熱的傳遞教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的熱的傳遞教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
熱的傳遞教學(xué)反思1
《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元第二課。本節課通過(guò)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學(xué)設計，以及對科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺(jué)得要給學(xué)生自主設計實(shí)驗的平臺。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師“束縛”的環(huán)境中，展開(kāi)思維、發(fā)散思維，設計出很好的實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。但是就這節課來(lái)講由于我對學(xué)生的不了解同時(shí)又擔心時(shí)間的問(wèn)題，我并沒(méi)有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據這些固定的材料設計實(shí)驗。雖然學(xué)生設計出了實(shí)驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺(jué)得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導關(guān)系非常重要。教師只有在充分認識學(xué)生學(xué)情的基礎上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺(jué)得設計好的問(wèn)題是引導的關(guān)鍵。一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習的領(lǐng)域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問(wèn)題的設計，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
熱的傳遞教學(xué)反思2
這節課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏探究精神。經(jīng)過(guò)一番認真思考，我打算先給這三個(gè)實(shí)驗一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗為導入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗為探究部分，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗是進(jìn)一步研究，通過(guò)觀(guān)察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴散的過(guò)程。
在設計導入實(shí)驗的時(shí)候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺(jué)是老師在牽著(zhù)學(xué)生走，會(huì )禁錮他們的思維。于是我想到了先問(wèn)同學(xué)們：誰(shuí)能使我手里的鋁棒熱起來(lái)？這一問(wèn)同學(xué)們果真踴躍回答，接著(zhù)問(wèn)鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個(gè)實(shí)驗是讓學(xué)生能看到或感覺(jué)到熱的傳遞方向。在設計這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，老師也費了不少功夫。因為書(shū)上的實(shí)驗是用兩個(gè)鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過(guò)，發(fā)現這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會(huì )影響到實(shí)驗效果�，F用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)現改造后的實(shí)驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能圓滿(mǎn)完成實(shí)驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現有的材料設計一個(gè)實(shí)驗，使我們能觀(guān)察到熱的傳遞方向？通過(guò)前一個(gè)實(shí)驗，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒(méi)有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識到做實(shí)驗時(shí)還得更加細心，我覺(jué)得孩子們的收獲不小。
第三個(gè)實(shí)驗是通過(guò)觀(guān)察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書(shū)上設計有兩個(gè)實(shí)驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)加熱。，觀(guān)察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿(mǎn)地完成實(shí)驗，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。
縱觀(guān)本節課，我認為值得肯定的地方有：
1、在做每個(gè)實(shí)驗之前先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養他們的探究精神。特別是第二個(gè)實(shí)驗先讓學(xué)生充分預設在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì )先掉下來(lái)？然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證我們的猜測，得出科學(xué)的結論，起到培養學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和仔細觀(guān)察積極參與其中的樂(lè )趣。通過(guò)實(shí)驗結果與之前猜測的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見(jiàn)學(xué)生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。
2、在上本節課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個(gè)實(shí)驗都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現了實(shí)驗裝置的一些不足，及時(shí)做了修改，使實(shí)驗現象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節課的三個(gè)實(shí)驗都取得了比較好的效果。
3、在實(shí)驗中，老師充分考慮到安全因素，及時(shí)提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。
4、整堂課教師只是一個(gè)引導者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，在實(shí)驗中學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)，達到了實(shí)驗的真正目的。
不足之處：
由于實(shí)驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗。整個(gè)過(guò)程時(shí)間沒(méi)把握好，先松后緊，教師的語(yǔ)言表述不夠精練。學(xué)生交流的時(shí)間不充分，如果克服了上述問(wèn)題，效果會(huì )更好！
熱的傳遞教學(xué)反思3
《熱的傳遞》一課，熱傳遞的三種方式的，從實(shí)驗到概念的教學(xué)，我是引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)得到結論的。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的'勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì )兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗。他們在實(shí)驗中發(fā)現勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著(zhù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現水被加熱后，木屑運動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì )上升，冷的水下降來(lái)補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗后，我問(wèn)：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(cháng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖……方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
熱的傳遞教學(xué)反思4
在復習本單元的時(shí)候，我是領(lǐng)著(zhù)大家進(jìn)行復習。我在復習的時(shí)候，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生復習每一課。復習的時(shí)候，我首先在按照授課的順序進(jìn)行各個(gè)知識點(diǎn)的復習。復習每一課的知識，現在提示各個(gè)知識，然后學(xué)生進(jìn)行背誦。在指導學(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候，我沒(méi)有要求進(jìn)行死記硬背的，而是指導學(xué)生形象和想象記憶。指導學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習的時(shí)候做的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生回顧自己的實(shí)驗，學(xué)生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結論。這樣對于學(xué)生的記憶，和理解有很多的好處的，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行記憶和理解的基礎上，能夠更好的學(xué)習和復習的效果。
雖然我這樣指導學(xué)生進(jìn)行復習，我現在發(fā)現雖然學(xué)生知道怎樣復習，但是還是很多的不去應用。督促學(xué)生進(jìn)行應用，這是個(gè)問(wèn)題。我想指導學(xué)生進(jìn)行復習的方式上還是需要多下一些功夫的。
還有這樣的復習的方式，還是效率太低。通過(guò)一節課的復習，本單元才復習第三課，還是剩下兩課沒(méi)有復習啊。這樣的效率還是很差的啊�，F在想來(lái)，這節課教給學(xué)生進(jìn)行復習的方法，然后要求學(xué)生按照相應的方法進(jìn)行自己的復習。然后再進(jìn)行檢查督促，這樣效果會(huì )更好。
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