《馬》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《馬》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《馬》教學(xué)反思1
在《不愛(ài)用手的小河馬》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我預設的教學(xué)目標有兩個(gè)：安靜地傾聽(tīng)故事，理解故事的內容；.知道小手的用處很大，懂得自己的事情要自己做的道理。
活動(dòng)中，第一遍故事我是完整講述的，沒(méi)有出示圖片，而是采用不同的動(dòng)物變化不同的聲音，盡可能的讓故事更生動(dòng)些，孩子們聽(tīng)得都很認真，很專(zhuān)注。因此，在后來(lái)的提問(wèn)中，許多小朋友都能積極正確地回答問(wèn)題。所以，我覺(jué)得在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師在講第一遍故事時(shí)，應盡量不出示圖片，不在視覺(jué)上吸引幼兒的注意力，分散幼兒聽(tīng)故事的注意力，給幼兒專(zhuān)心聽(tīng)故事的機會(huì )，只有這樣才能養成幼兒安靜聽(tīng)故事的好習慣，同時(shí)也能有助于幼兒理解故事內容。
故事《不愛(ài)用手的小河馬》對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，比較通俗易懂，通過(guò)故事幼兒都能明白了自己小手的本領(lǐng)是很大的，小朋友都要嘗試著(zhù)用自己的小手去做力所能及的事�；顒�(dòng)最后，我讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么事？他們都紛紛舉手告訴老師“我的小手會(huì )畫(huà)畫(huà)”，“我的小手會(huì )洗臉”，“我的小手會(huì )穿衣”，“我的小手會(huì )吃飯”……可是，說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單，做起來(lái)就不那么容易了！平時(shí)在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶都搶著(zhù)替孩子做事情，我們的孩子失去了很多鍛煉、學(xué)習的機會(huì )。長(cháng)此以往，有的孩子變得不愿意自己做事了，依賴(lài)大人了。因此，在新入學(xué)的孩子中間總會(huì )看到幾個(gè)可愛(ài)的“小河馬”等著(zhù)我們去幫助。我想，小孩子都是愛(ài)動(dòng)、好學(xué)的，家長(cháng)應當盡量放手，提供給孩子更多的鍛煉機會(huì )，如：在家時(shí)，讓幼兒自己洗臉、洗腳、自己穿簡(jiǎn)單的衣服、鞋襪等。我想只要家園共同努力，孩子的進(jìn)步將是顯而易見(jiàn)的，孩子的小手也將變得更能干！
《馬》教學(xué)反思2
《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學(xué)，感受頗多，下面將自己的一點(diǎn)收獲與困惑反思如下：
一、得意之筆：
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生學(xué)習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫(xiě)隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。
二、遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現，好多次學(xué)習或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì )觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點(diǎn)思考：
現在的課堂教學(xué)，雖然說(shuō)對知識的傳授很系統，學(xué)生參與的人數相對來(lái)說(shuō)也比較多，但細想起來(lái)，還是課堂上教師問(wèn)得多，而學(xué)生只能跟著(zhù)老師的問(wèn)題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學(xué)時(shí)間又很有限，課時(shí)較少，盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨立思考并鼓勵學(xué)生想問(wèn)題，可怕完不成任務(wù)，總好給他們自學(xué)提示要求，控制他們，節省時(shí)間，只在課將結束時(shí)才問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題需要解決？
作為教師，應該反省了，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知欲的滿(mǎn)足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學(xué)就是教會(huì )自學(xué)，教會(huì )自學(xué)就是教會(huì )學(xué)生自己提出問(wèn)題。我們真的應該相信學(xué)生，想學(xué)生所想，培養學(xué)生所需。
《馬》教學(xué)反思3
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的"我"在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達了"我"得知真相后的感激之情。
對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學(xué)生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬，結果沒(méi)找到那匹馬，接著(zhù)我讓學(xué)生再讀了課文，想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題"這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，找找看，課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么？（從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )人物的美好品質(zhì)）完成后四人小組交流。 老師抓住關(guān)鍵句子引導。當一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)......
我突然明白了什么------------------------。
設計這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì )"我"對殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長(cháng)，概括主要內容花了些時(shí)間，時(shí)間顯得很緊。
《馬》教學(xué)反思4
是人教新課標版小語(yǔ)第十一冊的一篇講讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”因為家境貧寒，失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”安心繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達的內涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透。課堂上，我讓學(xué)生圍繞“謊言”展開(kāi)討論，學(xué)生們的討論十分激烈，最后，他們有一個(gè)共識：有時(shí)候，善意的謊言能夠撫慰人的心靈。
緊接著(zhù)，我設計了這樣一道習題：
請聯(lián)系課文內容，續寫(xiě)一個(gè)片段
【原文：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)，我突然間明白了……】
學(xué)生一：原來(lái)這一切都是“謊言”，一個(gè)善意的“謊言”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書(shū)的“謊言”。真是用心良苦��！
學(xué)生二：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣(mài)不出去，無(wú)法換錢(qián)，失去看書(shū)的機會(huì )而擔憂(yōu)，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機會(huì )。
文章所設的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì )有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”？當我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么“雙手拼命地搖著(zhù)輪椅”要阻擋“我”？當我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫“我”回來(lái)，還威嚇“我”那馬會(huì )踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現象這才真相大白，殘疾青年真是用心良苦呀！
看來(lái)，課堂上適當運用小小的辯論和續寫(xiě)，讓學(xué)生自己說(shuō)，自己寫(xiě)，自己感悟，也會(huì )達到事半功倍的效果哦。
《馬》教學(xué)反思5
糖果是幼兒愛(ài)吃的零食之一，對于小班的寶寶愛(ài)吃糖果卻不能夠按時(shí)刷牙、漱口，使寶寶們有了蛀牙。小班語(yǔ)言活動(dòng)《小河馬拔牙》目標是讓寶寶們知道了保護牙齒的重要性，并學(xué)會(huì )了正確的刷牙、漱口的方法，養成了良好的衛生習慣。
《小河馬拔牙》這個(gè)故事在我第一遍講述后孩子能基本明白故事內容，當我提問(wèn)：小河馬的牙齒為什么疼時(shí)，孩子們能講出來(lái)是因為河馬睡覺(jué)前還吃了糖果，有的幼兒還說(shuō)“我們小朋友睡覺(jué)前也不能吃糖果”……，要不牙齒就會(huì )痛的。孩子們很喜歡這個(gè)故事，有的孩子學(xué)小猴醫生給小河馬拔牙的動(dòng)作，有的孩子互相模仿起了故事中小猴醫生與小河馬對話(huà)的情節。通過(guò)本活動(dòng)，孩子明白了糖果不能多吃以及怎樣更好地保護我們的牙齒。
通過(guò)本活動(dòng)，孩子明白了糖果不能多吃以及怎樣更好地保護我們的牙齒。由此可見(jiàn)，幼兒故事不需要老師過(guò)度的“挖掘”，而是在孩子能理解接受的層面上通過(guò)引導讓幼兒直接與作品互動(dòng)，使孩子真正領(lǐng)略作品的魅力，獲得獨特的體驗，成為學(xué)習文學(xué)的主體。
在趙老師的指導下，我認識到，在我執教的這個(gè)活動(dòng)中，我的主導地位太強，《綱要》指出：語(yǔ)言活動(dòng)要為幼兒創(chuàng )設想說(shuō)、敢說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的機會(huì )。在這個(gè)活動(dòng)中，完全可以給孩子充分的形象以及說(shuō)的機會(huì )，在我出示第一幅圖的時(shí)候，幼兒猜測的非常的好，有的說(shuō)“小河馬牙痛”，有的說(shuō)“小河馬的爸爸媽媽不在家”，還有的說(shuō)“小河馬不舒服”……其實(shí)，我完全可以直接引入第二副圖，給幼兒猜測，形象之后，加以總結，提升，從而給幼兒更多的表達機會(huì )。
活動(dòng)時(shí)，發(fā)現有一小部分幼兒在家里是不刷牙的，根本沒(méi)有養成早晚刷牙的習慣，因此在活動(dòng)后，我對幼兒進(jìn)行了延伸活動(dòng)，給幼兒看了一些正確刷牙的圖片，讓幼兒仔細觀(guān)察，在看看，說(shuō)說(shuō)中掌握一些刷牙的方法，并鼓勵他們每天都要刷牙，保護好自己的小牙齒，不要讓蟲(chóng)子吃掉我們的牙齒。同時(shí)，和家長(cháng)交流，建議家長(cháng)在家要督促孩子早晚刷牙，不能因為偷懶而讓孩子養成不良習慣。
《馬》教學(xué)反思6
課后，我對自己所上的這堂課進(jìn)行了反思和總結，覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、重視學(xué)生的預習。在本文教學(xué)過(guò)程中，正是由于學(xué)生能通過(guò)預習，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時(shí)學(xué)生對文章的內容把握得較好，能很快體會(huì )到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛很活躍。
二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，我始終都控制著(zhù)教學(xué)的節奏，即使是在覃櫟華同學(xué)提出忽然式的問(wèn)題后，我也能根據課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，不斷地把教學(xué)推向高潮。
三、能充分調動(dòng)學(xué)生參與意識的積極性。
從依據課文內容所提出的作者主要從借書(shū)抄錄、叩問(wèn)困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個(gè)方面描寫(xiě)自己的`求學(xué)“勤且艱”。面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習。你在學(xué)習中碰到過(guò)哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行討論，到開(kāi)展課堂小辯論活動(dòng)，我始終能把握住學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權利交給了學(xué)生。
四、讓學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語(yǔ)故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說(shuō)；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！�，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟” ，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學(xué)生對傳統文化的學(xué)習愛(ài)好，提高學(xué)生的傳統文化素養。
《馬》教學(xué)反思7
核心提示：這節課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節時(shí)，學(xué)生表現很精彩�；脽羝�、影片的運用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
這節課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節時(shí)，學(xué)生表現很精彩�；脽羝�、影片的運用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。課前，播放《白龍馬》時(shí)，很多學(xué)生跟著(zhù)和唱，對融洽氣氛起了一定作用。馬的動(dòng)畫(huà)以及影片對學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。
不足應在語(yǔ)文教學(xué)中做到“以不變應萬(wàn)變”。
1、教學(xué)時(shí)，教師有效引導，學(xué)生比較內容易接受，因為在新課程提倡的探究式學(xué)習中，教師首先要認真傾聽(tīng)學(xué)生對作品的初步認識，了解學(xué)生的初步感受，分析和理解，然后敏銳地發(fā)現學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，從而調整自己的教學(xué)思路，在七（7）班上課時(shí)，因沒(méi)有處理好這方面的問(wèn)題所以在上課過(guò)程中顯然有些吃力。
2、用心引導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到能讀、會(huì )讀，提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過(guò)讀，養成很好的閱讀賞析習慣，才能提高學(xué)生的人文素養，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂從大程度上就是讀得課堂，讀好書(shū)是上好每一堂課的保證。而七（7）班卻沒(méi)有給他們時(shí)間，加之課文較長(cháng)，讓他們對課文進(jìn)行充分的閱讀導致情況不夠好，致使有些學(xué)生不敢起來(lái)回答問(wèn)題。另外，這個(gè)班的孩子不喜歡高聲朗讀課文，所以在展示時(shí)讀得不夠投入，少“情”。致使個(gè)別學(xué)生對文本的主旨把握欠缺。這一點(diǎn)是我以后課堂上應該加強的一塊。
《馬》教學(xué)反思8
5月11日(星期四)我上了這節綜合性學(xué)習活動(dòng)課《馬的世界》。這是一節課題研討課。從接受任務(wù)以至上課，確實(shí)用了好些時(shí)間，但過(guò)程是愉快的，我獲益匪淺。
《語(yǔ)文課程標準》中對“綜合性學(xué)習”的定位是“加強語(yǔ)文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)與協(xié)調發(fā)展”。這是作為一個(gè)目標提出來(lái)的，但是《課標》中并沒(méi)有提出更多的理論闡釋和實(shí)踐指導。我們的“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)驗與研究”課題研討走在不懈探索之途上。
我想，不論是培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還是養成學(xué)習習慣的過(guò)程，語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的“綜合性”都應該得到體現，這是首要。在設計《馬的世界》一課時(shí)，我設計了讓同學(xué)們講故事、聽(tīng)別人講故事、讀成語(yǔ)俗語(yǔ)、用鋼筆毛筆畫(huà)筆來(lái)表現馬、寫(xiě)一段我與馬的緣分的文字等活動(dòng)內容，雖然短短的一節課40分鐘無(wú)法一一展示，但是同學(xué)們多這一次活動(dòng)的重視和感興趣的程度是我沒(méi)有預料的到的。同時(shí)我也發(fā)現，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始呈現一些亮點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)或許能夠開(kāi)拓更多的功能。我聯(lián)想到我們平常的語(yǔ)文教學(xué)，有效綜合性地運用語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)機與愿望。語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)可以作為提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣的突破口。
這一課《馬的世界》活動(dòng)設計以及課堂操作上仍存在不少不足，感謝我們“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)驗與研究”課題組成員給我提供了許多可借鑒的寶貴意見(jiàn)。我將努力改進(jìn)，充分利用資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生以更開(kāi)闊的學(xué)習空間，更多的實(shí)踐機會(huì )。
《馬》教學(xué)反思9
《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線(xiàn)索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開(kāi)展教學(xué)。到學(xué)生交流到第三次：“我”對青年說(shuō)“別餓壞了這匹馬”這一片段時(shí)，學(xué)生交流如下：
…… ……
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并沒(méi)有馬存在，是青年為了讓我安心的看書(shū)，而撒了謊。
生：這是一個(gè)善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書(shū)，馬是不存在的。
學(xué)生從人物的細節描寫(xiě)上已經(jīng)感受到了人物的品質(zhì)，我想可以進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習了。只是下意識地又問(wèn)了一句“同意他所說(shuō)的嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“同意�！钡谕瑫r(shí)有一個(gè)聲音響起：“老師，我還有補充”。于是，我示意讓他講下去。
“ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當他這句話(huà)一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解是什么樣的�！捌鋵�(shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說(shuō)“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬�！痹�(huà)音未落，我就聽(tīng)到幾位同學(xué)恍 然大悟地“哦”了起來(lái)，接著(zhù)就響起了響亮的掌聲，我也趁機表?yè)P了他。
順勢，我讓學(xué)生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會(huì )想寫(xiě)什么呢？進(jìn)行一個(gè)心里描寫(xiě)的小練筆。學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內容發(fā)展來(lái)寫(xiě)，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來(lái)寫(xiě)。
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的引導，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見(jiàn)，有時(shí)來(lái)源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助課真不小啊。
《馬》教學(xué)反思10
作為一堂信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合課，這堂課是最初的嘗試，必然會(huì )存有許多的不足和缺憾�？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò )為我們的教學(xué)提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個(gè)兵馬俑專(zhuān)題站，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應如何有選擇地來(lái)利用，如何在這堂課中與課文教學(xué)有機地整合在一起？這是困擾我的主要問(wèn)題。而在實(shí)際教學(xué)中，我也確實(shí)沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò )資源的整合學(xué)習只做到了如蜻蜓點(diǎn)水般的流于程式，致使這么好的網(wǎng)絡(luò )資源沒(méi)好好利用。在這堂課的教學(xué)設計中，我安排的內容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合浮在表面，整堂課的教學(xué)我牽引學(xué)生的比較多，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習就相對較少。
這是一篇略讀課文，長(cháng)文要短教，教學(xué)內容多，就要兩頭跑，課前做好預習，課后做好拓展，課堂上就不用牽著(zhù)學(xué)生跑。如可以讓學(xué)生課前先去瀏覽網(wǎng)站上的資料，課堂上就抓住提綱主線(xiàn)上。其實(shí)直奔中心句秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明之后，我就可以抓住規模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明兩塊內容，再把側重點(diǎn)放在利用網(wǎng)絡(luò )資源探究類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，這樣整個(gè)教學(xué)思路會(huì )非常清晰。
課堂學(xué)習的內容精小了之后，也就有了時(shí)間在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合上再做些文章了，如感受規模宏大，就可以讓學(xué)生點(diǎn)擊專(zhuān)題站中的一號坑或二號坑，那里有圖片和文字介紹還有互動(dòng)視頻，直觀(guān)的圖片和課文的語(yǔ)言文字緊密結合，學(xué)生的感受會(huì )更深。還有在理解個(gè)性鮮明時(shí)，也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行探究。
《馬》教學(xué)反思11
這節課的可取之處有三點(diǎn)：
1、學(xué)習內容安排由淺入深，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有序且有效。整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有感到特別容易而沒(méi)有挑戰性，也沒(méi)有因為特別難失去挑戰的興致。反而能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì )付出就有收獲的滿(mǎn)足感。
2、課前導入奠定了很好的基礎。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)看到了馬的生活狀態(tài)，也為下面學(xué)習活動(dòng)中對課文內容理解奠定了基礎。這樣的導入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又為下面的學(xué)習埋下伏筆，潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。
3、當堂練寫(xiě)的安排加深了對課文的理解。針對“馬是人類(lèi)最好的朋友，而人類(lèi)卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節學(xué)生會(huì )依據課文內容，有理有據地發(fā)表自己的看法。這樣就加深了學(xué)生對課文內容的理解，也鍛煉了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。這樣的一個(gè)過(guò)程，也突現了單元教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處：
1、自學(xué)指導一讀課文的環(huán)節，時(shí)間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫(xiě)的字較多，必須得給學(xué)生充分的時(shí)間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學(xué)習留債務(wù)。
2、關(guān)于作者在這篇文章中對馬的偏愛(ài)，老師應該提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能更全面的認識課文，培養他們的質(zhì)疑精神。文章中寫(xiě)到馬的長(cháng)相，與之對比的其他動(dòng)物真的就那么不可取嗎？只是作者的偏愛(ài)而已。這樣的對比，只是要達到自己的寫(xiě)作目的。學(xué)習一篇文章，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì )單純全盤(pán)接受作者的觀(guān)點(diǎn)，允許有自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的學(xué)習才是新課程標準下希望培養的能力。
《馬》教學(xué)反思12
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計較個(gè)人得失、想方設法讓“我”安心讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
對于略讀課文的字詞教學(xué)，我由學(xué)生自學(xué)為主，結合上下文或查字典來(lái)理解。文章圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程,展現了人物的美好心靈。語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,主要通過(guò)人物的言行,神態(tài)和心理描寫(xiě)表現人物的品質(zhì).我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內容,感受人物心靈,體會(huì )"我"對青年的感激之情。在初步了解課文的大意,理清文章的思路基礎上, 我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，從文中的一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因為這既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句.
文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語(yǔ)言,行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,集中表現了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生找一找,畫(huà)一畫(huà)這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì )到人物什么樣的品質(zhì).
我讓學(xué)生用寫(xiě)續寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結局, 我覺(jué)得進(jìn)行小練筆很重要，經(jīng)過(guò)練筆讓學(xué)生內心的情感和讓文章的情感交融，文章也就徹底明了了。
《馬》教學(xué)反思13
根據學(xué)�！半p向五環(huán)”教學(xué)模式，首先讓學(xué)生課前先預習課文，查找資料，根據課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典。課上檢查學(xué)生的預習情況，重點(diǎn)字的注音、意思。也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)的答案更準確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。
根據學(xué)生的提問(wèn)，教師可以了解同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì )做到有的放矢。讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬生前來(lái)拜訪(fǎng)，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過(guò)熟悉課文內容。先講作者寫(xiě)這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來(lái)引導學(xué)生把握文章的結構，對文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì )文章的中心。并結合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習宋濂的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的精神。
在引導學(xué)生把握文章的結構上，教學(xué)方法可細一些。要首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習條件優(yōu)越——無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞等，總結運用的方法。要求學(xué)生思考問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題的空間，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
調動(dòng)學(xué)生的內心情感。課堂中學(xué)生學(xué)習勁頭大，氣氛好。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì )到作者的思想感情。由此感受到現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習的熱情，也懂得了怎樣學(xué)習文言文。
《馬》教學(xué)反思14
這是我作為一名新教師上的第一節公開(kāi)課，本篇課文的主要內容寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我繼續看書(shū)的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書(shū)，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學(xué)時(shí)，我注意結合以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、朗讀感悟課文
在課前五分鐘就開(kāi)始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本要素，尤其是到了小學(xué)高段，更應該讓學(xué)生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長(cháng)在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個(gè)好問(wèn)題
對于這次導學(xué)案的設計不是很完美，出了點(diǎn)小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點(diǎn)？和第三題有重復。2、在沒(méi)有把握到最主要的教學(xué)內容，在分析人物性格特點(diǎn)是把所有人都要求寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行分析，沒(méi)有把握到主次人物。因此在之后的導學(xué)案設計過(guò)程中更要精簡(jiǎn)題目，選擇一個(gè)最好、最佳的題目，這樣更能體現出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內容。
三、抓注重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物美好品質(zhì)
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現了幾次，其用意是什么？及殘疾青年的幾次謊言，體會(huì )出殘疾青年的美好品質(zhì)。
四、聯(lián)系課文內容，續寫(xiě)一個(gè)片段
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì )有什么表情，心里會(huì )想些什么，又會(huì )怎么做？請你展開(kāi)合理想象，續寫(xiě)一個(gè)片段。
通過(guò)這次的公開(kāi)課，作為一個(gè)新教師，我學(xué)到了很多，我堅信在我將來(lái)的教師生涯中會(huì )邊學(xué)邊成長(cháng)，努力鉆研教學(xué)。
《馬》教學(xué)反思15
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是怎樣通過(guò)人物人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。為了達到單元總體的教學(xué)目標，在教學(xué)本文中，我著(zhù)重通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子體會(huì )人物的美好心靈。
在教學(xué)中以“善意的謊言”導入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對文中的“殘疾青年”有一個(gè)整體的印象。我設計了如下的問(wèn)題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內心，為此我設計了如下問(wèn)題“為什么會(huì )有這個(gè)善意的謊言？他的動(dòng)機是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節中，我讓學(xué)生調動(dòng)自己積累的詞語(yǔ)去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的感知。
在學(xué)生對人物形成了初步整體的認識后，緊接著(zhù)就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會(huì )。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時(shí)間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒(méi)有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會(huì )，對確實(shí)不著(zhù)邊際的回答給予簡(jiǎn)單引導后都由我代答了。
從整節課來(lái)看，學(xué)生都是較為被動(dòng)的在學(xué)。而創(chuàng )設給學(xué)生自主地學(xué)習交流的環(huán)節效果并不佳，學(xué)生體會(huì )不到位。在學(xué)生對人物整體認識的數個(gè)環(huán)節上，學(xué)生能夠達到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語(yǔ)形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學(xué)生的要求拔高了。那么整節課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認識，在學(xué)生沒(méi)有透過(guò)人物描寫(xiě)句子的品讀、誦讀之前，貿貿然地提煉對人物品質(zhì)的高度概括，這無(wú)疑就是揠苗助長(cháng)。而且即使在略讀課文中適量重的時(shí)間花在朗誦句子，以達到品味的目的也是相當必要的。
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