提的問(wèn)題有點(diǎn)抽象，不夠直白，學(xué)生不太明白什么意思，所以很少有學(xué)生能答上來(lái)。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思7

　　《解方程》是人教課標版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了用字母表示數和方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法，運用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來(lái)引入，《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì)，即：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數，除以或乘以同一個(gè)不為零的數，方程的兩邊仍相等。

　　這節課內容不是新內容，但方法卻是新方法，我認為設計教學(xué)時(shí)應將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入，能使學(xué)生對概念理解更充分，印象更深刻。

　　教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀(guān)感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類(lèi)推到方程中打基礎。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊，提問(wèn)：“如果要稱(chēng)出x有多種，改怎么辦？”，引導學(xué)生思考，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當于6個(gè)方塊，從而得到x=6。你能把稱(chēng)的過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？大部分學(xué)生快速的寫(xiě)出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問(wèn)：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3，而不減去其它數呢？學(xué)生沉默，終于有兩雙小手舉起來(lái)了，“為了得到一個(gè)x得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個(gè)x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時(shí)間，我沒(méi)有繼續深入探究。接下來(lái)教學(xué)例2，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說(shuō)出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過(guò)程，讓學(xué)生把演示過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，從而解出方程，教學(xué)反思《《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思》。在此基礎上我引導學(xué)生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數，除以或乘上同一個(gè)不為0的數，方程兩邊仍然相等。當學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自主學(xué)習的能力讓學(xué)生成為課堂的主體，教師充分發(fā)揮主導作用。

　　按理說(shuō)，只要稍加類(lèi)推，學(xué)生應該能掌握方程的解法。但接下來(lái)的練習卻大大出人意料，除了少數成績(jì)較好的學(xué)生能按照要求完成外，大部分幾乎不會(huì )做，甚至動(dòng)不了筆。問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)認真反思總結如下：

　　一是從天平過(guò)渡到方程，類(lèi)推的過(guò)程學(xué)生理解不透，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，就相當于方程兩邊同時(shí)減去3，這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)時(shí)，要強調左右兩邊原來(lái)狀態(tài)保持不變，要原樣寫(xiě)下來(lái)，如果這樣的話(huà)就不會(huì )造成有的學(xué)生不會(huì )格式；

　　二是對為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來(lái)了，我應該能覺(jué)察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當時(shí)舉例說(shuō)明也許很有效果，比如：x-3=6，我們該怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)對比討論，就會(huì )發(fā)現我們要求出一個(gè)x是多少，就要根據方程的具體情況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。

　　三是備學(xué)生環(huán)節出現差錯，這部分內容應該不難，但學(xué)生的現有基礎是確定教學(xué)方法的基礎，從教學(xué)效果看，我明顯做的不夠。

　　四是教學(xué)內容確定不恰當，本來(lái)我是想，上公開(kāi)課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué)，既有加減，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的方法的解決。由于我班學(xué)生是本期從各個(gè)地方轉來(lái)的，基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個(gè)例題有難度。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思8

　　在教現行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第九冊《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，發(fā)現現行教材與以往版本不同：

　　以往的教法是利用“兩個(gè)加數相加，求一個(gè)加數就用和減去另一個(gè)加數，即：加數=和－加數；兩個(gè)因數相乘，求一個(gè)因數就用積除以另一個(gè)因數，即：因數=積÷因數”；

　　現行的教法和初中類(lèi)似，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類(lèi)項，思想方法卻是相同的。

　　在教學(xué)中發(fā)現小學(xué)生對這種方法掌握較困難，主要表現在：

　　第一，用字母表示數不好接受，不易理解，也不習慣；

　　第二，用代數式表示一個(gè)得數或結果不理解；

　　第三，字母與數，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運算不理解，例如：a2=a×a，2a=a＋a，用x－5表示一個(gè)數。

　　我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些復雜的問(wèn)題中用算式很難解出，用方程卻簡(jiǎn)單的多，現行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思，旨在培養學(xué)生的思考能力，便于與初中銜接。

　　教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現通過(guò)練習學(xué)生還是可以掌握的很好的。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思9

《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程�，F將解方程的新舊方法舉例如下：

　　老方法：

　　x + 4 ＝ 20

　　x ＝ 20－4

　　依據運算之間的關(guān)系：一個(gè)加數等于和減另一個(gè)加數。

　　新方法：

　　x + 4 ＝ 20

　　x + 4－4＝20－4

　　依據等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。

　　改革的原因（摘自教學(xué)參考書(shū)）：

　　新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。

　　從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。

　　那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實(shí)際操作中會(huì )出現什么樣的情況？這樣的改革有沒(méi)有什么問(wèn)題？ 在我的教學(xué)過(guò)程中真的出現了問(wèn)題 。

　　1．無(wú)法解如a-x=b和ax=b此類(lèi)的方程

　　新教材認為，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類(lèi)的方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)減去（加上）a；解如ax=b與xa=b一類(lèi)的方程，都可以歸結為等式兩邊同時(shí)除以（乘上）a。這就是所謂相比原來(lái)方法，思路更為統一的優(yōu)越性。然而，它有一個(gè)相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習正負數的四則運算，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩；而ax=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程，依據等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習。

　　我認為為了要運用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類(lèi)方程，這似乎不妥。更重要的是，回避這兩類(lèi)方程，新教材認為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問(wèn)題。因為當需要列出形如a-x=b或ax=b的方程時(shí)，總是要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時(shí)更會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

　　如3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元？

　　合理的做法應是設桃子每千克X元，從順向思考，列出方程為2.53－5X＝0.5。然而，按新教材的編排，因為學(xué)生現在不會(huì )解這樣的方程，所以要根據數量關(guān)系，轉列成5X＋0.5＝2.53之類(lèi)的方程。又如：課本第62頁(yè)中的爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。很多學(xué)生根據爸爸比小明大28歲列出40-Х=28，可是無(wú)法求解，所以又轉成Х+28=40。

　　很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進(jìn)式子，使考慮問(wèn)題更加直接自然。為實(shí)現這個(gè)目標，很重要的一點(diǎn)，就是列式時(shí)應盡量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠列成5X＋0.5＝2.53 Х+28=40那就說(shuō)明他已經(jīng)非常熟悉其中的數量關(guān)系了，此時(shí)，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來(lái)解的必要呢？我們又怎談引導學(xué)生認識方程的優(yōu)越性呢？

　　我們不難看出，根據現實(shí)情境列方程解決問(wèn)題，X當作減數、當作除數，應當是很常見(jiàn)、很必要的現象。要學(xué)生學(xué)會(huì )解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。

　　2.解方程的書(shū)寫(xiě)過(guò)程太繁瑣

　　教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過(guò)程應該要寫(xiě)出來(lái)，等到熟練以后，再逐步省略。這樣的要求，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣。

　　因為用等式基本性質(zhì)解方程，每?jì)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃�。這相對于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了

　　從這兩個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)里學(xué)習等式的基本性質(zhì)，并運用它來(lái)解方程，在實(shí)際操作中，也存在許多的現實(shí)問(wèn)題。那么，如果說(shuō)用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現問(wèn)題，那我們又如何是好呢？

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思10

　　今天早上在庫溝小學(xué)聽(tīng)了張福華老師的《簡(jiǎn)易方程的整理和復習》這節復習課。這是我第一次聽(tīng)復習課，以往只是從教學(xué)策略上了解復習課的教學(xué)流程，當今天真真正正的傾聽(tīng)了一節復習課后，感受頗深，所學(xué)甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡(jiǎn)單說(shuō)一些聽(tīng)完這節課的體會(huì )。

　　首先，張老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練干脆，善于利用名言名句。

　　在課的開(kāi)始，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話(huà)：“裝著(zhù)一些片段的，沒(méi)有聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個(gè)亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來(lái)的�！边@句話(huà)的展示，讓學(xué)生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節課的目的所在。在回顧整理，構建網(wǎng)絡(luò )這一環(huán)節，張老師在讓學(xué)生自己看課本例題的知識點(diǎn)時(shí)又說(shuō)了一句“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，提醒了學(xué)生看例題時(shí)可以適時(shí)的進(jìn)行批畫(huà)，將遺忘的知識點(diǎn)突出顯示出來(lái)。在課的最后又課件展示了韋達和愛(ài)因斯坦的名言警句。

　　其次，目錄歸納知識點(diǎn)，清楚明了。

　　我想所有的老師都會(huì )頭疼復習某一單元或某一冊課本時(shí)知識點(diǎn)的歸納，只奈何沒(méi)有更好的方法可以把所有知識點(diǎn)系統的展現給學(xué)生。本節課張老師的方法讓我眼前一亮，目錄展示法，讓所有知識點(diǎn)的區別和聯(lián)系清楚的擺了出來(lái)，方便了學(xué)生的回顧和整理。

　　最后，練習充實(shí)有趣，層次分明。

　　闖關(guān)形式的練習提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好勝心。在一，二，三的闖關(guān)中，依次將基礎知識點(diǎn)，重難點(diǎn)進(jìn)行了練習，穩固。學(xué)生在回答闖關(guān)的答案時(shí)，張老師經(jīng)常會(huì )問(wèn)一個(gè)為什么，引導學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行再回顧。例如，在一名學(xué)生回答bX8等于8b時(shí)，問(wèn)為什么不是b8？在學(xué)生回答aXa=a的平方時(shí)，問(wèn)為什么不是2a?看似不經(jīng)意的詢(xún)問(wèn)，卻鞏固了細微處的知識點(diǎn)。

　　當然，張老師的課還有許多值得我學(xué)習的地方。例如，創(chuàng )設了有效地復習情景，親和力強，能及時(shí)喚起回憶，將零散的知識系統化等等。通過(guò)這節課，讓我更清楚的`了解了復習課的教學(xué)模式，對以后上好復習課有了更多的信心。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思11

　　開(kāi)學(xué)兩周了，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)后的適應，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了正常軌道。其實(shí)說(shuō)是適應，只是我的適應，孩子們并沒(méi)有表現出所謂的"開(kāi)學(xué)綜合征"，開(kāi)學(xué)近兩周他們都表現得很棒!本來(lái)剛開(kāi)學(xué)，擔心孩子們收不回心來(lái)，一直布置很少的一點(diǎn)家庭作業(yè)，甚至有時(shí)候只是布置預習而已。當然，這樣做也許也確實(shí)讓孩子們能逐漸進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，避免出現開(kāi)學(xué)倦怠或反感情緒。

　　在知識方面，原來(lái)?yè)�心孩子們對方程�?huì )有不適應或抵制情緒，結果孩子們都表現不錯。方程解法的繁瑣并沒(méi)有讓孩子們感到厭倦，因為雖說(shuō)解方程書(shū)寫(xiě)步驟較多，但規律明顯，順向思維不需要過(guò)多的思維過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要的問(wèn)題是形如12-X=5或56÷X=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來(lái)解很別扭，而用傳統的方法又怕孩子混淆。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教材在設計時(shí)早有考慮，原則上這種類(lèi)型的方程不做要求，因此課本上并沒(méi)有出現這樣的題目。但孩子們在解決問(wèn)題時(shí)自己會(huì )列出這樣的方程，只好臨時(shí)先提醒孩子盡量避免列出X在減數或除數位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問(wèn)題，而是考慮到孩子們對現在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個(gè)問(wèn)題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說(shuō)吧!反正教材是不要求做這種題的。

　　還有個(gè)問(wèn)題就是在解決問(wèn)題時(shí)，算術(shù)方法與列方程的選擇。最近一直在學(xué)習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術(shù)方法與方程方法解決問(wèn)題的區別，能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術(shù)方法解決比較簡(jiǎn)捷，用逆向思維考慮的問(wèn)題可以用方程解決比較簡(jiǎn)捷�？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因為沒(méi)有養成認真分析數量關(guān)系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學(xué)中指導孩子們逐步理解和掌握。慢慢來(lái)，不要急。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思12

　　新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數（0除外），等式不變進(jìn)行解方程的，新教材如果能把天平的規律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來(lái)也有規律可循了。

　　于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數加（或減）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數，未知數乘（或除）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數即可。一般不會(huì )出現運算符號弄錯的現象了。

　　為新課奠定了基礎。在突破重難點(diǎn)時(shí)，我設計借助天平理解解方程的過(guò)程，當學(xué)生根據例1圖意列出方程X+3=9時(shí)，我把皮球換成方格出現在大屏幕上時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“要得出X的值，在天平上應如何操作？”由于問(wèn)題提的不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，學(xué)生一時(shí)不知如何回答。我連忙糾正問(wèn)道：“天平左邊有一個(gè)X和一個(gè)3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3�！睅煟骸疤炱接疫呉矐�該怎么辦？”生：“也減去3.”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時(shí)減去相同的數，天平仍然保持平衡�！蔽乙騽堇麑У厥箤W(xué)生學(xué)習解方程的方法及書(shū)寫(xiě)格式。課堂練習時(shí)間也不充裕，致使擴展思維題學(xué)生沒(méi)時(shí)間去思考，沒(méi)有達到預想的課堂效果。一節課雖然結束了，卻給我留下了難忘的印象，經(jīng)過(guò)認真反思總結如下：

　　一、教師要進(jìn)入教材又要走出教材

　　教師要鉆研教材，要吃透教材，準確、全面的弄清教材的精神實(shí)質(zhì)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。但不僅這些，教師還要走出教材，縱觀(guān)教材前后知識間的聯(lián)系，橫看課內知識與課外知識體系的位置，對本堂課所教知識在教材中的地位和應起的作用有個(gè)清晰的認識。教師進(jìn)入教材是基礎，走出教材是目的。惟有如此，才能幫助學(xué)生對當前知識進(jìn)行整合與延伸。

　　二、教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性?xún)热?/strong>

　　在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的活動(dòng)往往會(huì )激發(fā)出來(lái)新的生成性?xún)热�，有的內容是學(xué)生遺忘的舊知，這時(shí)，我們應該幫助學(xué)生激活舊知；有的內容又是超越了本堂課的教學(xué)要求，教師要幫助學(xué)生拓展延伸。生成性的內容它源于教材，又超越于教材，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。

　　三、教學(xué)要前瞻后顧

　　作為一名數學(xué)老師，不管你任教哪一年級，你都應對數學(xué)教材有一個(gè)系統的認識。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生把本冊教材的知識掌握扎實(shí)，還要幫助學(xué)生構建知識系統。把以前學(xué)過(guò)的知識與當前知識聯(lián)系起來(lái)，對當前知識又要有拓展延伸的可能。

　　四、精心的安排練習題

　　解方程這部分教學(xué)內容與老教材相比有很大的差異，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，學(xué)生在理解和運用上都有一定的困難，而且本部分教學(xué)很是枯燥無(wú)味，于是我加入了闖關(guān)的情節，精心的安排練習題。當講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習”，這四個(gè)練習題的安排也是經(jīng)過(guò)精心考慮的：第一個(gè)方程中的數是整數，與例題相符合，較容易。第二個(gè)方程中的數變成小數，難度有所提高。第三和第四個(gè)方程，又有所變化，但解方程的方法是沒(méi)有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習看，學(xué)生對解方程掌握的還不錯。

　　但本節課不足之處在于最后留的時(shí)間過(guò)少，檢驗的格式?jīng)]有完整的交給孩子們�？蓛刃拿�盾：檢驗的目的已經(jīng)達到了，必須要重視其格式嗎？

　　總體來(lái)說(shuō)，喜歡讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)到知識，喜歡聽(tīng)孩子們說(shuō)：“我還想上數學(xué)課�！�

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思13