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不規則物體的體積教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的不規則物體的體積教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
不規則物體的體積教學(xué)反思 1
不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，發(fā)現、驗證并運用排水法測量不規則物體的體積是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過(guò)本節課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應當通過(guò)親身的實(shí)踐去驗證才能夠得到結論再加以應用，這是一種很?chē)烂艿乃季S過(guò)程，也是現在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學(xué)思想，是本節課的難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，要依托學(xué)生的認知基礎和已有知識，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗操作等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)思想，探究求不規則物體體積的'方法。培養學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng )新的精神。
通過(guò)以解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養孩子實(shí)踐能力和用數學(xué)方法分析、解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。 在本節課中，有很多環(huán)節的處理都不是很到位，主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
1、保證數學(xué)思考的時(shí)間，提高數學(xué)思考的有效性 在學(xué)生完成實(shí)驗結果匯報后，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學(xué)生一時(shí)表述不清，老師由于心急就趕緊插嘴，引導學(xué)生思考、表述。
其實(shí)，只要給點(diǎn)時(shí)間讓他們思考，他們就能意識到：水面上升的原因是投入了西紅柿，水增加的體積就是西紅柿的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。數學(xué)學(xué)習是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師要做到耐心等待，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養了學(xué)生的思考能力。保證了學(xué)生思考的實(shí)際效果。
2、注重思維方法的引導，從“授人以魚(yú)” 到“授人以漁” 在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生發(fā)現，不規則的物體的體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現不規則物體的體積，學(xué)生思考后交流：將不規則物體放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規則物體放入盛滿(mǎn)水的長(cháng)方體容器里，溢出的水的體積就是不規則物體的體積。對于溢出的水，學(xué)生也想出了很好的處理方法。
在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。由此我也深該地認識到，教師只有不斷學(xué)習，提升教學(xué)水平，增強自信，才能駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)。
不規則物體的體積教學(xué)反思 2
不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)。運用排水法計算不規則物體體積是本節課教學(xué)的重點(diǎn)；在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學(xué)思想，是本節課的難點(diǎn)。
本課設計能夠結合課本，依托學(xué)生的認知基礎和已有知識，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗“等積變形”的轉化思想，探究計算不規則物體體積的方法。通過(guò)積極探索、小組合作解決問(wèn)題，培養了學(xué)生實(shí)踐能力和用數學(xué)方法分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課中我的體會(huì )：
1、有情——激發(fā)學(xué)生的探究欲
數學(xué)問(wèn)題的解決主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調動(dòng)起來(lái)，是學(xué)習成敗的決定性因素。本節課的開(kāi)始環(huán)節，我拋出問(wèn)題“你能計算出一張A4紙的體積嗎？”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生感到一種挑戰性，雖然知道A4紙是一個(gè)規則的長(cháng)方體，也知道要去測量它的長(cháng)、寬、高，但是這么薄，利用現有的測量工具是無(wú)法測量出來(lái)的。怎么辦呢？學(xué)生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來(lái)了。
當學(xué)生會(huì )計算規則的A4紙的體積后，話(huà)鋒一轉，“不規則物體的體積怎么求呢？”學(xué)生立刻進(jìn)入到另一種興奮的狀態(tài)，學(xué)習的熱情和欲望愈發(fā)強烈。
這里除了激發(fā)起了學(xué)生求知探索的欲望外，還能給足學(xué)生思考、交流的時(shí)間，使學(xué)生真正并且完整地經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，有效地培養了學(xué)生的思考能力，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效，也真正做到了“有情”。
2、有意——培養學(xué)生的思維能力
學(xué)生數學(xué)思維能力的高低，直接影響著(zhù)解決問(wèn)題水平的高低。其中思維的概括性、問(wèn)題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現。因此，在教學(xué)中應該善于抓住每一個(gè)環(huán)節，下功夫培養學(xué)生的思維能力，為問(wèn)題解決提供強有力的載體。
在計算一張A4紙體積時(shí)，我利用問(wèn)題“如何測量A4紙的高呢？”引發(fā)學(xué)生積極思考。有的'學(xué)生開(kāi)始有所超越，想到了“我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測量出A4紙的高了�！睂W(xué)生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展，懂得了利用轉化的思想，先計算出100張紙的體積，然后再求出1張紙的體積。這樣的思維訓練使學(xué)生的學(xué)習更加有意義。
在講解測量梨的體積時(shí)，有一個(gè)很重要的知識點(diǎn)：那就是“明白轉化的思想”，繼而掌握計算方法。本節課，我在講解轉化過(guò)程的時(shí)候，利用邊畫(huà)圖邊講解的方法，幫助學(xué)生理解：我們不是直接去測量不規則物體的體積，而是將不規則物體的體積轉化為水的體積，進(jìn)而想出根據測量方法的不同，可以有不同的轉化。上升法：V物體=V上升部分；下降法：V物體=V下降部分；溢出法：V物體=V溢出部分。
3、有價(jià)——強化學(xué)生的技能水平
學(xué)生已有的知識技能水平是問(wèn)題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問(wèn)題時(shí)，這種“已有的”知識、技能就是學(xué)習新知識、形成新技能的“推動(dòng)器”。因此，教學(xué)中必須重視強化學(xué)生的基本知識、基本技能，使得學(xué)生的學(xué)習更扎實(shí)、深刻，實(shí)現真正的學(xué)習目標。
在本課教學(xué)中，我將學(xué)生的測量與列式計算解決問(wèn)題相結合。當學(xué)生悟出怎樣測量出100張紙的高后，馬上讓學(xué)生介紹如何求一張A4紙體積的方法。將學(xué)生之前學(xué)習的長(cháng)方體體積的知識進(jìn)行拓展應用，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。
在第2個(gè)練習題中，學(xué)生既可以根據“珊瑚石的體積=珊瑚石和水的總體積—水的體積”解決問(wèn)題，也可以根據上升部分水的體積是一個(gè)長(cháng)方體，即珊瑚石的體積=長(cháng)×寬×高，強調這個(gè)高是水面上升部分的高度（總高度—水的高度）。把這兩種方法聯(lián)系起來(lái)對比，學(xué)生可以發(fā)現這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進(jìn)一步體會(huì )求不規則物體體積的計算方法，進(jìn)行重點(diǎn)強調。
本節課雖然有以上亮點(diǎn)，但還存在著(zhù)對問(wèn)題解決過(guò)程缺乏評價(jià)的不足。
在講解求不規則物體體積的過(guò)程中，求出物體的體積不是問(wèn)題解決的終結，還應對解決問(wèn)題的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì )出現許多不同的方法和結果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護學(xué)生的積極性。而本課在這個(gè)環(huán)節上做的還很不夠。今后我會(huì )積極改進(jìn)，努力改善。
不規則物體的體積教學(xué)反思 3
本次參加殷都區數學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，我是非常高興的。并且積極的投入到準備當中。反復講練，和PPT配合。此次我講得《求不規則物體的體積》是人教版教科書(shū)五年級下冊數學(xué)課本第39頁(yè)例6。這節課的知識對于孩子這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)相對抽象，前面學(xué)過(guò)規則物體的體積是用公式來(lái)計算的，而求不規則物體的體積沒(méi)有公式來(lái)計算，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次飛躍。而且對于等積轉化思想雖有一定的基礎，但不夠清晰，所以本節課通過(guò)操作驗證、歸納總結將學(xué)生的思維推到一個(gè)更高的層次。讓孩子經(jīng)歷測量不規則物體體積方法的過(guò)程，體驗“等積變形”的轉化過(guò)程，感悟并運用“轉化”的數學(xué)思想。
本節課我主要利用孩子們熟悉的《烏鴉喝水》的`故事引入，再用觀(guān)察法和演示法，實(shí)驗法領(lǐng)會(huì )出用排水法求不規則物體的體積的最優(yōu)方案，并理解不規則物體一定要完全浸沒(méi)在水里。
真正站在那么多評委老師們面前，我還是很緊張的。因為我這節課主要從實(shí)驗中讓孩子學(xué)會(huì )用排水法求不規則物體的體積，并滲透轉化的思想。所以這節課，我準備了量杯。在講課時(shí)也特地買(mǎi)了梨親身做實(shí)驗，設定好的原先的水是500毫升，放入梨后，水上升到了700毫升，梨的體積就是700—500=200毫升=200立方厘米。誰(shuí)知，我的伙伴幫我弄的水是600毫升，但是卻不是以我的標準刻度弄得，結果在我現場(chǎng)講課的時(shí)刻，水升高到了800毫升，完全跟我在PPT上打的不一樣了，我楞了一下，但是馬上改換數據，后面的PPT播放也加快了步驟，評委老師離我很近，我如果非得說(shuō)成原來(lái)設定好的數據，怕是也是可以的。但是又一想，以事實(shí)說(shuō)話(huà)吧。繼續這樣講吧！越講越不緊張了，我的內容很多，以致評委說(shuō)時(shí)間到了，我還沒(méi)有講完，好在后面的環(huán)節都可以一句話(huà)帶過(guò)！算是講完了！講的過(guò)程感覺(jué)自己的聲音不夠洪亮。下次有經(jīng)驗了，一定放開(kāi)，大聲來(lái)！
這次的比賽對于我來(lái)說(shuō)，又是一次成長(cháng)！我對自己的教學(xué)又有了長(cháng)足的自信。
不規則物體的體積教學(xué)反思 4
《不規則物體的體積》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的內容。本節課是在學(xué)生學(xué)習了物體的體積、物體的容積等有關(guān)知識后進(jìn)行學(xué)習的，這部分知識著(zhù)重考察學(xué)生對知識的遷移轉化能力及綜合應用能力，所以這部分知識是本單元的教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
因此在設計教學(xué)時(shí)我避開(kāi)了學(xué)生的認知沖突，采用《烏鴉喝水》的故事直接導入不規則物體體積的計算方法為排水法，然后通過(guò)學(xué)生實(shí)驗演示、觀(guān)察、討論直至得出結論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看似有聲有色。但是，課后經(jīng)過(guò)丁老師和蕊蕊坊主及各位坊員對這節課教學(xué)過(guò)程設計提出的見(jiàn)解及指正，我意識到自己由于膽小怕出問(wèn)題的思想禁錮了學(xué)生的思維，沒(méi)有讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提高，數學(xué)教育的根本不是教會(huì )學(xué)生怎樣算題，而是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，本節課的教學(xué)我偏離了這一主題。
由于我剛開(kāi)始對學(xué)生思維的限制，學(xué)生對不規則物體的體積計算方法沒(méi)有進(jìn)行大膽猜測驗證，學(xué)生們的創(chuàng )造性沒(méi)有得到發(fā)展，整個(gè)課堂便失去了靈動(dòng)。雖然整個(gè)課堂經(jīng)過(guò)我一步一步引導完成教學(xué)任務(wù)，但是沒(méi)有做到讓學(xué)生對數學(xué)課堂“心動(dòng)”的`教學(xué)效果。
通過(guò)這節課的缺憾，我意識到教學(xué)時(shí)對每一節課的教學(xué)設計都不要越俎代庖，應該遵循兒童的認知發(fā)展規律，通過(guò)他們的認知沖突去引導學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的數學(xué)課堂才是孩子們的數學(xué)課堂，才是他們心目中理想的數學(xué)課堂，只有符合學(xué)生認知規律的數學(xué)課堂，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對數學(xué)課堂“動(dòng)心”。
很慶幸有機會(huì )加入蕊蕊老師工作坊，并且加入《小學(xué)數學(xué)課堂“生動(dòng)之動(dòng)心”教學(xué)策略的實(shí)踐探究》這個(gè)課題的研究團隊，使我在教學(xué)工作中不斷發(fā)現自己的不足之處。經(jīng)過(guò)各位老師的幫助和提點(diǎn)，在今后的工作中克服不足、繼續努力，力爭成為一名優(yōu)秀的人民教師。
不規則物體的體積教學(xué)反思 5
回顧課堂，感覺(jué)亮點(diǎn)如下：
�。�1）在合作中提高自主學(xué)習能力。本節活動(dòng)課注重求不規則物體的方法，設計求土豆（或其他不規則物體）的體積，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式探究，先確定實(shí)驗目的及分工，然后小組展開(kāi)討論，確定測量方案，研究試驗操作的步驟，實(shí)際測量并計算。這種讓學(xué)生真正地、實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行觀(guān)察和操作，不僅重視學(xué)生知識的獲得，更重視數學(xué)思想和方法的形成，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。�2）感受數學(xué)方法在學(xué)習新知中的重要性。學(xué)生在探索中掌握了學(xué)習數學(xué)的思想與方法，而這又將成為學(xué)生探索的.“導航燈”。
感受：
大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了用“排水法”求不規則物體的體積，但還有個(gè)別學(xué)生空間思維能力不強，還需加強練習和個(gè)別輔導。
不規則物體的體積教學(xué)反思 6
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了容積和容積單位、長(cháng)方體和正方體體積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，體會(huì )轉化思想。在教學(xué)例6中，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時(shí)，學(xué)生由于在學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積概念時(shí)，已經(jīng)知道把一塊橡皮泥捏成一個(gè)長(cháng)方體或一個(gè)正方體，體積不變的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個(gè)問(wèn)題，利用轉化法把橡皮泥捏成規則的形狀，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時(shí)學(xué)生也能想到把梨放進(jìn)有水的容器里，通過(guò)觀(guān)察水上升，發(fā)現上升部分水的體積等于梨的'體積，即梨的體積=總體積-水的體積。通過(guò)例題的教學(xué)，學(xué)生認識到解決不規則物體的體積就是把它轉化為規則物體的體積進(jìn)行計算。
2.變化習題，深入體會(huì )不規則物體體積的計算方法。在教學(xué)求不規則物體的體積后，我出示了一組練習題：
�。�1）一個(gè)正方體魚(yú)缸，從里面量棱長(cháng)是2分米，向魚(yú)缸內倒入5.5升水，再把幾條金魚(yú)放入水中，這時(shí)量得水深15厘米，求這幾天金魚(yú)的體積。
�。�2）課本練習九第7題：求珊瑚石的體積。
第（1）題：主要讓學(xué)生根據不規則物體的體積=總體積-水的體積計算公式解決問(wèn)題。而在第（2）題中，學(xué)生既可以根據上面的公式解決問(wèn)題，也可以根據上升部分水的體積是一個(gè)長(cháng)方體，即珊瑚石的體積=長(cháng)×寬×高，強調這個(gè)高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方法聯(lián)系起來(lái)對比，學(xué)生可以發(fā)現這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進(jìn)一步體會(huì )求不規則物體體積的計算方法。
不足之處：
學(xué)生在解決練習九第9題中，對于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積。為什么會(huì )出現這種情況，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊不能用排水法有關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生強調必須把物體完全沉入水中，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中還是要注意強調水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點(diǎn)。
不規則物體的體積教學(xué)反思 7
在完成《不規則物體的體積》這一教學(xué)內容后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，有收獲也有不足，這些都為今后的教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗。
本次教學(xué)，我以生活中常見(jiàn)的不規則物體引入，如石塊、土豆等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)提出 “如何測量這些物體的體積” 的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導他們探究排水法測量不規則物體體積的原理和方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與討論，課堂氛圍活躍，多數學(xué)生能夠理解將不規則物體轉化為規則的水的'體積這一轉化思想，這是本節課的一大成功之處。
在實(shí)驗操作環(huán)節，我組織學(xué)生分組進(jìn)行測量不規則物體體積的實(shí)驗。學(xué)生們親自將物體放入裝有水的量杯中，觀(guān)察水面上升的刻度，計算物體體積。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生更直觀(guān)地理解了排水法的操作過(guò)程，增強了動(dòng)手能力和團隊協(xié)作能力。但在實(shí)驗過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題。部分小組操作不夠規范，如放入物體時(shí)動(dòng)作過(guò)大，導致水濺出，影響測量結果；還有學(xué)生在讀取水面刻度時(shí)不夠準確，存在較大誤差。這反映出我在實(shí)驗前對操作規范的講解不夠細致，沒(méi)有充分預估到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，后續教學(xué)中需要加強實(shí)驗指導和示范。
在知識鞏固環(huán)節，我設計了不同類(lèi)型的練習題，包括基礎計算、實(shí)際應用等，旨在讓學(xué)生靈活運用排水法解決問(wèn)題。從學(xué)生的練習反饋來(lái)看，對于基礎的計算問(wèn)題，多數學(xué)生能夠正確解答，但在一些實(shí)際應用情境中，如測量形狀復雜、部分浸沒(méi)在水中的物體體積時(shí)，部分學(xué)生就出現了思路混亂的情況。這說(shuō)明學(xué)生對排水法的原理理解還不夠透徹，不能很好地將知識遷移到復雜的實(shí)際問(wèn)題中。在今后的教學(xué)中，應增加更多具有挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，提高知識應用能力。
在教學(xué)方法上，雖然以探究式學(xué)習為主，但在引導學(xué)生自主探究的過(guò)程中，有時(shí)過(guò)于著(zhù)急給出提示和答案，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。此外，在課堂評價(jià)方面，評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評和互評較少，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和引導作用。后續教學(xué)中，我將改進(jìn)教學(xué)方法，給予學(xué)生更多獨立思考和探索的時(shí)間與空間，豐富課堂評價(jià)方式，讓學(xué)生在評價(jià)中相互學(xué)習、共同進(jìn)步。
總體而言，《不規則物體的體積》這節課有亮點(diǎn)也有不足。在今后的教學(xué)中，我將針對存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，更加注重教學(xué)細節，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力和綜合素養，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的樂(lè )趣和成就感。
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