新人教版四年級數學(xué)下冊《三角形特性》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的新人教版四年級數學(xué)下冊《三角形特性》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)下冊《三角形特性》教學(xué)反思1
三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學(xué)生已學(xué)習線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的特性的認識和理解。我上過(guò)這節課后有如下的一些反思：
一、導入。
導入時(shí)我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為進(jìn)一步學(xué)習三角形做好準備。同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了三角形在生活中的廣泛應用，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續研究三角形的興趣和需求。本課在導入時(shí)學(xué)生的興趣高漲，很多學(xué)生都紛紛說(shuō)出自己知道的生活中的三角形，達到了理想效果，激發(fā)了學(xué)生對新知識的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的圖片有一個(gè)是三角形的餅干圖片不太清楚，學(xué)生看后沒(méi)有馬上看清楚是什么東西。
二、教授知識過(guò)程。
在新知識的教授過(guò)程中，我主要采用了通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較獲得新知的方法，首先通過(guò)畫(huà)三角形，初步感知三角形。從“畫(huà)一個(gè)三角形”到“讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形？”給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、思考抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現反例圖形，讓學(xué)生直觀(guān)的認識到這些表述（說(shuō)法）不準確。由此，把學(xué)生的思維引到深入，激起進(jìn)一步探究三角形的強烈欲望。接著(zhù)在“畫(huà)畫(huà)、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫(huà)的三條線(xiàn)段讓學(xué)生再次經(jīng)歷三角形的形成過(guò)程，從而比較準確的表述“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動(dòng)生動(dòng)有趣，進(jìn)一步的觀(guān)察、討論切實(shí)升華了學(xué)生對三角形的認識，教學(xué)效果很好。通過(guò)圖形判斷，抓住“三條線(xiàn)段”、“圍成”這三個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)習鞏固三角形的概念，這一教學(xué)環(huán)節，通過(guò)直觀(guān)感受讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較容易，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀(guān)支撐，讓學(xué)生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過(guò)程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。在用A、B、C表示三角形時(shí)先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同經(jīng)歷用字母表示三角形的過(guò)程�；顒�(dòng)過(guò)程細膩、扎實(shí)、學(xué)生不但掌握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學(xué)生“也用三個(gè)字母，表示出自己所畫(huà)的三角開(kāi)”，提供了讓學(xué)生運用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對用字母表示三角形方法掌握的同時(shí)，加深學(xué)生對三角形的意義的認識。同時(shí)，有利于培養學(xué)生的符號感。最后一個(gè)環(huán)節是探索三角形的特性，本環(huán)節分為三個(gè)層次�！皠�(chuàng )設情境”以生活中的一些現象激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為探究做好準備；“活動(dòng)實(shí)驗”讓學(xué)生動(dòng)手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過(guò)“拉一拉”發(fā)現只有三角形拉不動(dòng)，從而得出三角形具有穩定性的結論，“實(shí)踐應用”首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運用三角形穩定性的實(shí)例，進(jìn)而運用三角形穩定性解決生活中的問(wèn)題、幫助老師放穩相框等，學(xué)生經(jīng)歷了以已有經(jīng)驗作起點(diǎn)——運用實(shí)驗發(fā)現數學(xué)結論——解釋?xiě)玫恼J識全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，既帶給學(xué)生數學(xué)結論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習方法，同時(shí)帶給學(xué)生“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗。
整節課體現了“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時(shí)，每項活動(dòng)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取數學(xué)知識中積累從事數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，感受探索數學(xué)知識的樂(lè )趣和意義，領(lǐng)悟數學(xué)的價(jià)值。
三、不足之處。
總的來(lái)說(shuō)，本課在課前精心備課，但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生還是遇到了難點(diǎn)：在給三角形下定義時(shí)，學(xué)生根據剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當教師根據學(xué)生的定義出示錯例時(shí)，學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)通過(guò)課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會(huì )概念中“圍成”、“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性，這時(shí)沒(méi)有必要再多次重復三角形的概念了。
由此看出，精心設計教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節對于學(xué)生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，才能使我們的數學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。
四年級數學(xué)下冊《三角形特性》教學(xué)反思2
這節課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會(huì )畫(huà)三角形內部的高”。
課的開(kāi)始，我出示了一些世界上有名的建筑，引導學(xué)生發(fā)現這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個(gè)三角形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，對于三角形自己都有哪些知識儲備，然后引入課題——繼續深入認識三角形。對于“三角形的概念”這一知識點(diǎn)，我不是直接告訴學(xué)生讓其機械的記憶，而是通過(guò)一步一步的動(dòng)手操作和觀(guān)察最終得出結論。首先，讓學(xué)生試著(zhù)自己畫(huà)一個(gè)三角形，并且在畫(huà)的過(guò)程中有哪些需要提醒大家的地方，接著(zhù)觀(guān)察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學(xué)生思考是不是只要三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)就是三角形？出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生判斷是不是三角形，通過(guò)前兩個(gè)三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)必須相連”，通過(guò)第3、4個(gè)圖形總結出三角形必須是“由三條線(xiàn)段圍成的圖形”，這里重點(diǎn)強調，“三條線(xiàn)段”“圍成”。這時(shí)，孩子們就在自然而然的觀(guān)察中自己總結出了三角形的定義和特征。
下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫(huà)法”，首先給三角形取名字，然后學(xué)習“頂點(diǎn)和它對應的邊”。對于高的理解，學(xué)生并不是第一次接觸，在四年級上冊時(shí)，已經(jīng)認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學(xué)生對于高的認識是有基礎。于是，我提出了一個(gè)問(wèn)題“頂點(diǎn)A如果想到它的對邊去，有沒(méi)有一條最近的路？”引導孩子們回憶出“垂直線(xiàn)段最短”，同時(shí)回顧“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)可以畫(huà)幾條垂線(xiàn)？”勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時(shí)的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區別，這些理解都有助于學(xué)生理解三角形高的含義。接著(zhù)，為了讓學(xué)生清晰的展現原先思考中對高的表象，我出現了三幅三角形ABC不同的高的畫(huà)法。在對比判斷中使有點(diǎn)模糊的高的表象清晰起來(lái)。然后再讓學(xué)生看看書(shū)中對高與底的解釋?zhuān)刮淖峙c圖結合起來(lái)理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀(guān)的方法——電腦演示畫(huà)高，達到使所有學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，如何畫(huà)高這一目的。最后，讓學(xué)生在自己剛上課時(shí)畫(huà)的三角形上畫(huà)高，同時(shí)發(fā)現一些孩子由于開(kāi)始畫(huà)的.是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫(huà)高了。于是，我利用孩子們提出的這一問(wèn)題，先引導孩子們觀(guān)察直角三角形的兩條直角邊，用畫(huà)高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫(huà)法，告訴學(xué)生鈍角三角形其余需要延長(cháng)邊畫(huà)高的方法不要求掌握，只是讓他們了解即可。
最后，給大家拋下一個(gè)思考的問(wèn)題，“我們剛才已經(jīng)總結出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點(diǎn)？是不是任意長(cháng)度的三條邊都能組成一個(gè)三角形呢？”
由于引導學(xué)生學(xué)習“什么叫頂點(diǎn)對應的邊”以及“如何畫(huà)高”的時(shí)候浪費了很多的時(shí)間，所以講完畫(huà)高時(shí)就已經(jīng)下課了，最后一個(gè)問(wèn)題是我臨時(shí)加上的……由于板書(shū)時(shí)，我只寫(xiě)了“三角形”（原本打算等講到“特性”時(shí)再把課題補充完整的），所以這樣收尾大家也沒(méi)感覺(jué)到課沒(méi)講完，以為這節課我只是讓大家學(xué)習初步“認識三角形”呢！
接下來(lái)就是學(xué)習“三角形的特性”了，這部分知識本來(lái)在四一班試講的時(shí)候，講出了，但是真正到四二班的時(shí)候，卻沒(méi)時(shí)間了……郁悶……
對于“三角形的特性”這一部分知識，我原本的設計是發(fā)給學(xué)生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個(gè)和我不一樣的三角形，或者小組內擺出和其他同學(xué)不一樣的三角形，通過(guò)動(dòng)手嘗試和比較，大家發(fā)現不管怎么所有擺出的三角形都是一樣的，同時(shí)想一想如果是四根小棒可以擺成什么形狀？接著(zhù)通過(guò)拉一拉的方式讓學(xué)生感受到三角形不管怎么拉都拉不動(dòng)，也拉不成其他的形狀，而平行四邊形可以拉成長(cháng)方形，通過(guò)比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形。從這兩個(gè)試驗得出結論：三角形的穩定性不應該僅僅是因為學(xué)具中兩種圖形在拉的過(guò)程中有無(wú)變形，三角形穩定是因為它的三條邊長(cháng)度固定，所以三角形的形狀也固定，不可能再?lài)闪硗庖粋�(gè)形狀的三角形，但四邊形是可以圍成不同形狀的四邊形的。從這點(diǎn)上考慮，我就在突破三角性具有穩定性這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，加上一個(gè)擺三角形和四邊形的環(huán)節，結合學(xué)具和擺出的三角形更深一層次的體會(huì )三角形為什么會(huì )穩定性，會(huì )不易變形。
最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開(kāi)頭照應，說(shuō)明生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是是否善于捕捉“生活現象”，留意生活數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。課后作業(yè)是一個(gè)如何修理椅子和如何固定小樹(shù)，這兩個(gè)解決生活實(shí)際問(wèn)題，能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習數學(xué)知識就是解決生活實(shí)際問(wèn)題的。
其實(shí)，這節課除了在本班沒(méi)有講完有些遺憾外，課后還感覺(jué)有些不太妥當的地方：
1、在引導學(xué)生比賽畫(huà)三角形這一環(huán)節，我覺(jué)得可以帶領(lǐng)學(xué)生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會(huì )使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學(xué)生在畫(huà)完并剪下三角形以后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角，也許那樣會(huì )更好一些。
2、在讓學(xué)生說(shuō)出生活中有哪些地方有三角形時(shí)，比如籃球架、書(shū)桌的什么地方有三角形構架呢？是不是應該引導學(xué)生說(shuō)的再具體一些？避免給個(gè)別學(xué)生造成混淆？”
3、上冊“畫(huà)高”這一部分知識學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說(shuō)明上學(xué)期這一部分教師講的不夠扎實(shí)。
不管準備的多充分，預設的效果有多好，試課的時(shí)候有多成功，可真正的讓老師們看到的是一節沒(méi)講完的課，最起碼教學(xué)目標沒(méi)有完成，所以這節課還是失敗的。沒(méi)關(guān)系，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會(huì )想出更好的辦法除掉它，才不會(huì )再次忽略它。
四年級數學(xué)下冊《三角形特性》教學(xué)反思3
數學(xué)學(xué)習是學(xué)生獲取知識的過(guò)程，是自我建構的過(guò)程。這節課中，教師精心設計探究活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習方式，使他們全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗，從而更好地掌握知識
（一）從“活動(dòng)”的視角來(lái)重組教材。
通過(guò)對教材的深入理解，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了較好的完成教學(xué)目標，教學(xué)中設計了許多操作和探究活動(dòng)，并根據學(xué)生的活動(dòng)設計把教材例1和例2的內容進(jìn)行了重組。教學(xué)中把例1中認識三角形的底和高這部分教學(xué)內容后移，而是把例1中認識三角形的特征和例2的內容三角形的特性安排在一起教學(xué)，并設計了一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應用。
（二）以“探究”的方式來(lái)組織活動(dòng)。
新課標指出：數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，為他們創(chuàng )設一個(gè)發(fā)展的空間。在本節課中教師組織了一系列探究、學(xué)習活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。如在教學(xué)認識三角形的底和高時(shí)，以學(xué)生感興趣的故事引入，先讓學(xué)生通過(guò)操作初步感知三角形的高、通過(guò)看書(shū)自學(xué)自主學(xué)習認識三角形的底和高，再到動(dòng)手畫(huà)高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高，每一個(gè)活動(dòng)教師都注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。
四年級數學(xué)下冊《三角形特性》教學(xué)反思4
一、在實(shí)踐與操作中體驗數學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，把抽象的三角形的特點(diǎn)“物化”，使學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)，讓學(xué)生在觀(guān)察與操作實(shí)踐中建立形象，形成表象，逐步掌握知識。課伊始，我就設計了讓學(xué)生畫(huà)三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）。在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、在生活中體驗數學(xué)
數學(xué)對于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的。對于三角形穩定性的特性在生活中的運用學(xué)生都較熟悉，如自行車(chē)的三角架、電線(xiàn)桿上的三角支點(diǎn)等，但是卻沒(méi)有上升到抽象的數學(xué)知識。教學(xué)中將數學(xué)知識與生活實(shí)際相溝通，通過(guò)讓學(xué)生自主回憶找尋，并結合課件，在熟悉的日常生活環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習有用的數學(xué)，增強了學(xué)生對數學(xué)的興趣和信心。
總的來(lái)說(shuō)，本課在課前精心備課，以為上課應該很流暢的。但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生遇到兩個(gè)難點(diǎn)：
�。�1）在下三角形定義時(shí)，學(xué)生根據剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當教師根據正確定義出示錯例時(shí)，學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)教師還是應借助教材讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解才到位。
�。�2）在作三角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節忽略了對概念的反復強調和細致理解，結果學(xué)生在判斷它們是否是一組底和高時(shí)，出現了錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來(lái)還是對底和高的概念的認識模糊造成的。
四年級數學(xué)下冊《三角形特性》教學(xué)反思5
《三角形的特性》這一內容是在學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)的認識了三角形，并且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，因為學(xué)生已經(jīng)有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我讓學(xué)生畫(huà)出心目中的三角形，在已有經(jīng)驗的基礎上挑戰新問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)獨立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結合的學(xué)習方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習過(guò)程。真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能。
一、抓住本質(zhì)突破難點(diǎn)
本節課為突破難點(diǎn)——畫(huà)三角形的高，緊緊抓住平行四邊形、梯形和三角形之間的聯(lián)系，溝通知識，凸顯本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習關(guān)于平行四邊形和梯形的知識時(shí)，已認識到圖形高的概念，并且已具備了“通過(guò)已知直線(xiàn)外一點(diǎn)向該直線(xiàn)最垂線(xiàn)”的基本技能。但在以往的教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于三角形畫(huà)高的方法比較難掌握。于是在本節課的教學(xué)中，通過(guò)圖形間的聯(lián)系與對比，在平行四邊形上畫(huà)高，然后拉動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)變成梯形，再畫(huà)高，然后兩個(gè)頂點(diǎn)重合變成三角形，自然地引出三角形的高就是“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它對邊作一條垂線(xiàn)”也就相當于“通過(guò)已知直線(xiàn)外一點(diǎn)向該直線(xiàn)最垂線(xiàn)”從而使學(xué)生掌握畫(huà)高的方法，就是找準頂點(diǎn)和相對應的邊。學(xué)生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會(huì )有三條高。通過(guò)比較銳角三角形、直角三角形、鈍角三角使學(xué)生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫(huà)法，告訴學(xué)生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識是豐富多彩的。數學(xué)課堂教學(xué)，在落實(shí)“雙基”的同時(shí)，適當拓展知識，只要適時(shí)適度，是有利而無(wú)弊的。
二、系統建構凸顯特性
三角形在生活中的廣泛應用，就在于它具有穩定性。為使學(xué)生親身感受三角形穩定性這一特性，我不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結論。而是先讓學(xué)生通過(guò)”找一找、描一描、想一想、圍一圍、拉一拉等活動(dòng)中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動(dòng)的原因，再通過(guò)擺小棒的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“從已有經(jīng)驗為基礎——動(dòng)手實(shí)驗發(fā)現數學(xué)結論——體會(huì )應用”的認識全過(guò)程，學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問(wèn)題的方法。
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