二年級《認識角》教學(xué)反思（精選6篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的二年級《認識角》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
二年級《認識角》教學(xué)反思1
成功之處：
反思這節課，我能努力實(shí)踐著(zhù)新課程的理念。這節課的嘗試主要體現以下幾方面的特點(diǎn)：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活當中看到過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些角，充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后在找角摸角畫(huà)角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現了讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程這一基本理念。使他們在做數學(xué)的過(guò)程中不僅獲取了知識，培養了動(dòng)手操作能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們在親歷的過(guò)程中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。
在教學(xué)過(guò)程中，教師向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位。及時(shí)評價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習的主人。
3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗和個(gè)性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習的過(guò)程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。
不足之處：
1、時(shí)間把握不夠準確，預設的活動(dòng)沒(méi)有按時(shí)完成。
2、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精練。
二年級《認識角》教學(xué)反思2
本課教學(xué)通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習內容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )如何認識角，知道角的大小邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張口越大角就越大。
而在上課的過(guò)程中，我忽視了學(xué)生對生活中的直觀(guān)物體的依賴(lài)性強。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費了一些時(shí)間，在判斷直角時(shí)，老師應該先做出正確的示范和引導，再讓學(xué)生自己去比一比。
在動(dòng)手折直角的過(guò)程中，大多數數學(xué)都是用一張長(cháng)方形的紙去折的，所以比較簡(jiǎn)單，而我準備了一張不規則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。
另外認識直角這一節課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應該多加以強調。
由于前面時(shí)間的把握不好，導致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節中時(shí)間不夠，沒(méi)有完成本節課所預設的內容。但在課后又將此內容補充了，由于學(xué)生在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在畫(huà)直角的時(shí)候，就出現了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，所以感覺(jué)對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要解決所有的內容有些困難。
二年級《認識角》教學(xué)反思3
在教學(xué)導入的環(huán)節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
在教學(xué)時(shí)，我故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數學(xué)語(yǔ)言準確的描述，此時(shí)我引導學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應應該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)。
在探究角的基本特征的環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設了折角和比角兩個(gè)環(huán)節。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。當我出示邊比角長(cháng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認為邊長(cháng)的角大，經(jīng)過(guò)一番引導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(cháng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導出角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設計才可以有的放矢的進(jìn)行設計，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
二年級《認識角》教學(xué)反思4
一、游戲引入新知，激起興趣
開(kāi)課前老師問(wèn)：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生認識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動(dòng)手操作驗證思維假設
數學(xué)新課程標準的研究，都簡(jiǎn)明扼要地總結了動(dòng)手操作對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力、培養學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。在教學(xué)創(chuàng )造角這一環(huán)節中，老師說(shuō)我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng )作一個(gè)角吧！
�。�1）折角：在小組內互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。
�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
�。�3）用釘子板和毛線(xiàn)拉出一個(gè)角
學(xué)生根據角的特征動(dòng)手創(chuàng )造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現出來(lái)的過(guò)程，加深了對角的認識，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀(guān)察、比較、交流的學(xué)習活動(dòng)中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話(huà)故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒(méi)處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費了。
二年級《認識角》教學(xué)反思5
一、數學(xué)知識來(lái)源于生活。
本節課從學(xué)生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現了數學(xué)知識來(lái)源生活，生活中處處有數學(xué)。
二、合理創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來(lái)初步認識角，建立“角”的表象。在初步認識“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識。
三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
烏申斯基說(shuō)過(guò)：如果教師的教學(xué)充滿(mǎn)形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向學(xué)生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角，通過(guò)使兩個(gè)角直觀(guān)地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達到了最佳的效果。
二年級《認識角》教學(xué)反思6
認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長(cháng)方形、正方形、三角形，認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思。但是，低年級的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習。
1、建構主義認為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長(cháng)點(diǎn)，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，而是引導學(xué)生豐富和調整自己的理解。所以本節課我創(chuàng )設了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。
2、《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！北竟澱n我也創(chuàng )設了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng )設更具實(shí)效性，更好的為教學(xué)的展開(kāi)服務(wù)。
3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現這一核心，所以在教學(xué)中我充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結合。從最開(kāi)始的擺角、指角、折角、畫(huà)角、標角再到后來(lái)的玩活動(dòng)角等活動(dòng)，我努力讓學(xué)生在自主體驗、探究、合作交流的過(guò)程中完成知識生成的過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時(shí)的指導、評價(jià)、總結。從知識的“傳授者”轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。
4、新課改力求改變以知識傳輸為主的`教學(xué)方式，要求以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養、知識應用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習和生活習慣的養成都有很大的益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》。本節課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長(cháng)不一的活動(dòng)角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過(guò)這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動(dòng)角的使用，我設計了邊長(cháng)不同的活動(dòng)角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過(guò)觀(guān)察發(fā)現不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)。而且在使用教具的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)教師的要求統一應用，很好的培養了學(xué)生的課堂習慣，為學(xué)生滲透了社會(huì )規則的意識。
本節課還有很多不足之處，我做如下反思：
1、新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對角有一個(gè)籠統的認識。應該先讓學(xué)生觀(guān)察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀(guān)察那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對角這個(gè)圖形就有了初步的認識，再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就給了學(xué)生一個(gè)“感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。
2、同時(shí)新課程改革也倡導幫助學(xué)生形成對概念內涵的豐富認識，形成比較和分類(lèi)、概括和抽象的能力，提升準確、簡(jiǎn)練和嚴密的數學(xué)語(yǔ)言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數學(xué)語(yǔ)言能力的培養還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評價(jià)。應該在課堂上有意識的培養學(xué)生說(shuō)完整的、準確的數學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數學(xué)素養的提高具有很重要的作用，能培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。
3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂。在本節課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒(méi)有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設計進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強，同時(shí)還培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應該形成一種培養學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效。
4、教學(xué)中為了體現學(xué)生的主體性，我安排了很多活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思考的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)多，應該突出主線(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時(shí)在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。
5、語(yǔ)言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語(yǔ)言的方式的幽默化和評價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我帶動(dòng)起來(lái)。所以以后我要加強這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話(huà)語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)。
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