《分數四則混合運算》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《分數四則混合運算》教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 1
培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。積極引導，發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
教學(xué)時(shí)，我出示例２，問(wèn)與例１相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等�！痹谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。
還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的“語(yǔ)言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。
我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，我還參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 2
今天教學(xué)了新單元《分數四則混合運算》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習了分數的乘除，以及整數的四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本教材的一個(gè)例題同時(shí)進(jìn)行了這兩個(gè)內容的教學(xué)，設計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序對分數乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡(jiǎn)便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的分配律在分數中同樣適用，同時(shí)強調除法沒(méi)有分配率。
要強調好“整數乘法的運算律對分數乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過(guò)對分數連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計算已經(jīng)應用了乘法的另兩條運算律。如連乘時(shí)的交叉約分就應用了乘法結合律（比如先后兩個(gè)乘數上進(jìn)行約分），還有交換律的應用（比如連乘時(shí)的第一個(gè)數與第三個(gè)數的約分），還有連乘時(shí)列式的多樣性等，都體現了乘法的交換律與結合律。在上面的補充基礎上才能總結出“整數的運算律在分數運算中同樣適用”。
最后要注意靈活計算，強調算式中的乘除混合部分應該先化除法為乘法再同時(shí)約分計算。要提示學(xué)生為了簡(jiǎn)便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡(jiǎn)便方法是為了減少錯誤率。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 3
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標。
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時(shí)應先算271*1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數，這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透。
看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)，不僅想運算順序還要想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
不足之處：
1、由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用；教師的語(yǔ)言不夠準確，學(xué)生發(fā)現乘法分配律時(shí)總結應該說(shuō)整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學(xué)過(guò)程的設計上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導和老師批評指正，多提寶貴意見(jiàn)，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進(jìn)我的成長(cháng)。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 4
教學(xué)，顧名思義是先教后學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì )思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學(xué)分數四則混合運算時(shí)，我設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時(shí)應該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。
在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現問(wèn)題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng )設良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。今后應該加以注意。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 5
《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備。因此我在教學(xué)時(shí)直接引導學(xué)生回顧四則混合運算順序，并說(shuō)明運用這些四則混合運算順序學(xué)會(huì )解答了整數、小數四則混合運算，今天我們繼續學(xué)習解答分數四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。
本節課學(xué)習分數四則混合運算主要采用“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習慣方面的培養。這節課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
一是借助具體情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分數四則混合運算在生活中的實(shí)際應用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計算方法后，及時(shí)小結出分數四則混合運算乘除法連在一起時(shí)可同時(shí)一起算。要注意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。
二是精心創(chuàng )編計算題。分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。因此我在教學(xué)中精心創(chuàng )編了一些具有典型特點(diǎn)、學(xué)生易錯的習題。學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現應用運算順序和運算定律計算時(shí)，要合理選擇才便于計算結果正確，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識和掌握一些計算技巧。
三是重視計算習慣的培養。學(xué)生養成良好的計算習慣是提高學(xué)生計算能力的有效途徑。我在教學(xué)時(shí)不僅注重訓練學(xué)生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學(xué)生在做每一道計算題時(shí)，首先不能把題抄錯；其次要認真觀(guān)察數據的特點(diǎn)；最后不能忽視書(shū)寫(xiě)格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 6
有這么一個(gè)教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，學(xué)習分數、小數四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：
計算：0.75-3/51/6+0.4
學(xué)生練習。
師：你是采取什么方法計算的？
生1：我是把小數化成分數來(lái)計算的。
生2：我是把分數化成小數來(lái)計算的。（師問(wèn)：第二題的結果會(huì )怎樣？）第二題的結果是近似值。
生3：我是把第一題分數化成小數計算，把第二題小數化成分數計算。
師：你為什么這樣計算？
生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數，而第二題中的1/6不能化成有限小數。
教師小結：
數與分數相加減，分數能化成有限小數時(shí)，應把分數化成小數計算比較簡(jiǎn)便；分數不能化成有限小數時(shí)，應把小數化成分數計算。
這時(shí)，有一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數計算……”
我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說(shuō)了，算出的值是近似值而不是精確值�！�
那位學(xué)生沮喪地坐下了。
……
課后，我還是忍不住詢(xún)問(wèn)那位學(xué)生：“你對第二題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：
1/6+0.4=0.16+0.4=0.56
既不用化成分數計算答案也不是近似值，妙！
我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學(xué)生說(shuō)下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨特的計算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導學(xué)生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進(jìn)行小結。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節課的課堂也會(huì )變得更為有聲有色，高潮迭起。而對于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他更會(huì )為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
［反思］
這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：
首先，教師備課時(shí)要深入細致，對所學(xué)的內容要做到心中有數。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng )造地對教材進(jìn)行充實(shí)，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng )新機會(huì )，誘導學(xué)生勇于鉆研、積極思維。
其次，《數學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長(cháng)者自居，對學(xué)生在學(xué)習中提出的見(jiàn)解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時(shí)期的教師，應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現在學(xué)生的面前，認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，平等地與之商計問(wèn)題，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見(jiàn)解的同學(xué)，不管其見(jiàn)解是否的理，都應行到教師的鼓勵和同學(xué)的尊重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立他們的自信心，從而達到“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。
再次，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的'”數學(xué)學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)表“創(chuàng )見(jiàn)”。這樣既能達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長(cháng)之益，這又何樂(lè )而不為呢。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 7
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我突出了兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是在復習整數、小數四則混合運算的基礎上，掌握分數四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結論。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我非常注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的數學(xué)信息和數量關(guān)系。
反思教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：
一、轉變了教師的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課程認為學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，課的開(kāi)始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學(xué)生在復習舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，課堂氣氛非�；钴S。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
本節課我直接出示例題，讓學(xué)生自主審題，說(shuō)出自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問(wèn)題。
三、培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。
在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
我對數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生參與到了認知的自主構建中來(lái)，不僅學(xué)到了數學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習數學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺(jué)得是一節很成功的課。但也存在著(zhù)很多不足。分別是：
一、課堂上，自己有些緊張，低估了學(xué)生。比如，在讓學(xué)生嘗試例1時(shí)，生怕學(xué)生不會(huì )，引響了教學(xué)效果，總是反復引導，反復與準備題作比較。
二、在課堂教學(xué)中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時(shí)，擔心學(xué)生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學(xué)生歸納總結。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 8
分數四則混合運算的學(xué)習基礎是：整數、小數四則混合運算、分數加、減、乘、除計算、以及整數小數四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎，教材安排了一個(gè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索、類(lèi)推出分數四則混合運算的順序。通過(guò)兩種方法的比較，發(fā)現整數的運算律在分數中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。
課的開(kāi)始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復習基本計算方法的基礎上，引導學(xué)生回憶整數四則混合運算的運算順序和運算定律，接著(zhù)反思小數四則混合運算的運算順序和運算定律與整數四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來(lái)的遷移類(lèi)推打下伏筆。舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。
在教學(xué)中，程老師注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內部動(dòng)機，有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 9
【教學(xué)目標】
1.能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.注重數學(xué)學(xué)習方法的指導和良好學(xué)習習慣的培養。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分數四則混合運算順序以及運算定律。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、創(chuàng )設情境談話(huà)導入
談話(huà)：元旦節快要到了，我們班的同學(xué)打算做一些小飾品來(lái)裝飾教室，請看老師帶來(lái)的數學(xué)信息。
出示信息：同學(xué)們做了24朵紅花，做的黃花比紅花朵數的1/3多2朵。
二、自主探究獲取新知
�。ㄒ唬┓謹邓膭t混合運算的順序
�。�1）結合情景理解算理
師：根據這些信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生自由提問(wèn)題。
師：我們首先解決做黃花多少朵？這道題已知什么？求什么？請你根據題中的信息，分析數量關(guān)系，獨立列式解答。
生匯報：241/3＋2
師：你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)你的解題思路？
該如何計算呢？師板書(shū)過(guò)程。
為什么先算241/3？
師：觀(guān)察這個(gè)算式，有乘有加，先算什么，再算什么？
�。�2）深化運算順序
3/8（3/4－1/6） 5/6－4/92/3 7/123/14＋7/8
師：運算順序都能掌握，選擇其中的兩個(gè)快速得算出結果來(lái)。
做完后集體訂正。
師：做這類(lèi)計算題時(shí)，我們注意什么呢？
教師總結看想算查
�。�3）抽象運算順序
師：觀(guān)察這幾個(gè)算式，他們都是有關(guān)分數的計算，里面包含了加減乘除還有小括號，想一想，它們的運算順序是這樣的？要先算什么？再算什么？
獨立思考，分組討論，師生小結：由此得出分數四則混合運算的運算順序與整數四則混合運算的運算順序相同。
�。�4）體驗應用，內化知識
看一看算式中有哪些運算？想一想運算順序是怎樣的？
1/2+2/35/63/5 (1/2+2/3)5/63/5
(1/2+2/3)(5/63/5) (1/2+2/35/6)3/5
思考：算式中的運算都是一樣的。為什么運算順序不同？
�。ǘ┱麛颠\算律在分數運算中同樣適用
�。�1）情景引出問(wèn)題
師：同學(xué)們不僅做了紅花、黃花裝飾教室，還做了漂亮的中國結，請看老師帶來(lái)的信息。
出示：同學(xué)們買(mǎi)了60米的彩繩，做大中國結用了彩繩的1／3，做小中國結用了彩繩的1／2，一共用了多少米的彩繩？
學(xué)生獨立解決。師巡視。
�。�2）全班交流，展示做題方法。
�。�1）601／3+601／2 （2）60（1／3+1／2）
=20+30 =605／6
=50（米） =50（米）
方法（1）：先分別算出算大中國結和小中國結各有多少個(gè)，再算一共有多少個(gè)。
方法（2）：先算大中國結和小中國結一共占總數的幾分之幾，再算一共有多少個(gè)。
�。�3）總結運算定律
師：這兩種方法有什么聯(lián)系？結果相同，可以用什么符號把這兩個(gè)等式連接起來(lái)，（=）仔細觀(guān)察這個(gè)等式，你有什么發(fā)現？這說(shuō)明什么？
師小結：整數的運算定律對于分數也同樣適用。
�。�4）練習
3/420/17－3/43/17 6－6/13－7/13 (5/6＋3/4) 12
師：如果把最后一個(gè)算式的字母6換成7,4換成5，運用乘法的分配律還簡(jiǎn)便嗎？為什么？這就要求我們做此類(lèi)計算題要注意什么？也要按照怎樣的步驟？
三、鞏固練習，深化理解。
剛才我們一起學(xué)習了分數四則混合運算，你會(huì )解決這類(lèi)問(wèn)題了嗎？現在老師想考考大家，敢不敢接受挑戰？
1.火眼金睛辯對錯。
師：為什么錯，如果錯了應怎樣改正。
2．拓展提升
我們班準備拿出300元錢(qián)買(mǎi)糖果，買(mǎi)水果糖的錢(qián)數占總錢(qián)數的 1/3，買(mǎi)奶糖的錢(qián)數比水果糖的 1/2 多30元，買(mǎi)酥糖的錢(qián)數占總錢(qián)數的 2/5，買(mǎi)奶糖多少元。
3、談收獲
這節課學(xué)到這里，你有什么收獲？
最后送給大家一首運算歌，希望謹記運算中應注意的事項，提高計算的效率和正確率。
四則混合運算歌
認真計算很重要，日常生活少不了；
細心審題是關(guān)鍵，對快兩字要牢記；
先算什么要看好，沒(méi)有算到要照抄；
步步過(guò)程要對照；心平氣和不煩燥，
【教后反思】
《分數四則混合運算》是青島版五年級上冊第八單元信息窗1的內容，本節課是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
要想上好計算課，一定要熟悉教材，從學(xué)生感興趣的情景開(kāi)展教學(xué)，從而感染學(xué)生，這樣的計算課堂一定會(huì )告別枯燥，煥發(fā)課堂的活力，通過(guò)研讀教材，把本節課的教學(xué)目標定位如下：1.能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用。2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.注重數學(xué)學(xué)習方法的指導和良好學(xué)習習慣的培養。其中在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解和掌握分數四則混合運算的順序，理解整數運算律在分數運算中同樣適用，體驗運算律的作用是本節課的重點(diǎn)。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的感想：
1.理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標。
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求紅花朵數的1/3是多少，所以計算時(shí)應先算241/3，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再結合思路理解運算順序，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數，這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2.在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法的培養。
看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計算時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)，能不能用簡(jiǎn)便算法，還讓學(xué)生分析在什么情況下運用簡(jiǎn)便算法，具體問(wèn)題具體分析，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3.突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，在解決中國結的問(wèn)題上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，在這節課上，感覺(jué)有許多不足之處：
1.在分析問(wèn)題思路時(shí)，思路不太清晰，放手不夠，沒(méi)有讓學(xué)生完整的思路。
2. 由于我感覺(jué)本節課的內容較多，為了趕進(jìn)度，留的時(shí)間過(guò)于少，使學(xué)生的交流留于形式。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 10
本節課學(xué)生有著(zhù)豐富的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學(xué)習探究稍復雜的分數四則混合運算，教材沒(méi)有再詳細說(shuō)明運算順序，而是引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分數，本節課是借助解決問(wèn)題挖掘學(xué)習計算方法，重在引導學(xué)生明確分數四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應用。本課時(shí)在設計上分了三層：
第一：導入環(huán)節，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的回顧，為學(xué)習新知識做準備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過(guò)的運算性質(zhì)對于分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節，是在教師的引導下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀(guān)察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識進(jìn)行遷移，小組匯報時(shí)，充分說(shuō)明計算的依據，學(xué)生在探究過(guò)程中有對前面知識進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用于分數的四則混合運算。
第三：總結部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數、小數、分數的整個(gè)知識體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構起知識之間的關(guān)系。
這節課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學(xué)生對知識掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節課是圍繞著(zhù)我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過(guò)程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。二、學(xué)生自主探索后練習的時(shí)間有些緊張，運算定律簡(jiǎn)便計算題沒(méi)有進(jìn)行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的效率還會(huì )有所提高。更好的滲透了數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認備課，后相互聽(tīng)課進(jìn)行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節課也主要是借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題，所以我們在解決問(wèn)題的過(guò)程中都讓學(xué)生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過(guò)程中，池老師借助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽(tīng)課，相互提意見(jiàn)，說(shuō)想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長(cháng)的過(guò)程。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 11
在教學(xué)《分數四則混合運算》時(shí)，我試圖運用嘗試教學(xué)理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì )思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。
一、積極引探，發(fā)揮兩主作用。
教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的引，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在教學(xué)分數四則混合運算時(shí)，我設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時(shí)應該注意些什么？啟發(fā)學(xué)生積極思維；讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。
二、精心設計練習。
練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現問(wèn)題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng )設良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。
三、 加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。
嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的語(yǔ)言和思維訓練，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，教師根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，老師也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以教促學(xué)，學(xué)中有教，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 12
練習十五的題目主要有三類(lèi)：一是分數四則混合運算式題，如第2、7題；二是可以應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的分數四則混合運算式題，如第3題；三是用分數四則混合運算解決實(shí)際問(wèn)題，如第4、5題以及第8~11題；此外，第6題，主要結合剛剛學(xué)習的分數四則混合運算進(jìn)行解方程的練習。
這節課主要完成6~11題，第6題可以先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再分別解出每一個(gè)方程，使學(xué)生加深對方程解法的理解。第7題要注意學(xué)生的計算正確率，了解學(xué)生在計算中容易出現的一些典型錯誤，并進(jìn)行針對性的指導，第8題先回憶梯形面積公式，在進(jìn)行計算。
在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生真正掌握分數四則混合運算的運算順序，以及體會(huì )在哪些情況下適合用簡(jiǎn)便方法計算。由于補充了一些練習題，就沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)研究有一下教材上第82頁(yè)的第9-11題。結果，在課堂作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題還挺大的，主要問(wèn)題是有些學(xué)生沒(méi)有認真分析題中的數量關(guān)系，解決實(shí)際時(shí)有些學(xué)生是“跟著(zhù)感覺(jué)走”，亂做一氣。真擔心，后面要學(xué)習《稍復雜的實(shí)際問(wèn)題》了，這些學(xué)生又該怎么辦？
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 13
近日，學(xué)校組織了《同課異構》的同講一堂課活動(dòng)，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。
回顧教學(xué)《分數四則混合運算》的課堂過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng )設情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師根據問(wèn)題的不同，有的直接口答，有的相應板書(shū)，有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì )因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。
首先，我出示了三道基本練習題：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），這三道題目涵蓋了三種類(lèi)型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學(xué)生練習并鞏固運算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結果寫(xiě)成2，而不是寫(xiě)成1，接著(zhù)，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說(shuō)運算順序，再計算。然后，我設計了“添加小括號”的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對數的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡(jiǎn)便。
回過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨著(zhù)習題的難度增大，調動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來(lái)愈多地需要運用已學(xué)過(guò)的知識。與此同時(shí)，講練結合緊密結合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實(shí)，牢固，靈活。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 14
分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。關(guān)注學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識。本節課我通過(guò)嘗試練習的方法，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習分數四則混合運算。在實(shí)際解題中，分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。通過(guò)教學(xué)我認為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計算的準確性。
一、讓學(xué)生牢記算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三、學(xué)生要牢記運算定律，加法的交換律、結合律和減法的一個(gè)性質(zhì)：“從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和等于從這個(gè)數里依次減去兩個(gè)加數�！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。這幾個(gè)定律對于分數的運算同時(shí)適用，用途是很廣的。
四、對學(xué)生要加強基礎知識教學(xué)和基本技能訓練在四則混合運算中，加強基本訓練的一個(gè)重要環(huán)節，就是要加強口算教學(xué)和練習。
五、對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學(xué)，四則混合運算順序的教學(xué)，運算定律的教學(xué)，有計劃地組織練習也是很重要的�；镜目谒�，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練，對于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯之處要突出練。編排練習題時(shí)，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進(jìn)行。
另外還要注意做好學(xué)生的輔導工作。課堂上，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演、或書(shū)面作業(yè)，要及時(shí)地發(fā)現學(xué)生在計算中出現的問(wèn)題，并加以解決。教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。 整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生互動(dòng)。本節課有部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在今后的教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們愛(ài)學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)。
《分數四則混合運算》教學(xué)反思 15
在教學(xué)分數四則混合運算時(shí)，導入環(huán)節我設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，并且請學(xué)生說(shuō)出整數四則運算中常用的運算律，學(xué)生都能很流利的說(shuō)出。這就對分數四則運算的學(xué)習打下了良好的基礎，并且讓學(xué)生感覺(jué)分數四則混合運算不是那么高深的東西。然后我用電腦出示幾道分數四則混合算式，讓學(xué)生分組討論，這道題哪部分在計算時(shí)應該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上自己的理解和想法。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。學(xué)生完成之后在小組內，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。并且運算律也同樣適用。
運用這種方法教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現問(wèn)題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng )設良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。而課前對這部分知識的復習不夠。今后應該加以注意。
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