“認識四邊形”教學(xué)反思范文（通用28篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的“認識四邊形”教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“認識四邊形”教學(xué)反思 1
這部分內容是在直觀(guān)認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎上，引導學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀(guān)認識平行四邊形。
在本節課的教學(xué)中，我對例題的出示順序作了調整，先出示了樓梯圖，接著(zhù)再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學(xué)生對平行四邊有一個(gè)直觀(guān)的印象。
安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì )到圖形之間是可以相互轉化的；二是把學(xué)生認識圖形的過(guò)程設計成“做”圖形的過(guò)程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的.操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，強化對平行四邊形的認識。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現了許多問(wèn)題：
一、導入環(huán)節，在辨別中找不同
我以給圖形分類(lèi)導入，讓學(xué)生按邊的條數去給圖形分分類(lèi)，學(xué)生能夠很快地根據邊的條數將所給圖形分成三類(lèi)。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒(méi)辦法一眼看出。聽(tīng)了各位老師的建議后，我覺(jué)得應該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認識平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì )更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認識可能會(huì )更加的深刻。
二、操作的有效性、反饋的針對性
在本節課的教學(xué)中，我對于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說(shuō)清要求，將鼓勵措施與學(xué)生的操作結合在一起，及時(shí)表?yè)P操作好的學(xué)生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節課的反饋比較盲目，我覺(jué)得應該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)，教師有意巡視，找到有利于強化學(xué)生認識的成果，提高反饋的有效性。
“認識四邊形”教學(xué)反思 2
平行四邊形是一種常見(jiàn)的四邊形，學(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)初步認識了平行四邊形，本節課是在此基礎上進(jìn)一步認識平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識平行四邊形，我讓學(xué)生在預習時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開(kāi)始，我們就讓學(xué)生直觀(guān)感知認識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊的特點(diǎn)。
在此基礎上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì )畫(huà)了從一點(diǎn)到一條線(xiàn)段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫(huà)出平行四邊形的高，并量出高度。
由于平行四邊形的高有無(wú)數條，因此我就問(wèn)學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么平行四邊行的高有無(wú)數條，讓學(xué)生自己能發(fā)現并解釋出高有無(wú)數條的原因，加深學(xué)生學(xué)習的.印象，提高其知識掌握的深度。與此同時(shí)，在練習中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來(lái)，達到融會(huì )貫通。在學(xué)生的動(dòng)手操作中聯(lián)結了數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數學(xué)學(xué)習的運用靈活度�，F將本節課的教學(xué)反思如下：
1、學(xué)生自主合作學(xué)習為主
課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，把對“平行四邊形的認識”建立在豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑創(chuàng )造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習氛圍。本節課的教學(xué)中我一直以小組活動(dòng)為主，通過(guò)分一分、認一認、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認識平行四邊形、在方格中畫(huà)出平行四邊形，了解平行四邊形不穩定的特性，然后在小組討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。
在學(xué)生分組活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊，發(fā)現“對邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個(gè)角，有的學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)現“對角相等”，而且有的學(xué)生發(fā)現平行四邊形的對邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)，所發(fā)現、了解的，同時(shí)極大地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
2、聯(lián)系生活，感悟數學(xué)
本節課中我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀(guān)察生活，從現實(shí)世界中發(fā)現有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。重視學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗中建構新的知識。
當然，這節課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動(dòng)后的教師評價(jià)語(yǔ)言有待加強等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。
“認識四邊形”教學(xué)反思 3
今天上午在興安二小講了一節《認識平行四邊形》的課，雖然備課的過(guò)程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現的問(wèn)題進(jìn)行反思。
1、在“猜測平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節，孩子們遲遲沒(méi)有出現“對邊相等、對邊平行”，而是無(wú)關(guān)痛癢的回答“邊是斜著(zhù)的`、邊是直直的……”類(lèi)似的答案，于是我又多叫了幾個(gè)孩子回答，甚至找孩子到前面指著(zhù)說(shuō)，廢了好幾分鐘終于說(shuō)出了我想要的。想了好久還是沒(méi)想明白，到底是我的問(wèn)題提的有問(wèn)題，還是環(huán)節上出了問(wèn)題？
2、在驗證平行四邊形特征這一環(huán)節，時(shí)間給的太長(cháng)了，導致后面“高“沒(méi)有時(shí)間，以后要注意課堂上的時(shí)間分配問(wèn)題。
3、驗證對邊平行時(shí)，推一推和量垂直線(xiàn)段長(cháng)度其實(shí)是一種方法，是自己教參沒(méi)有分析透。
4、判斷點(diǎn)子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點(diǎn)子數。因為既然是驗證就要有憑有據。
5、時(shí)間的分配問(wèn)題真的是大問(wèn)題，要引起我強烈的注意！
今天的課對我的觸動(dòng)挺大的，覺(jué)得自己在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)步了，講課比以前沉穩了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節處理的不夠機智，時(shí)間的分配不清晰，要更加努力。
“認識四邊形”教學(xué)反思 4
一、聯(lián)系生活，建立數感。
《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡(jiǎn)單平面圖形的直接經(jīng)驗。
因此，在學(xué)習新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀(guān)察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門(mén)、墨水盒等），通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。通過(guò)課前觀(guān)察、收集，課內動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
二、動(dòng)手操作——活用數學(xué)
《課標》在基本理念中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的'知識經(jīng)驗基礎上，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識”。
本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如我在教學(xué)中提供長(cháng)短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據本課所學(xué)習的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡(jiǎn)單的4根塑料棒來(lái)圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來(lái)圍成，生4還能溝通長(cháng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現了學(xué)生靈活應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的信心。
“認識四邊形”教學(xué)反思 5
《平行四邊形的認識》是建立在認識了四邊形的特點(diǎn)的基礎上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形,對它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀(guān)認識即可。也就是說(shuō)只需要初步認識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識平行四邊形,我設計了一系列的活動(dòng):
(一)新課導入時(shí),我把自己制作的長(cháng)方形框架拿出來(lái),由長(cháng)方形拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的`平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。
(二)讓學(xué)生在小組合作動(dòng)手量、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊和角的特點(diǎn)�！八季S的火花在于指間”,當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征時(shí)學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)。實(shí)踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習活動(dòng)中去,動(dòng)起來(lái),是一種行之有效的途徑。
(三)課后讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動(dòng),直觀(guān)感知認識平行四邊形。讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì ),提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,探索和發(fā)現獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣,體驗到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時(shí)間較多,沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生練習鞏固,練習量還是不夠。
“認識四邊形”教學(xué)反思 6
感謝學(xué)校給我上這么一節課的機會(huì )，在選題時(shí)，我選了《認識平行四邊形》這一節課。從而進(jìn)行了備課！備課后，我的師傅xx老師對我進(jìn)行了細心的指導，不管是課件還是教案上都進(jìn)行了大幅度的修改。
第二天時(shí)，我進(jìn)行了試教，發(fā)現還存在些問(wèn)題。就通過(guò)存在的問(wèn)題進(jìn)行了評課，我的師傅對我相當負責。我直到凌晨一點(diǎn)才將課件、教案修改完。這也說(shuō)明了我的準備不夠充分，如果我早點(diǎn)給師傅看教案，認真仔細的在研究這節課，是不是會(huì )上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點(diǎn)準備好。
在上完《認識平行四邊形》這一節后，我也發(fā)現了這一節還存在的問(wèn)題，結合教研室專(zhuān)家譚老師對我進(jìn)行的評課，我進(jìn)行了反思。
1、在課件的第一頁(yè)，標題出示的不完整，同時(shí)課件里面還有兩個(gè)錯別字。上課前應該信心的檢查一遍，數學(xué)是嚴謹的，不能太隨便。
2、一節課只要40分鐘，很寶貴。要節約課堂上的每一分每一秒，學(xué)習任務(wù)單應該上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生放在抽屜里。而不是上課時(shí)再發(fā)，這樣浪費了一定的時(shí)間。
3、數學(xué)來(lái)源于生活，在導入時(shí)，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)什么是平行四邊形，并強調一組對邊，到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫(huà)垂線(xiàn)的`時(shí)候，應該強調尺子要如何擺放，規范作圖。
5、板書(shū)要完整，概念性的東西應該讓學(xué)生多讀多說(shuō)。
6、在播放微課后，要讓學(xué)生回顧所聽(tīng)到的知識。
7、課件出示垂線(xiàn)的時(shí)候有一條有錯誤，順序不對。再可以出示延長(cháng)線(xiàn)的這一種！
8、在畫(huà)高時(shí)，一定要強調過(guò)底對邊一點(diǎn)所作的垂線(xiàn)。
聽(tīng)了教研專(zhuān)家譚老師給我評課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問(wèn)題，知道自己哪里還要加油努力，同時(shí)我也會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)。
“認識四邊形”教學(xué)反思 7
《四邊形的認識》是小學(xué)數學(xué)三年級上冊的教學(xué)內容，孩子們在一年級（下冊）已經(jīng)直觀(guān)認識了的圖形，本節課主要讓學(xué)生在初步認識長(cháng)方形和正方形的基礎上，自主探究長(cháng)方形和正方形的特征。在課的一開(kāi)始，我就直接導入，老師給大家帶來(lái)了一些數學(xué)游戲走迷宮，讓學(xué)生認一認我們學(xué)過(guò)的平面圖形，找一找哪兩個(gè)圖形長(cháng)的比較像，喚起學(xué)生對長(cháng)方形和正方形已有的認識。
一、為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景，把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。在本節課中，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)做一個(gè)長(cháng)方形和正方形的活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固長(cháng)方形和正方形的特征并應用于實(shí)踐。通過(guò)“猜一猜”和如何得到一個(gè)最大的正方形，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步拓展加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課標中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谡n堂教學(xué)中，應該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節課我能做到了這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂中，我始終提倡孩子們自己動(dòng)手操作，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗、感悟、發(fā)現長(cháng)方形、正方形的特征。并且在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗證，在此基礎上進(jìn)行交流。
三、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生在數學(xué)課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習的方法。在本節課上我做了一次嘗試，二年級學(xué)生還比較小，我在孩子們動(dòng)手操作探究長(cháng)方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來(lái)驗證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來(lái)的辦法多。交流的時(shí)候說(shuō)說(shuō)你是用什么方法驗證的，得到了什么結論？然后再放手讓學(xué)生行進(jìn)第一次探究，第二次探究正方形的特征時(shí)，孩子們就很輕松地利用自己總結出來(lái)的方法遷移。最后在全課總結的時(shí)候我又一次引導學(xué)生回顧了這節課研究圖形時(shí)所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法，并且能利用所學(xué)的`方法自主學(xué)習。但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)言還不夠熟練簡(jiǎn)潔。
2、學(xué)生的動(dòng)手操作的時(shí)候還有些亂，有些學(xué)生對正方形用折的方法還不能靈活掌握。
3、部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務(wù)就沒(méi)完成。如果加強學(xué)生的操作訓練，把本節課的節奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會(huì )更大，教學(xué)效果會(huì )更好。
在今后的教學(xué)中，我還應多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實(shí)！
“認識四邊形”教學(xué)反思 8
今天的教學(xué)內容是認識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認識，但還有個(gè)別同學(xué)對圖形沒(méi)有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來(lái)。相對來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來(lái)講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過(guò)程中，我注重在生活中找到與學(xué)習內容相關(guān)聯(lián)的物品，加強學(xué)生對知識的理解。如認識長(cháng)方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書(shū)的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長(cháng)方形的特點(diǎn)。通過(guò)長(cháng)方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn)：有四條直的`邊、有四個(gè)角。同時(shí)強調觀(guān)察，通過(guò)比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長(cháng)方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來(lái)，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀(guān)教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會(huì )有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強直觀(guān)教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習水平。
“認識四邊形”教學(xué)反思 9
周長(cháng)這節課的教學(xué)思路是直接理解周長(cháng)的“周”字的意思、理解“長(cháng)”字的意思、周長(cháng)的函意、判斷周長(cháng)、描周長(cháng)、量周長(cháng)、再到用周長(cháng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(cháng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周?chē)�、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(cháng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(cháng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(cháng)度就叫周長(cháng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì )有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內容就是兩個(gè)圖和一句話(huà)，封閉圖形一周的長(cháng)度是它的周長(cháng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(cháng)度是它們的周長(cháng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(cháng)，規則的圖形直接用尺來(lái)量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。針對這里我特意設計了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是圖形，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(cháng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的'圖形，而不是量信封里面圖形的周長(cháng)，在我指導下才改過(guò)來(lái)。因此應該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(cháng)之后就應用周長(cháng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買(mǎi)褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應用的這一個(gè)環(huán)節我自己覺(jué)得設計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長(cháng)知識為自己選褲子，還有周長(cháng)在實(shí)際生活當中的運用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫(huà)來(lái)結束這一節課，也讓學(xué)生知道周長(cháng)這一知識是客觀(guān)存在的，不是人創(chuàng )造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著(zhù)你細心的發(fā)現，學(xué)生對這部分內容很喜歡。
在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來(lái)的設計是這樣的：利用漢語(yǔ)知識的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識，直接導入問(wèn)學(xué)生周長(cháng)的“周”字是什么意思？“長(cháng)”字是什么意思？周長(cháng)合起來(lái)是什么意思？這樣導入又直接又快，當時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周?chē)�，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認識一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。
要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會(huì )跑到內圈上的，但我們這節課所講周長(cháng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請同學(xué)上來(lái)黑板上運動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫(huà)到了內圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了。所以細節決定成敗這句話(huà)一定要把它容入到課堂上來(lái)。
“認識四邊形”教學(xué)反思 10
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸、量一量、比一比等來(lái)認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課，我認為做得好的地方是引導學(xué)生自主學(xué)習，主要體現在：注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng )建了比較活躍的'學(xué)習氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。同樣在整節課中也出現了許多問(wèn)題：
1、面對學(xué)生的生成問(wèn)題，課堂的應對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)，表述不準確。在長(cháng)方形與正方形的特征總結后，學(xué)生不會(huì )做判斷題。
2、學(xué)生在小組合作學(xué)習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學(xué)中更多的練習、培養，讓小組合作學(xué)習更有效，更高效。
3、學(xué)具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習、分類(lèi)，以及知識的形成、建構會(huì )有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時(shí)沒(méi)有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒(méi)有使學(xué)生對四邊形的認識更全面。
“認識四邊形”教學(xué)反思 11
1、直觀(guān)感知四邊形，能正確區分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類(lèi)。進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過(guò)涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生將數學(xué)知識用于生活的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：能直觀(guān)感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區分和辨認四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長(cháng)方形、正方形的認識，從而知道：長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的.過(guò)程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認識的圖形，并使用釘子板的功能進(jìn)行放大，使用彩筆把學(xué)生找到的圖形畫(huà)出來(lái)，在例1的教學(xué)中，通過(guò)讓在眾多的圖形中區分出四邊形。在這個(gè)基礎上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過(guò)例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)，可以怎么分？通過(guò)學(xué)生課前的預習，四人小組學(xué)習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？
讓學(xué)生把這些四邊形分類(lèi)：有的學(xué)生按照有沒(méi)有直角來(lái)分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來(lái)分；學(xué)生通過(guò)把四邊形分類(lèi)的活動(dòng)，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長(cháng)方形和正方形的認識。
總的來(lái)說(shuō)，這節課根據了中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探索圖形性質(zhì)及其變化規律的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
“認識四邊形”教學(xué)反思 12
在中班認識四邊形教學(xué)中，我深刻意識到四邊形的基本特征和分類(lèi)，以及如何根據不同的四邊形進(jìn)行分類(lèi)。在教學(xué)內容中，我盡可能使用生動(dòng)有趣的圖片、實(shí)物等教具來(lái)幫助幼兒理解和記憶四邊形的特點(diǎn)和分類(lèi)。
在教學(xué)過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題和反思。首先，教學(xué)內容過(guò)于抽象，難以引起幼兒的興趣和理解。因此，我需要更加生動(dòng)有趣地介紹四邊形的特點(diǎn)和分類(lèi)，可以通過(guò)趣味性的游戲或體驗來(lái)加深幼兒對四邊形的認識。
其次，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，只是簡(jiǎn)單地介紹了四邊形的基本形狀和幾何特征。我需要更加注重啟發(fā)幼兒的思維，引導他們思考四邊形的特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際的例子來(lái)讓幼兒運用所學(xué)的知識。
最后，教學(xué)評估不夠全面，只是簡(jiǎn)單地考察了幼兒對四邊形的`基本認識和分類(lèi)。我需要更加貼合幼兒的興趣和認知能力，設計一些趣味性的學(xué)習任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，以全方位的方式評估幼兒的學(xué)習情況。
我認為在中班認識四邊形教學(xué)中，我需要更加注重幼兒的興趣和思維啟發(fā)，以及設計更加有趣、實(shí)用的教學(xué)評估方式，從而更好地引導幼兒理解和應用所學(xué)知識，并在實(shí)際生活中運用。
“認識四邊形”教學(xué)反思 13
認識四邊形是三年級上冊的知識，書(shū)本34頁(yè)至36頁(yè)認識四邊形
教學(xué)目標是：
1、直觀(guān)感知四邊形，能正確區分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類(lèi)。進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過(guò)涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生將數學(xué)知識用于生活的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
能直觀(guān)感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區分和辨認四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長(cháng)方形、正方形的認識，從而知道：長(cháng)方形的對邊相等，正方形的'四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過(guò)程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進(jìn)行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫(huà)出來(lái)，在例1的教學(xué)中，通過(guò)讓在眾多的圖形中區分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣很濃，積極性也很高，在這個(gè)基礎上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過(guò)例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)，可以怎么分？通過(guò)學(xué)生課前的預習，四人小組學(xué)習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？
讓學(xué)生把這些四邊形分類(lèi)：有的學(xué)生按照有沒(méi)有直角來(lái)分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來(lái)分；學(xué)生通過(guò)把四邊形分類(lèi)的活動(dòng)，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長(cháng)方形和正方形的認識。
總的來(lái)說(shuō)，這節課根據了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探索圖形性質(zhì)及其變化規律的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
“認識四邊形”教學(xué)反思 14
《四邊形的認識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時(shí)，是一節可視性和操作性很強的課。本節課我通過(guò)圖形王國主題圖創(chuàng )設情景導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一環(huán)節的探究活動(dòng)做準備。圖形初步認識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，比較抽象。因此在感知四邊形時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的共同特點(diǎn)。導孩子尋找教室里四邊形和觀(guān)察生活中的四邊形，讓學(xué)生憑自己已有的知識和經(jīng)驗直觀(guān)認識四邊形，感受數學(xué)在生活中的應用。動(dòng)手操作、合作交流、自主探究是學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在突破本節課的難點(diǎn)“長(cháng)方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索。在學(xué)生認真觀(guān)察長(cháng)方形、正方形的基礎上，先大膽猜測它們會(huì )有什么特征，再為學(xué)生提供豐富的操作材料，通過(guò)小組合作、全班交流、歸納總結出長(cháng)正方形的特征，經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現本課的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)---學(xué)生能自主發(fā)現、總結長(cháng)方形和正方形的`特征。小組合作學(xué)習培養學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習成果，分享他人的經(jīng)驗，培養學(xué)生的數學(xué)思維和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
課堂是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論設計多么精心，但孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是流動(dòng)的。上完課我自己也不難發(fā)現問(wèn)題的所在，例如在課堂時(shí)間的安排與把握方面比較欠缺，在認識四邊形特征環(huán)節太繁瑣，浪費了太多時(shí)間，導致畫(huà)長(cháng)方形與正方形沒(méi)有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)太單一，沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習激情。
“認識四邊形”教學(xué)反思 15
觀(guān)察是學(xué)生建立空間觀(guān)念的基礎，最初對圖形的認識就是由觀(guān)察開(kāi)始的，所以在四邊形的認識過(guò)程中我安排了一系列的觀(guān)察活動(dòng)。因為已經(jīng)有認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單平面圖形的經(jīng)驗，有一定的空間與幾何的基礎，所以本節課學(xué)生接受新知相對來(lái)說(shuō)較快。
本節課在以前的基礎上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細地觀(guān)察，對圖形的認識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導學(xué)生在觀(guān)察平面圖形的時(shí)候注意圖形構成的幾大要素，發(fā)現同類(lèi)圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫(huà)出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫(huà)出的'四邊形，我將他們畫(huà)出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀(guān)察判斷，學(xué)生根據已有經(jīng)驗能很快判斷出給出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒(méi)有預設到，備課還不夠細致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節，教材中沒(méi)有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細觀(guān)察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認識是不全面的，接下來(lái)通過(guò)反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現四邊形的四條邊必須是直直的。
整節課學(xué)生積極性很高，都搶著(zhù)說(shuō)，下一步我要引導孩子們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
“認識四邊形”教學(xué)反思 16
四邊形這個(gè)內容是一節可視性、操作性很強的課，我注重了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
一、重視動(dòng)手操作。
四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數一數、指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造四邊形，按要求畫(huà)四邊形等練習，進(jìn)一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的'過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形的環(huán)節中，我安排是四人小組討論出一種分類(lèi)標準，讓他們將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據形狀等來(lái)分的。分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，在討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分，在我的預設中要求學(xué)生把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類(lèi)的，但在課堂中卻出現了很多學(xué)生只是直觀(guān)地對圖形進(jìn)行分類(lèi)，由于經(jīng)驗不足，我在課堂巡視時(shí)沒(méi)有去指導學(xué)生把每個(gè)圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對邊相等的圖形，老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)只是拿了學(xué)生分類(lèi)時(shí)的圖形撕下來(lái)進(jìn)行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個(gè)大的平行四邊形來(lái)演示，效果可能會(huì )更好�？傊�，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
“認識四邊形”教學(xué)反思 17
本節課從校園場(chǎng)景找圖形，以孩子熟悉的生活場(chǎng)景走進(jìn)課堂，每位孩子一開(kāi)課都很投入，并且對本節內容興趣盎然，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會(huì )到數學(xué)就在身邊，學(xué)生通過(guò)找圖形學(xué)會(huì )了觀(guān)察的方法——按順序觀(guān)察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長(cháng)方形就是四邊形，與同桌說(shuō)說(shuō)對四邊形的認識，多數孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)總結四邊形的特點(diǎn)，培養了孩子們的歸納總結能力和語(yǔ)言表達能力。
孩子們根據自己的標準把圖形分類(lèi)，進(jìn)一步把握四邊形的個(gè)性與共性，特別是長(cháng)方形與正方形根據特征歸為一類(lèi)，理解了：對邊相等、四個(gè)直角，為以后的'長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)的學(xué)習打基礎；把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形歸為一類(lèi)，梯形為一類(lèi)，說(shuō)明孩子不會(huì )說(shuō)，可是已經(jīng)觀(guān)察到了對邊平行且相等，為下節內容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會(huì )到數學(xué)把生活妝扮的多姿多彩。
本節不足之處：個(gè)別孩子理解了四邊形，但畫(huà)不出四邊形。
課前測試根據孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標，課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據孩子的血清相機誘導孩子的主動(dòng)性強，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節課縱向聯(lián)系，為孩子的后續學(xué)習打基礎。
“認識四邊形”教學(xué)反思 18
數學(xué)是一個(gè)有機的整體，各部分之間互相聯(lián)系，互相滲透，從而構成一個(gè)互相交錯的立體空間。數學(xué)思想方法是從數學(xué)內容中抽象概括出來(lái)的，是數學(xué)知識精髓，是知識轉化為能力的橋梁。
例如在導入環(huán)節中，教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形，學(xué)生在已有知識的基礎上，來(lái)判斷哪些是四邊形。在判斷過(guò)程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的'特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數學(xué)思想得到鍛煉，在他掌握數學(xué)知識的同時(shí)，不斷領(lǐng)會(huì )它們在知識形成中的作用，認識它們的本質(zhì)特征，逐步做到自覺(jué)靈活地應用所要解決的問(wèn)題。
在畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，學(xué)生在腦海中不斷地總結四邊形的幾個(gè)特點(diǎn)，然后根據自己的數學(xué)思想畫(huà)出自己心中的四邊形。
在分一分環(huán)節中，體現了分類(lèi)討論思想。分類(lèi)討論思想是解決問(wèn)題的一種邏輯思想。教師讓學(xué)生把我們今天看到的四邊形分分類(lèi)，在這個(gè)過(guò)程中，體現了學(xué)生對四邊形特點(diǎn)的邏輯思維能力，同時(shí)訓練了學(xué)生的思維條理性和概括性。
“認識四邊形”教學(xué)反思 19
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)等來(lái)認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節課，我認為做得好的地方是引導學(xué)生自主學(xué)習，主要體現在:注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng )建了比較活躍的學(xué)習氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。
同樣在整節課中也出現了許多問(wèn)題：
1 面對學(xué)生的生成問(wèn)題，課堂的應對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)提出梯形因為對稱(chēng)所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒(méi)有注意對稱(chēng)問(wèn)題，還有學(xué)生提出的.正方體問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)講解而是推后講，過(guò)于注重自己設計的教學(xué)序。
2 重難點(diǎn)時(shí)間把握不當。重點(diǎn)時(shí)間花太多�！八倪呅蔚姆诸�(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難。前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。
“認識四邊形”教學(xué)反思 20
本節課是幾何圖形知識的教學(xué)，屬于概念的認識范疇，再教學(xué)時(shí)以活動(dòng)為主，動(dòng)手操作與合作探究是本節課的主旋律，本節課教學(xué)反思如下：
成功的地方：首先在認識四邊形時(shí)，老師讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的圖形，復習的目的，是喚起學(xué)生以前的記憶，找到圖形與四邊形的銜接點(diǎn)，可以這樣說(shuō)：圖形是一個(gè)“大家庭”，四邊形就是其中的一員，今天這節課我們來(lái)認識四邊形，了解四邊形的有關(guān)知識。這樣學(xué)生對于四邊形的學(xué)習很容易接受，并感受到知識之間的內在聯(lián)系。其次在教學(xué)長(cháng)方形、正方形的.認識時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作與合作探究相結合是本環(huán)節的主旋律，我三次放手讓學(xué)生探究，并完成報告單的填寫(xiě)，學(xué)生至始至終都在動(dòng)手操作與探究中，當學(xué)生在合作探究時(shí)，老師在巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生遇到困惑，這時(shí)我及時(shí)地問(wèn)學(xué)生：需要幫忙嗎？學(xué)生此時(shí)高高的舉起小手，頻頻點(diǎn)頭，這時(shí)我認為老師是時(shí)候開(kāi)始“導”了，于是我拿起學(xué)生手中的長(cháng)方形，邊用手指著(zhù)，邊告訴學(xué)生什么是對邊？什么是鄰邊？什么是長(cháng)？什么是寬？在對于長(cháng)方形特征的描述上為學(xué)生掃除了概念上的學(xué)習障礙。在第二次發(fā)現學(xué)生對于發(fā)現的長(cháng)方形的特征不能用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述時(shí)，老師及時(shí)指導說(shuō)：對邊重合，實(shí)際上就是“對邊相等，讓學(xué)生再次修改報告單。當發(fā)現有的學(xué)生敘述不夠規范時(shí)，再次提醒學(xué)生說(shuō)：長(cháng)方形有幾組對邊？學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形的兩組對邊相等，有四個(gè)直角。這就是四邊形的特征。在這個(gè)環(huán)節，老師的指導作用提醒的特別充分，學(xué)生的能力得到極大的發(fā)揮。
不足之處及對策：在探究長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，用的時(shí)間較長(cháng)，如果能指導學(xué)生量一量長(cháng)方形的長(cháng)，寬各是多少？或折一折長(cháng)方形的對邊，這樣能節省很多時(shí)間，在今后的教學(xué)中，會(huì )注意。
“認識四邊形”教學(xué)反思 21
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了三角形，認識了正方形和長(cháng)方形的基礎上進(jìn)行的，主要是讓學(xué)生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習并掌握本節課的知識，我主要從以下幾個(gè)方面考慮、設計：
一、從已有經(jīng)驗開(kāi)始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生看看課件中的課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對四邊形的認識，了解學(xué)生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書(shū)本P35的四邊形圖形，讓每位學(xué)生逐個(gè)動(dòng)手判斷，并說(shuō)出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗基礎歸納四邊形的特點(diǎn)，對四邊形的認識有進(jìn)一步的提升。這里，注重對學(xué)生已有經(jīng)驗的應用和提升，以學(xué)生的基礎為起點(diǎn)，在此基礎上開(kāi)展學(xué)習，逐步提高。
二、在多次活動(dòng)中辨析，積極參與，深入了解。
小學(xué)生具有好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，而數學(xué)知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數學(xué)知識，就必須符合兒童的自身的特點(diǎn)。在這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)找一找，說(shuō)一說(shuō)，分一分，畫(huà)一畫(huà)等多種活動(dòng)中斬獲新知，使學(xué)生整節課都處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，而且還使學(xué)生養成了善于思考，樂(lè )于動(dòng)腦的好習慣。學(xué)生通過(guò)對四邊形的判斷、把四邊形分類(lèi)的活動(dòng)，進(jìn)一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)過(guò)的標準分，有的學(xué)生按照是不是直角分，有的學(xué)生按照直角的多少分，有的學(xué)生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學(xué)習的過(guò)程中深入對四邊形的認識。當然，活動(dòng)的開(kāi)展需要良好的紀律維持。課堂上我重點(diǎn)強調了小組合作學(xué)習的方式方法，給四人小組的每個(gè)同學(xué)都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學(xué)習能更有效，更扎實(shí)的開(kāi)展。
三、在開(kāi)放題中提高，鞏固所學(xué)，開(kāi)闊思維。
學(xué)生能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的.想象力，培養創(chuàng )新意識，實(shí)踐能力，是本節課的教學(xué)目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：1、學(xué)具袋里有兩長(cháng)兩短四根小棒，拿出一長(cháng)一短兩根小棒。提出了三個(gè)問(wèn)題：(1)、要拼成一個(gè)長(cháng)方形，怎么拼?還需要怎樣的兩根小棒?(2)、還能拼成什么四邊形?需要怎樣的小棒?(3)、一定不能拼成什么四邊形?為什么?通過(guò)三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生在開(kāi)闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點(diǎn)，對相互之間的區別也能有更深刻的認識，特別是對長(cháng)方形正方形的認識。2、給兩個(gè)圖形填一筆，變成兩個(gè)四邊形，這對學(xué)生的空間思維能力，數學(xué)想象能力有非常大幫助以及促進(jìn)作用。注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。
當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節課的教學(xué)，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學(xué)具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習、分類(lèi)，以及知識的形成、建構會(huì )有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時(shí)沒(méi)有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒(méi)有使學(xué)生對四邊形的認識更全面。
其次，在四邊形分類(lèi)之后的總結環(huán)節中處理得不到位，學(xué)生對于長(cháng)方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒(méi)有出現應有的亮點(diǎn)，需要反思。
再次，學(xué)生在小組合作學(xué)習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學(xué)中更多的練習、培養，讓小組合作學(xué)習更有效，更高效。
我一直都認為課堂就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論我想象中的設計是多么充分，自己的教學(xué)是如何有激情，問(wèn)題總是會(huì )在生命中顯現，孩子們是靈動(dòng)的，于是課堂更是流動(dòng)的。認識不足，更能進(jìn)步。
“認識四邊形”教學(xué)反思 22
認識圖是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡(jiǎn)單推理等多種手段認識圖形，是教好這門(mén)知識的關(guān)鍵.讓學(xué)生通過(guò)量一量，畫(huà)一畫(huà)，比一比，看一看等數學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生發(fā)現平行四邊形的特點(diǎn).
第一，以學(xué)生原有的知識內容為基礎構建新的知識.在課的導入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，認識長(cháng)方形的'特點(diǎn)，在長(cháng)方形圖形的基礎上，平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置，使長(cháng)方形變成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀(guān)察這個(gè)新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn) "角"有什么特點(diǎn) 邊的特點(diǎn) 你還發(fā)現其它什么特點(diǎn) 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的"，建構新的知識.讓學(xué)生自己去挖掘新知識!
第二，以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位.讓學(xué)生自己在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應用數學(xué)的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn).比如在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊長(cháng)，去畫(huà)邊長(cháng)，去剪角的大小等通過(guò)這些有意義的活動(dòng)去發(fā)現"對邊相等"，對角等.但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩定性時(shí)做的還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩定性.
“認識四邊形”教學(xué)反思 23
《認識四邊形》一課是一節概念課，同時(shí)這又是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內容教材是這樣安排的：
一、通過(guò)學(xué)生已有的知識，以及比較的過(guò)程，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。
二、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、畫(huà)一畫(huà)、比一比等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活,又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節是小組討論，讓他們將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的'思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱(chēng)圖形分的、還有根據對邊是否相等來(lái)分的。尤其是有根據是否是對稱(chēng)圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應，我覺(jué)得存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類(lèi)這一環(huán)節中，出現了學(xué)生與教師一對一的局面。當學(xué)生的分類(lèi)方法正是我所期望時(shí)，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽(tīng)懂了呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
整堂課下來(lái)，最大的感受是本節課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但用語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說(shuō)的不理想。
“認識四邊形”教學(xué)反思 24
認識四邊形是三年級上冊的知識，書(shū)本34頁(yè)至36頁(yè)認識四邊形，教學(xué)目標是：
1、直觀(guān)感知四邊形，能正確區分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類(lèi)。進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過(guò)涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生將數學(xué)知識用于生活的意識。教學(xué)重點(diǎn)：能直觀(guān)感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區分和辨認四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長(cháng)方形、正方形的'認識，從而知道：長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過(guò)程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進(jìn)行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫(huà)出來(lái)，在例1的教學(xué)中，通過(guò)讓在眾多的圖形中區分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣很濃，積極性也很高，在這個(gè)基礎上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過(guò)例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)，可以怎么分？通過(guò)學(xué)生課前的預習，四人小組學(xué)習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學(xué)生把這些四邊形分類(lèi)：有的學(xué)生按照有沒(méi)有直角來(lái)分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來(lái)分；學(xué)生通過(guò)把四邊形分類(lèi)的活動(dòng)，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長(cháng)方形和正方形的認識。
總的來(lái)說(shuō)，這節課根據了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探索圖形性質(zhì)及其變化規律的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
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“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗是我的這節課的一大特色。四邊形這個(gè)內容是一節可視性、操作性很強的課，我對教參和教材進(jìn)行了深入的分析，根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲得發(fā)展，主要體現：
一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。《國家教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的.機會(huì )。學(xué)生已經(jīng)很久沒(méi)有接觸圖形的問(wèn)題了，對圖形知識感到有些陌生，在導入時(shí)恰當的復習圖形的知識，調動(dòng)了學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗。為學(xué)習新知識做了鋪墊。
二、從生活中來(lái)到生活中去。本課通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際情境豐富學(xué)生對四邊形的初步認識，使學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生找生活中的四邊形，使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生“數學(xué)源于生活又用于生活”的意識。
三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。本課中，我通過(guò)讓學(xué)生涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、找一找等多種活動(dòng)，在同桌合作、小組合作等活動(dòng)交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征，培養了學(xué)生的合作意識、交流能力和動(dòng)手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
“認識四邊形”教學(xué)反思 26
批改了前一章的測試卷，由于課標的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒(méi)有花很多時(shí)間去突破這個(gè)難點(diǎn)，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線(xiàn)的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線(xiàn)的傳遞性。但是考試的卷子里出現了，用反證法證明在一個(gè)三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結果有很多學(xué)生錯誤，與另外的數學(xué)老師交流，她說(shuō)她班上的學(xué)生掌握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯，試卷是她出的，她也許認為這個(gè)內容既然出現了學(xué)生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標準里不要求學(xué)生掌握的，那應該嚴格按照標準來(lái)執行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個(gè)困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個(gè)層次，對于學(xué)習有能力的同學(xué)可以完成B、C的內容。應該說(shuō)是選學(xué)的，但是考試的時(shí)候，又把這些內容出來(lái)考，這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負擔反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時(shí)間進(jìn)行補充。
為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問(wèn)題不愿意問(wèn)的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開(kāi)始的時(shí)候兩位數學(xué)課代表都沒(méi)有積極參與，結果另外的這10位學(xué)生有點(diǎn)意見(jiàn)，開(kāi)始還是比較積極，可是過(guò)了幾天積極性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來(lái)交作業(yè)的時(shí)候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習數學(xué)的情況，叫他們對于班中學(xué)習情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習起示范作用外，還要對班級學(xué)習有促進(jìn)作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個(gè)人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進(jìn)步，這樣人生價(jià)值就可以得到體現，生活會(huì )感覺(jué)到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學(xué)習提一些建議。在課前，我表?yè)P了他們兩對于班級數學(xué)學(xué)習中的.擔心，并向我提建議。并決定到講臺上來(lái)向大家提幾點(diǎn)建議，同時(shí)宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。
合作學(xué)習的內容本來(lái)是利用課件來(lái)展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動(dòng)畫(huà)過(guò)程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)一個(gè)三角形，然后按住一邊的中點(diǎn)旋轉180度，再畫(huà)出圖形，這樣處理也許比動(dòng)化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時(shí)候，著(zhù)重分析了定義的條件，必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的時(shí)候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因為想當然，覺(jué)的就是正確的，忽略了條件結果就錯了。垂直于同一條直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)互相平行，這個(gè)命題是錯了。因為缺少前提條件，在同一個(gè)平面內。還有一個(gè)錯誤，“在一個(gè)三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個(gè)三角形中”省去，結果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進(jìn)一步強調了數學(xué)這們學(xué)科的嚴密性，所有的定理多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。
整體感覺(jué)學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書(shū)寫(xiě)還有待規范。
“認識四邊形”教學(xué)反思 27
本課內容是人教版三年級上冊第三單元第二課時(shí)的《平行四邊形的認識》。第一課時(shí)認識了四邊形的特性的基礎上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形認識。要求學(xué)生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
因此，我把本課時(shí)定位為初步認識平行四邊形。本課時(shí)的內容，通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知的特征。
根據教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習目標如下：
1、結合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感易變形的特性。
2、讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的操作活動(dòng)，初步建立的表象。學(xué)會(huì )在方格紙上畫(huà)平行四邊形。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)：初步認識平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )在方格紙上畫(huà)平行四邊形。
對于這節課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：
1、在本節課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形，讓學(xué)生平行四邊形對有一個(gè)初步的認識，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，有挑戰的，而這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的'等活動(dòng)。因此，本節課讓學(xué)生把制作長(cháng)方形的框架拉長(cháng)后得到一個(gè)平行四邊形，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導學(xué)生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個(gè)學(xué)生都有操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的自由的活動(dòng)空間。
以上認識平行四邊形的教學(xué)過(guò)程，知識點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現出來(lái)的，參與交流的孩子表現了極大的學(xué)習熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學(xué)后的快樂(lè )。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
但在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如：小組活動(dòng)中有少數孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報中，有少數孩子不愿傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中我將繼續探索，尋求解決方案。四邊形的認識教學(xué)反思
“認識四邊形”教學(xué)反思 28
今天講了第七單元認識圖形的第一課時(shí)《認識四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預習導讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)的四邊形很不好：鋼筆畫(huà)；不要尺子畫(huà)；不能成線(xiàn)的也瞎連。我就針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行了白板展示，提出表?yè)P了馬晨瑩同學(xué)，一畫(huà)的大，二用鉛筆畫(huà)，三用尺子畫(huà)。在本節課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫(huà)長(cháng)方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺展示。學(xué)生本次畫(huà)的'就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角�！睂W(xué)生都說(shuō)不對。我問(wèn)為什么？衛勇浩指著(zhù)黑板說(shuō)：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫(huà)的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應真快。我也學(xué)了他的語(yǔ)氣，學(xué)生們都樂(lè )了。
通過(guò)本節課，我認為讓學(xué)生提前預習很有必要，但三年級的學(xué)生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預習。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，從而愛(ài)上學(xué)習。
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