《分數四則混合運算》的教學(xué)反思范文（精選11篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《分數四則混合運算》的教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《分數混合運算》的教學(xué)反思1
《分數混合運算（三）》是北師大版數學(xué)六年級上冊第二單元第三課的教學(xué)內容。它是繼前兩節中解決了“連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數多（或少）幾分之幾是多少”的問(wèn)題之后的又一節關(guān)于分數混合運算的內容。
本節課教材主要設計了“已知比一個(gè)數少（或多）幾分之幾的數，求這個(gè)數”的問(wèn)題，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用畫(huà)圖等方式分析問(wèn)題中的等量關(guān)系，并用方程解決與分數混合運算有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)前面兩節課的學(xué)習，學(xué)生已掌握了找標準量單位“1”的方法。因此，教學(xué)時(shí)我注重讓孩子們讀題、審題，根據題意去畫(huà)線(xiàn)段圖。在這一環(huán)節，主要考慮到孩子們動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖的能力比較差，想通過(guò)這個(gè)題的訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據線(xiàn)段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時(shí)想培養學(xué)生看圖列式計算的能力。在讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，最后根據等量關(guān)系式列出方程，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線(xiàn)段圖的理解，同時(shí)也復習了分數乘除法的意義和計算方法。
在拓展延伸環(huán)節中，我設計了一個(gè)開(kāi)放性練習，讓學(xué)生補充一個(gè)條件，使題目成為一道用分數解決的應用題。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨立思考發(fā)散思維，培養了學(xué)生思維的條理性，嚴密性。接著(zhù)，學(xué)生自由選擇自己喜歡的兩個(gè)問(wèn)題獨立進(jìn)行解決，進(jìn)一步鞏固練習，提高解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在課堂上，時(shí)間分配前松后緊，由于在訓練學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖并說(shuō)出每一步的意思這一環(huán)節花費的時(shí)間過(guò)多，造成了課堂練習沒(méi)有時(shí)間完成。
2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織能力較差，學(xué)生的識圖、畫(huà)圖能力有待進(jìn)一步的提高。今后教師要多引導，多讓學(xué)生進(jìn)行練習。
3、解方程時(shí)格式書(shū)寫(xiě)不太標準，根據等量關(guān)系式列方程時(shí)，個(gè)別學(xué)生有困難，應加強指導。
《分數混合運算》的教學(xué)反思2
在本次教學(xué)中我力求做到：
�、僮⒅嘏囵B估算意識。加強估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本節課的估算對題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì )發(fā)生太大的偏差，對結果有一定的預測和檢驗。因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說(shuō)出是如何估的。
�、诮柚�(huà)圖解決問(wèn)題。數學(xué)是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話(huà)，只會(huì )讓學(xué)生感到力不從心，非常疲憊。因此當新問(wèn)題出現時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫(huà)圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線(xiàn)段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的過(guò)程與方法，最后列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫(huà)出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數量關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分體現學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
�、圩⒁庖龑W(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節“總結策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分數知識的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法�！边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。
在完成教學(xué)后，我發(fā)現因為本課時(shí)內容較多，學(xué)生應用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在明確教學(xué)目標時(shí)，只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標，并在教學(xué)中反復加強練習，學(xué)生對知識的理解和掌握情況及應用效果會(huì )更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。從本節課讓我感受到在今后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點(diǎn)也就是說(shuō)明作為一名教學(xué)第一線(xiàn)的教師，要學(xué)會(huì )深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
《分數混合運算》的教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進(jìn)行分數與小數之間的互化的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、體現綜合應用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行正確計算是學(xué)生在計算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復習相關(guān)的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。
二、找準新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
本節課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時(shí)，學(xué)生計算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓練。
三、本節課的教學(xué)中的得與失
本節課比較成功的地方是學(xué)生能夠將舊知識遷移到新知識，類(lèi)推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計算。
不足之處：
1、學(xué)情把握不準，導致在練習時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動(dòng)這些孩子學(xué)習的積極性。
2、教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的'實(shí)效性。
3、在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
《分數混合運算》的教學(xué)反思4
本節課教學(xué)設計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問(wèn)一步計算的應用題入手，讓學(xué)生觀(guān)察算式，發(fā)現他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問(wèn)題去掉變成一道兩步計算的分數混合運算的應用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數量關(guān)系，我再借助線(xiàn)段圖，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學(xué)生來(lái)解答，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩道分數混合運算的算式并在小組討論分數混合運算與整數混合運算有什么相同之外后，總結出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數混合運算的計算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )感受到分數混合運算的順序與整數混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數混合運算的運算順序及方法教學(xué)模式。
１、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng )造性地使用教材
本節課的設計創(chuàng )造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。
２、充分利用情境圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境
在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
從整體來(lái)看我感覺(jué)這節課設計的每一個(gè)環(huán)節都能?chē)@教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較恰當，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)，表示已知條件和問(wèn)題時(shí)不是很完整或是不準確，總之畫(huà)圖學(xué)生感覺(jué)困難，且耽誤時(shí)間。在今后教學(xué)中我，我應多訓練學(xué)生用不同的圖來(lái)表示題意；且應相信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習探索，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習，自主探索、創(chuàng )造的時(shí)間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
《分數混合運算》的教學(xué)反思5
近日，學(xué)校組織了《同課異構》的同講一堂課活動(dòng)，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。
回顧教學(xué)《分數四則混合運算》的課堂過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng )設情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師根據問(wèn)題的不同，有的直接口答，有的相應板書(shū)，有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì )因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。
首先，我出示了三道基本練習題，這三道題目涵蓋了三種類(lèi)型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學(xué)生練習并鞏固運算順序，在1+×這道題目中，還要注意結果寫(xiě)成2，而不是寫(xiě)成1，接著(zhù)，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說(shuō)運算順序，再計算。然后，我設計了“添加小括號”的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對數的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡(jiǎn)便。
回過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨著(zhù)習題的難度增大，調動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來(lái)愈多地需要運用已學(xué)過(guò)的知識。與此同時(shí)，講練結合緊密結合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實(shí)，牢固，靈活。
《分數混合運算》的教學(xué)反思6
培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。積極引導，發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
教學(xué)時(shí)，我出示例２，問(wèn)與例１相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等�！痹谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。
還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的“語(yǔ)言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。
我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，我還參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
《分數混合運算》的教學(xué)反思7
分數加減混合運算的計算方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結合例題的安排，通過(guò)引導學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，使學(xué)生理解分數混合運算的運算順序是和整數加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系。在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要把被減數看作1。從練習中可以看出學(xué)生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時(shí)候，有的問(wèn)題有單位名稱(chēng)有的沒(méi)有，學(xué)生容易混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對這兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的比較和分析，希望可以幫助學(xué)生理清思路。
在計算教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學(xué)生列出計算方法后，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識，獨立計算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)現最優(yōu)化的算法，無(wú)形中引導學(xué)生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗的過(guò)程、感受的過(guò)程。學(xué)生如果能夠很快找出三個(gè)分數的公分母，采用一次通分的方法進(jìn)行計算，一般不必作具體的解釋?zhuān)粦笃渌麑W(xué)生也掌握這樣的方法。從實(shí)際情況來(lái)看，由于教學(xué)找最小公倍數和通分的時(shí)候，遇到過(guò)找三個(gè)數的最小公倍數和給三個(gè)分數通分的練習，教師講解過(guò)方法，有大部分學(xué)生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學(xué)生的要求是選擇你自己喜歡的方法進(jìn)行計算。同時(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現減法的性質(zhì)在分數計算中同樣適用，從而完成新知識的教學(xué)，也完成了新舊知識的遷移。
計算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，是解決問(wèn)題的一部分。以往的計算教學(xué)中，常常忽視計算的現實(shí)背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì )計算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使信息為解決問(wèn)題服務(wù)，使問(wèn)題的解決與學(xué)生思維能力的訓練結合起來(lái)，既強化了所學(xué)的知識，又鞏固學(xué)習的內容，使學(xué)生感受到生活中蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)信息，在體會(huì )計算價(jià)值的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
《分數混合運算》的教學(xué)反思8
練習十五的題目主要有三類(lèi)：一是分數四則混合運算式題，如第2、7題；二是可以應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的分數四則混合運算式題，如第3題；三是用分數四則混合運算解決實(shí)際問(wèn)題，如第4、5題以及第8~11題；此外，第6題，主要結合剛剛學(xué)習的分數四則混合運算進(jìn)行解方程的練習。
這節課主要完成6~11題，第6題可以先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再分別解出每一個(gè)方程，使學(xué)生加深對方程解法的理解。第7題要注意學(xué)生的計算正確率，了解學(xué)生在計算中容易出現的一些典型錯誤，并進(jìn)行針對性的指導，第8題先回憶梯形面積公式，在進(jìn)行計算。
在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生真正掌握分數四則混合運算的運算順序，以及體會(huì )在哪些情況下適合用簡(jiǎn)便方法計算。由于補充了一些練習題，就沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)研究有一下教材上第82頁(yè)的第9—11題。結果，在課堂作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題還挺大的，主要問(wèn)題是有些學(xué)生沒(méi)有認真分析題中的數量關(guān)系，解決實(shí)際時(shí)有些學(xué)生是“跟著(zhù)感覺(jué)走”，亂做一氣。真擔心，后面要學(xué)習《稍復雜的實(shí)際問(wèn)題》了，這些學(xué)生又該怎么辦？
《分數混合運算》的教學(xué)反思9
這是一節運用乘除混合運算的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的鞏固練習課，其目的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。本節課主要有以下特點(diǎn)：
1、把主動(dòng)權交給學(xué)生。
從導課開(kāi)始，始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，在小組中交流自己的解決問(wèn)題的策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
2、在情景中學(xué)習知識，應用知識。
整節課，創(chuàng )設了多個(gè)數學(xué)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的的數學(xué)情景中學(xué)習新知識，應用新知識。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習效率，也使枯燥無(wú)味的數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。
3、注重解決問(wèn)題思路的訓練。
幾乎每一題的訓練，都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題思路，注重學(xué)生解題思維的訓練。
4、練習的設計具有趣味性和層次性。
本節課的練習設計使練習難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在學(xué)習中得到不同的發(fā)展，同時(shí)恰如其分的滲透思想教育，起到既教書(shū)又育人的作用。最后的拓展延伸，讓數學(xué)又回歸到生活中，讓學(xué)生有一個(gè)成功的體驗。
《分數混合運算》的教學(xué)反思10
《分數加減混合運算》這節課是在學(xué)生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的知識探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學(xué)一開(kāi)始，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運算方法這么多。有的學(xué)生按照整數加減運算的順序計算，兩個(gè)兩個(gè)數通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避免了運算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計算。
有的學(xué)生在先通分再計算，有的學(xué)生則用上節課找到的規律進(jìn)行口算得出結果。然后我再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)交流加減混合運算的運算順序。
我覺(jué)得計算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習的模式。計算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨立探索，操作發(fā)現，總結規律等各種數學(xué)思維能力的培養。在計算題的教學(xué)中要體現算法的多樣性，能夠引導學(xué)生通過(guò)典型題的練習發(fā)現其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。
《分數混合運算》的教學(xué)反思11
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力。
分數混合運算問(wèn)題結合了分數的加減乘法的運算法則，以及對于分數的意義和分數實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒(méi)有一步到位，而是把這一節課的內容分散成了幾節課。
在這節課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問(wèn)題需要線(xiàn)段圖的幫助，同時(shí)，也讓孩子們感受到分數混合運算與整數四則運算的運算順序是一樣的，在書(shū)寫(xiě)格式上，尤其要注意讓孩子養成一種作業(yè)干凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無(wú)需寫(xiě)在本上，而只需要在驗算紙上進(jìn)行即可。
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