《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子理解兩位數加一位數的算理，今天我和孩子們一起觀(guān)看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點(diǎn)進(jìn)行了直播，雖然說(shuō)沒(méi)有達到目標的全部完成，但是我認為學(xué)生是在自我探究的情況下進(jìn)行的學(xué)習，所以我感覺(jué)效果還是不錯的。
由于本節課是一堂計算課因此我以復習，通過(guò)選用有針對性的口答計算的方式進(jìn)行導入，口算是學(xué)習新知識的基礎，是新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，為學(xué)習新知識理清思路。接下來(lái)把加法計算的兩種方法讓學(xué)生總結出來(lái)。為學(xué)習新知識做準備，有利于學(xué)生把計算方法遷移過(guò)來(lái)。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學(xué)生的自主探究�！皟晌粩导右晃粩担ㄟM(jìn)位加法）”是在學(xué)生已經(jīng)系統掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和整十數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它既是對上學(xué)期學(xué)過(guò)的湊十法知識的進(jìn)一步發(fā)展，又是今后進(jìn)一步學(xué)習多位數加法的基礎。
本節課的教材呈現的是開(kāi)聯(lián)歡會(huì )的部分場(chǎng)面，并用圖畫(huà)和對話(huà)形式呈現問(wèn)題和所需要的相關(guān)數據。我把主題圖設計為我校運動(dòng)員的歡慶會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)就在我們身邊，數學(xué)課標要求，創(chuàng )設合理有效的情景，有助于提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。因此，我在課堂教學(xué)，尤其是低年級的教學(xué)積極創(chuàng )設學(xué)生喜歡的、內容豐富多彩的活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習、運用知識，并能正確計算。
再通過(guò)擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學(xué)生充分地擺小棒，說(shuō)過(guò)程，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探索、合作交流，不僅培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )湊整十法和相同數位相加法的算理。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)的評價(jià)有時(shí)缺少針對性，因此評價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節的小結缺少及時(shí)性。但是也存在一些問(wèn)題需要我認真反思這節課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個(gè)共同的疑惑，這節課究竟在哪里使用學(xué)具比較恰當呢？怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生使用學(xué)具的需要呢？我個(gè)人覺(jué)得，單純的只教算題過(guò)程學(xué)生能夠理解，也能明白，單獨的說(shuō)小棒，進(jìn)行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現了上下不對照的現象。這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的，我想我會(huì )繼續研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學(xué)生明白。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思2
今天上完《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》這節課，感覺(jué)學(xué)生掌握不太好�，F在重新給這節課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準確的計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和上節課學(xué)習的兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習新知識做好鋪墊。
其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時(shí)候，我因為擔心時(shí)間的問(wèn)題和課堂紀律的問(wèn)題，所以沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫(huà)在黑板上，然后圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、交流等豐富的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練中學(xué)習，雖然教學(xué)目的達到了，但是感覺(jué)學(xué)生的感悟沒(méi)有那么深刻，所以也是造成對計算的過(guò)程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調相同數位上的數才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是在做練習時(shí)感覺(jué)學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十數這個(gè)方法不夠熟練，不喜歡用這個(gè)方法來(lái)計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來(lái)用，但是我個(gè)人認為這樣對于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計算應該是不利的，因為湊十法是簡(jiǎn)便方法計算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節課，我真正感受到了數學(xué)的確是一門(mén)前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續內容的學(xué)習。而上面存在的問(wèn)題說(shuō)明我還要更深層次地去思考一些問(wèn)題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學(xué)能力的不足。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思3
上完兩位數加一位數進(jìn)位加法，我總結本堂課的得失如下：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認知規律出發(fā)，設計了“參觀(guān)機靈狗的書(shū)店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)習興趣。同時(shí)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數學(xué)問(wèn)題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導學(xué)生的`優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。
在教學(xué)中的每一環(huán)節，我都力爭體現學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，只是在他們表達不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)的評價(jià)有時(shí)缺少針對性，因此評價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節教師的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思4
兩位數加一位數（進(jìn)位）是在學(xué)生掌握了“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位的加減法”的基礎上學(xué)習的。有了這個(gè)基礎，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來(lái)。
兩位數加一位數（進(jìn)位）是先通過(guò)“數畫(huà)片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀(guān)察之后提出用加法計算的問(wèn)題，從而導入兩位數加一數的進(jìn)位加法，然后通過(guò)小組討論，促進(jìn)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)“擺一擺、算一算”的方法，述說(shuō)自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生主動(dòng)探索知識的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的操作、交流。學(xué)生通過(guò)同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動(dòng)，在課堂巡視中更多關(guān)注個(gè)別基礎較差的學(xué)生，進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數學(xué)學(xué)習在學(xué)生的操作中體現。小學(xué)數學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側重于“過(guò)程與方法”。很多的過(guò)程與方法就體現在學(xué)生的實(shí)際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法，初步體會(huì )計算方法的多樣化。
計算教學(xué)應關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。培養學(xué)生一絲不茍、認真負責的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思5
100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法是在學(xué)生掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、兩位數加整十數（不進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了本節課的知識，既是為后面學(xué)習兩位數加兩位數的進(jìn)位加法奠定基礎，同時(shí)也是以后學(xué)習多位數加多位數的進(jìn)位加法的根基所在。因此在教學(xué)中要注意引導學(xué)生加強對算理的理解。本節課的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，以學(xué)生為主體，體現了自主探究教學(xué)模式。
首先，課堂上先通過(guò)復習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加一位數和整十數不進(jìn)位的加法，鞏固學(xué)生對加法的認識。為下面學(xué)習兩位數加一位數的進(jìn)位加法作鋪墊。
在學(xué)習“100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”時(shí)，我靈活改變教學(xué)情境，創(chuàng )設了過(guò)“六一”節時(shí)，小紅和小明為同學(xué)們買(mǎi)了24瓶礦泉水夠分嗎？再買(mǎi)來(lái)9瓶夠嗎？學(xué)生由生活情境中找到數學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33，但當我問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具——小棒，對學(xué)生說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法。此時(shí)此刻我要讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。通過(guò)擺小棒，對于已經(jīng)知道得數的學(xué)生，培養了學(xué)生思維的靈活性。對于不知道得數的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì )了如何計算進(jìn)位加法。對于學(xué)生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會(huì )，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)。在練習過(guò)程中，我讓學(xué)生充分理解算理，多讓孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)結果是怎么算出來(lái)的？讓學(xué)生講出24+9的計算過(guò)程，既培養了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表述能力，又加深了學(xué)生對兩位數加一位數進(jìn)位加法的理解。讓學(xué)生通過(guò)比較24+5和24+9的異同點(diǎn)，知道24+5是不進(jìn)位的加法，24+9是進(jìn)位加法。
本節課的不足之處：
1、復習時(shí)間太長(cháng)。
2、例題處理的不夠完整。
3、練習題的設計應先出示口算題，讓孩子們在親筆練習后，再出示判斷題，結合孩子們的學(xué)習情況這樣設計會(huì )更合適。
4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節比較完美的課堂，從復習—新授—練習環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，但實(shí)際上最重要的是沒(méi)有照顧到學(xué)生的學(xué)情，只注重了學(xué)生的說(shuō)，實(shí)際上學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中已脫離了操作的視線(xiàn)，是在空說(shuō)，造成學(xué)生根本不理解進(jìn)位加法的算理和算法。強化訓練不到位，造成會(huì )的不講已懂，不會(huì )的還是不會(huì )，課堂教學(xué)效果不夠好，還有很多地方有待提高。
雖然學(xué)生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學(xué)中會(huì )讓學(xué)生掌握方法之后，學(xué)生的口算能力一定會(huì )得到提高。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思6
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法口算和100以?xún)葦档恼J識、整十數加減整十數、兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進(jìn)位）口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節課中注重的是通過(guò)小棒操作的過(guò)程，體現學(xué)生經(jīng)歷計算的基本思維過(guò)程，從一開(kāi)始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現分一分、擺一擺的過(guò)程），再到最后的符號操作（語(yǔ)言表征，計算結果），讓學(xué)生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習的高效性這個(gè)研究課題，我主要想通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)體現：
一是：練習的層次性。從一開(kāi)始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對數，進(jìn)展到無(wú)實(shí)物的抽象計算，再到填十位上的數，發(fā)現進(jìn)位與不進(jìn)位的區別，最后進(jìn)行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法），課中的小手對數等，旨在讓孩子用最?lèi)?ài)動(dòng)、最直接的教具——小手來(lái)進(jìn)行口算練習，而且用小手的形式展現，速度快易于檢查。
三是：練習的針對性。本節課的重點(diǎn)算法就是相同數位相加，算理則是個(gè)位相加滿(mǎn)10要向十位進(jìn)1，本著(zhù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個(gè)版塊，旨在通過(guò)多個(gè)練習，針對性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，尤其是聽(tīng)取了趙曉英主任和張志娜校長(cháng)的點(diǎn)評后，更是深得反思：
其一：“數形結合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學(xué)運用數形結合的方法來(lái)進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節課中我在設計中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來(lái)，總覺(jué)得在數形結合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準確說(shuō)出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現問(wèn)題，聽(tīng)從了兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評后，我頓悟：數形的結合要適時(shí)而緊湊，學(xué)生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說(shuō)一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書(shū)，這樣“形”（小棒）和“數”（算法的算式）才會(huì )讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結合，學(xué)生才會(huì )明白：我擺的這個(gè)過(guò)程原來(lái)就是用這個(gè)算式來(lái)表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個(gè)人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思7
這節課的教學(xué)目標是：結合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的過(guò)程，通過(guò)算法多樣化，初步學(xué)會(huì )有個(gè)性的學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問(wèn)題的喜悅，喜歡數學(xué)。
為了順利地突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識“生長(cháng)點(diǎn)”，巧設復習過(guò)關(guān)題，激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心。
本節課是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎上繼續學(xué)習用“湊十法”來(lái)計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類(lèi)練習題，對剛學(xué)過(guò)的“9加幾”進(jìn)行了回顧復習，通過(guò)復習為下面學(xué)習新知做好了知識鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間和機會(huì )。
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谛率谶^(guò)程中，我設計從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設計安排，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的數學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現、找出了兩個(gè)主要問(wèn)題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來(lái)我引導學(xué)生先尋找第一個(gè)問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨立思考和交流學(xué)習，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺(jué)學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我把第二個(gè)問(wèn)題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習的空間和機會(huì )，從而取得了良好的學(xué)習效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如分層練習體現不夠，課堂評價(jià)方式過(guò)于單一，課堂語(yǔ)言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì )算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì )發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出對于他們來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習的樂(lè )趣！
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