優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思1
天天忙于備課、上課、批改等常規性教學(xué)工作，也常常反思教學(xué)中的不足以及如何改進(jìn)教學(xué)方法、如何提高課堂教學(xué)的有效性。上周三在月牙湖小學(xué)參加的聽(tīng)課活動(dòng)以及課后的研討，各位老師的踴躍發(fā)言和教研員的講評，讓我受益匪淺。反思自己的教學(xué)，有很多需要認真學(xué)習和改進(jìn)的地方。
一、關(guān)于課堂語(yǔ)言。
語(yǔ)言是思維的外殼。有的老師講得很少，但他的課堂學(xué)生卻異常的活躍，這其中語(yǔ)言的作用是致關(guān)重要的，你的語(yǔ)言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學(xué)生的積極性，這就是說(shuō)課中的每一個(gè)問(wèn)題，都要精心設計，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的回答，我們要做到，學(xué)生能講的絕不要替代，學(xué)生講過(guò)的也不要不放心，一而再再而三的重復，這是沒(méi)必要的，你這樣做了，學(xué)生會(huì )覺(jué)得你啰嗦，逐漸對你不感興趣，沒(méi)有了興趣何談學(xué)的好你教的數學(xué)課。在日常的課堂教學(xué)中，我也常常意識到由于自己在講授時(shí)太啰嗦，因而時(shí)常會(huì )拖堂，而很多學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。所以多錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使自己的每一句話(huà)都能給學(xué)生以啟發(fā)，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以前進(jìn)的方向，如果真能做到這一點(diǎn)，會(huì )使課堂更精彩，學(xué)生也會(huì )愛(ài)聽(tīng)你的課，你的教學(xué)效果也會(huì )更出色。
二、關(guān)于學(xué)生的主動(dòng)參與。
新課程特別強調學(xué)生的主動(dòng)參與，而我在以往的教學(xué)中往往發(fā)現學(xué)生“假參與”的跡象。如：“同學(xué)們，某某同學(xué)的回答對不對”“不對嗎”“對!”“對嗎?”“不對”這樣的回答在課堂中司空見(jiàn)慣。細細分析，這反映了學(xué)生的盲從，更深層次地體現了學(xué)生沒(méi)有“自我”意識，沒(méi)有思考，信口答來(lái)，才會(huì )盲從。那么，怎樣才能喚起學(xué)生的自我意識呢?在實(shí)踐中我注意到培養學(xué)生的自我意識還需要教師察言觀(guān)色，抓住一些小事，將目光投向每一位學(xué)生。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單或者是有人濫竽充數，這時(shí)我就找差一點(diǎn)的學(xué)生回答，答對了我就給予一定的鼓勵，如果答錯了我會(huì )鼓勵他下次再努力，這樣就讓學(xué)生樹(shù)立了信心，不至于下次不敢回答。同時(shí)也給濫竽充數的學(xué)生以警示，以后要多動(dòng)腦多思考。當無(wú)人回答或無(wú)人敢站起來(lái)回答時(shí)，我會(huì )用眼睛來(lái)搜索，察言觀(guān)色瞅準機會(huì )，看誰(shuí)想回答而又不敢站起來(lái)的學(xué)生時(shí)，我就向會(huì )他投去信任的目光，鼓勵她站起來(lái)回答。這樣經(jīng)過(guò)一階段的努力，大多數學(xué)生從課堂上找到了自我，因為他們知道即使是答錯了老師也理解自己，不會(huì )批評他們的，所以積極參與的次數增加了，課堂也自然就活起來(lái)了。要想學(xué)生真正主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中，我們要多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解并鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)。正如教研員所說(shuō)：不要給學(xué)生先框個(gè)框子，然后讓學(xué)生去揣摩，去迎合老師的說(shuō)法，久而久之學(xué)生將變得沒(méi)有獨到的見(jiàn)解，變得不會(huì )思考。
三、關(guān)于課堂糾錯指導。
課堂上要允許學(xué)生出錯，允許改正，也允許保留不同意見(jiàn)。不要怕因為呈現學(xué)生的錯誤而耽誤課堂時(shí)間。經(jīng)常讓學(xué)生當“小先生”，在課堂上展示自己的學(xué)習成果;讓學(xué)生在課堂上辯論，甚至提問(wèn)題向教師“挑戰”!課堂上我們要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，當發(fā)現學(xué)生出現錯誤時(shí)，組織討論，找出錯誤，往往能更好地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習能力。近幾天，我們正在學(xué)習三位數加三(兩)位數的進(jìn)位加法，我經(jīng)常把學(xué)生的錯誤展示出來(lái)，集體訂正，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且正確率也在逐漸提高。課堂上不要怕學(xué)生出錯，更不能追求表面的完美。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思2
一、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅強后盾。
對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師必須更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。
在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的基礎上，培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，可要求學(xué)生課前預習，把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習，學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，加強對書(shū)本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。
數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，教給他們學(xué)習的方法，養成良好的自覺(jué)學(xué)習與自覺(jué)鉆研數學(xué)的習慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習數學(xué)方法化納入到學(xué)生的認知結構中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
俗話(huà)說(shuō)：“習慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應在結合上進(jìn)心培養的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習、生活習慣。好習慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過(guò)程中難免會(huì )有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)?
其次形成良好的習慣，培養學(xué)生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學(xué)習習慣入手。在教學(xué)中，應引導學(xué)生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養成了自覺(jué)、主動(dòng)、認真的學(xué)習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
只有真正實(shí)現了高效的課堂教學(xué)，基礎教育課程改革才不會(huì )是一句空話(huà)，才會(huì )落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì )受益，才會(huì )實(shí)現師生雙贏(yíng)，學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)，才會(huì )樂(lè )學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)，才會(huì )成為創(chuàng )新性人才。
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@@@對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學(xué)生初步認識角，直觀(guān)建立角的表象即可，所以在設計時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識難度，而是通過(guò)豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對于數學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節：
�、耪乙徽�，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕?
�、普垡徽�，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng )造角;
�、敲幻�，感性體驗角的特征;
�、日f(shuō)一說(shuō)，將角的知識還原于生活，應用于生活;
�、勺鲆蛔�，進(jìn)一步把角形象化，把感性認識升華為理性;
�、十�(huà)一畫(huà)，對角的認識的提升，能力的培養。
在找，折，摸，說(shuō)，做，畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。我在這時(shí)因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思4
《數學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(人教版)二年級上冊的教學(xué)內容。這是新編實(shí)驗教材新增的內容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法，通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決問(wèn)題，找出最簡(jiǎn)單的排列數和組合數，初步培養學(xué)生有順序的、全面思考問(wèn)題的意識。
一、創(chuàng )造利于學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境。
首先，由“參加森林運動(dòng)會(huì )”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。其次為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了兩個(gè)問(wèn)題：站跑道和握手祝賀。
二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
現代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。本節課以森林運動(dòng)會(huì )貫穿全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設了4個(gè)實(shí)踐操作的機會(huì )：找號碼布、握手祝賀、選道路、購買(mǎi)汽水。
三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。
本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種童話(huà)式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能不會(huì )落也不會(huì )多。另外我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
(1)原本預設讓學(xué)生從比較中得知按規律排的好處，但是學(xué)生直接出示了兩種好方法，學(xué)生了解方法的好處，但沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應該更好地把握和利用好生成性的資源。
(2)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的知識目標不要求所有學(xué)生都能掌握，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，如何促使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方
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本單元的《100以?xún)鹊募臃ê蜏p法(二)》是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學(xué)兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后感吧!
在教學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》時(shí)，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀(guān)地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：(1)橫式上的得數漏寫(xiě)。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒(méi)有寫(xiě)，做時(shí)沒(méi)能在十位上加“進(jìn)1”。
又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)“十位算起”可以嗎?通過(guò)比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法(從個(gè)位算起)。其二，也把方法通過(guò)一定的練習加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無(wú)退位。(3)全部做成退位。
面對這樣的錯誤時(shí)，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過(guò)學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學(xué)習，他更要學(xué)生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養成學(xué)習的習慣是非常重要的。
還有，上本單元我們三位老師感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學(xué)生剛學(xué)會(huì )兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。結合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們探討吧!
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思6
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大(縮小)相同的倍數。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些
課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了,計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
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一、幾個(gè)教學(xué)內容的處理
1.章前圖的處理，應圍繞章前言，作為課堂教育內容的好素材，不可隨意放棄;同時(shí)自然引入本章話(huà)題。例如，第一章《從自然數到有理數》是著(zhù)名的珠穆朗瑪峰頂峰雄姿和盛產(chǎn)葡萄的吐魯番盆地。在學(xué)生欣賞照片，感受我國地大物博，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情，受到人文熏陶，關(guān)注西部風(fēng)土人情的同時(shí)，引導學(xué)生把注意力關(guān)注到兩地的氣溫和海拔高度這兩個(gè)因素上來(lái)。因為氣溫有零上、零下;海拔有高于海平面的高度和低于海平面的高度。為了準確的刻畫(huà)這些量，就要引進(jìn)新的數。這就是本章學(xué)習的主要內容。
2.節前圖、節前言的處理，節前圖其內容涉及自然、社會(huì )等方方面面，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生人文精神和數學(xué)素養的形成，同時(shí)也為本節教學(xué)提供了實(shí)際背景，是課堂教學(xué)中情境導入的最佳素材，應充分發(fā)揮它的作用，教師沒(méi)有必要再另找情境導入題材。例如，第四章第一節《用字母表示數》節前圖、節前言，用唱兒歌的形式引入，“一只青蛙二張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;……”讓學(xué)生在愉快的吟唱中接受用字母表示數，并體驗用字母表示數所帶來(lái)的簡(jiǎn)捷明了。又如第三節《求代數式的值》節前圖、節前言，從計算時(shí)差開(kāi)始，利用學(xué)生對我國申奧成功的自豪感，引出求代數式的值，過(guò)渡自然生動(dòng)，滲透了對學(xué)生愛(ài)國主義教育，體現出課本內在的教育價(jià)值。
3.作業(yè)題的處理，我們知道學(xué)習是終生要做的事，那就應成為生活中最快樂(lè )的事。故要尊重《課標》的建議，明確作業(yè)題的要求，讓學(xué)生更多地體驗成功，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性�；谶@樣的理念，我是“重視A組題，關(guān)注B組題，用好C組題”。同時(shí)把完成作業(yè)題的時(shí)間放到課外，但不減課堂容量，而是在設計教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生更多的合作、交流、評價(jià)等活動(dòng)的時(shí)間，以期更好地培養學(xué)生的能力和思維品質(zhì)。
二、必須達到的目標
1.突出問(wèn)題解決的意義、過(guò)程、方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程，這是指的是波利亞的解決問(wèn)題模式，更廣泛地用在解決實(shí)際問(wèn)題、數學(xué)問(wèn)題中去，形成一種解決問(wèn)題的主要手段之一，或者說(shuō)當有問(wèn)題需要解決時(shí)，學(xué)生會(huì )用這種方式去解決。
2.適度體現建構主義和活動(dòng)(觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、嘗試、推理、交流、反思等)教學(xué)的思想。
(1)構建“問(wèn)題情境，數學(xué)活動(dòng)，抽象概括(建立模型)，鞏固、應用和拓展”課堂教學(xué)模式，切實(shí)改變“注入式”。
(2)鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流相結合的課堂學(xué)習方式。
三、必須重視的幾個(gè)問(wèn)題
1.概念教學(xué)，概念的形成與鞏固兩個(gè)方面。
2.學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)，自我評價(jià)：獲得成功，增進(jìn)自信;相互評價(jià)：學(xué)會(huì )欣賞、學(xué)會(huì )鼓勵。
3.興趣的激發(fā)，閱讀材料導學(xué)、雙語(yǔ)嘗試、計算機輔學(xué)等。
4.教材中的教育素材，體現現代氣息，如水資源、保護動(dòng)物、人口、環(huán)境、納米技術(shù)等。
5.合作學(xué)習，在“合作學(xué)習”中，我們不僅僅只評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，更應關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程;不僅僅評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況;不僅僅評價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現出來(lái)的態(tài)度;不僅僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現出的.合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。另外，教師在設計“合作學(xué)習”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，應結合教學(xué)內容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際等因素，確保有效。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思8
《長(cháng)度單位》是二年級數學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認知內容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)探索性操作，在這次《長(cháng)度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長(cháng)度單位我基本上用了三個(gè)課時(shí)，運用了大量的對比、測量來(lái)感知米與厘米的區別與聯(lián)系，以及一些生活中常見(jiàn)物體的實(shí)際長(cháng)度!
教師的精心準備、學(xué)生的全員參與，確實(shí)使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。我在第一課時(shí)的時(shí)候，必須得完成一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就是“總長(cháng)度與標準量的關(guān)系”，這個(gè)似乎和高年級的“商不變性質(zhì)”有點(diǎn)相像。呵呵!
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實(shí)理解知識間的內在聯(lián)系。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過(guò)擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀(guān)察、操作、討論┉┉是數學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng )設更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗、試驗及觀(guān)察，能夠提出問(wèn)題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認識。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)?再請猜得準的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。
2、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。
3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(cháng)度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思9
在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì )了運用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數據，初步認識了1個(gè)格表示1個(gè)單位的條形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表，并能根據統計表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，二年級這節統計課最大的變化就是隨著(zhù)統計數據的增大，條形統計圖的每個(gè)格字代表2個(gè)單位。在本節課教學(xué)中，我原意是想根據學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生喜歡的可愛(ài)的小動(dòng)物出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來(lái)自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統計的全過(guò)程。本節課自我感覺(jué)最好的就是真正讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集和整理。但更多的是遺憾，具體地說(shuō)有以下這些不足之處：
1、心理學(xué)研究表明，當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的知識的程序就越高，課中我以最喜歡的動(dòng)物導入新課，但思考得十分不足，課件做得吸引力不夠，所以從一開(kāi)始學(xué)生的積極性就沒(méi)調動(dòng)起來(lái)。使得很多平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生在之后的課中都保持沉默。
2、從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗。前面數據的收集、整理都已到位，但數據的描述還不夠，低年級是十分重視口語(yǔ)表達、觀(guān)察能力的培養。在設計時(shí)特別強調描述和分析，分析有學(xué)生自己分析以及教師對作品的分析，但在實(shí)際教學(xué)中卻并未實(shí)施到位。主要原因是對教案不熟、心理素質(zhì)以及應變能力有待提高�？傊褪遣粔蚯趧�。
3.學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì )大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)中，學(xué)生會(huì )問(wèn)那么三格該怎么表示呢，這一問(wèn)題我首先已作好思考，也就是要涂半格，會(huì )出現兩種情況：豎著(zhù)涂半格;橫著(zhù)涂半格。但思考的還不夠充分，就是到底哪種是合理的。自認為兩種都可以。后來(lái)課后通過(guò)其他老師的幫助才認識到應是橫著(zhù)涂半格才是合理的。
4.一節課時(shí)間是非常有限的，在課中老師應把握每一分每一秒，又要使學(xué)生的學(xué)習有效。原因有二：語(yǔ)言不夠精練;可能還不夠細心。使得時(shí)間的有效性沒(méi)把握住，課還沒(méi)完就匆匆結束了課。
以后的措施：鉆研教材，認真備課;多閱讀有關(guān)教學(xué)的書(shū)，提高教學(xué)能力;多練練語(yǔ)言方面的技能，時(shí)時(shí)注意。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思10
這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。本課是由“從不同位置觀(guān)察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節小組教研的基礎上，形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。
1.內容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過(guò)從不同位置觀(guān)察實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數學(xué)活動(dòng)內容結合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及培養學(xué)生數學(xué)意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養學(xué)生探究意識和能力
教學(xué)中我精心設計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，以增強學(xué)習和應用數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀(guān)察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思11
xxx學(xué)生在學(xué)習7--9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7--9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習的作用。
這單元教學(xué)，我認為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著(zhù)不足，我認為我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對性不強，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思12
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè )園引起學(xué)生的興趣，為認識乘法作準備。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì );凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
優(yōu)秀幼兒園數學(xué)教學(xué)反思13
《觀(guān)察物體，看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面;能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。本節課有如幾個(gè)特點(diǎn)：
1、活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2、給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看(美麗的學(xué)校)：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的;及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當成了一個(gè)面，我想如果在課前復習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(cháng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長(cháng)方體各個(gè)面的名稱(chēng)后，匯報時(shí)，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長(cháng)方體的正面(正面紅色)，說(shuō)正面是紅色的，當他站在這個(gè)長(cháng)方體的側面(側面黃色)時(shí)，還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現他說(shuō)的是錯的，及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì )學(xué)習呀，可惜的是我的評價(jià)沒(méi)有跟上去，沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的遺憾。都說(shuō)現在的孩子傾聽(tīng)不好，如果我及時(shí)抓住了這一契機，對其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯過(guò)，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
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