排列與組合教學(xué)反思（通用13篇）
導語(yǔ)：排列，一般地，從n個(gè)不同元素中取出m（m≤n）個(gè)元素，按照一定的順序排成一列，叫做從n個(gè)元素中取出m個(gè)元素的一個(gè)排列。以下是小編整理排列與組合教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。
排列與組合教學(xué)反思 篇1
排列和組合的教學(xué)，旨在引導學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)習有序思考問(wèn)題的方法，注重引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既加深對數學(xué)知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我給了學(xué)生很大的學(xué)習空間，創(chuàng )設了多個(gè)活動(dòng)情境，使得學(xué)生始終在玩中感受數學(xué)，在玩中體會(huì )排列的知識，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)、合作交流和自主探究，使學(xué)生完全在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習。
在課上，我更多的是放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，讓他們四人小組合作操作。比如拍照問(wèn)題，由一名學(xué)生指揮，其余三名學(xué)生根據指揮“站位置”，然后換一名學(xué)生指揮，其余三名學(xué)生“站位置”，然后請小組上來(lái)演示，優(yōu)化最有序的一種方法。在握手問(wèn)題也是同樣，先一人記錄次數，三人握手，再匯報示范，然后試一試四人小組握手的情況，在學(xué)生充分操作之后，請四名學(xué)生上臺演示，有了剛才三人兩兩握手的經(jīng)驗，很大一部分學(xué)生能用有序的方法握手。這樣不僅使得學(xué)生可以在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)會(huì )新知，最大限度的發(fā)揮了他們的聰明才智，特別是對于平時(shí)學(xué)習比較困難的學(xué)生，在這樣一個(gè)有趣而少有負擔的課堂上，也表現出不同尋常的認真和自信。而且在小組交流中學(xué)會(huì )了如何與同伴合作、交流，培養了他們小組合作意識和能力，也提高了他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此也體現出學(xué)生的主體地位。
然而，這樣的“放手”教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如：在課上的40分鐘時(shí)間控制的不好，小組合作的時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的練習量沒(méi)有全部完成。在今后的教學(xué)中，要更好的控制教學(xué)速度，提高課堂效率。
排列與組合教學(xué)反思 篇2
“數學(xué)廣角”是新版教材安排的內容，每?jì)越滩亩加猩婕�，是在向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。本冊安排的排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習概率統計的知識基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。數學(xué)廣角的內容每?jì)詴?shū)一般有兩個(gè)例題，內容不多，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則比較難懂。
昨天學(xué)校督導課，我就上了排列這一節課，這節課重點(diǎn)要培養學(xué)生有順序地全面地思考問(wèn)題的意識，為了達到這個(gè)目標，我做了大量認真仔細的準備工作，首先認真研讀教學(xué)參考書(shū)對本節課的解讀，明確了本節課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)，然后精心設計教學(xué)過(guò)程，精心制作教學(xué)，為學(xué)生準備了課堂上要使用的2份作業(yè)紙，還布置學(xué)生在家里制作了數字、字母卡片，三朵花。功夫不負有心人，上完本節課，我自己感覺(jué)學(xué)習效果非常好，學(xué)生也得到了相應的訓練和發(fā)展，現把本節課反思如下：
本節課比較成功的地方有：
1.教學(xué)過(guò)程設計有趣味，符合二年級小孩子的心理特征
本節課，我設計了小豆班運動(dòng)會(huì )的情境，以這個(gè)情境為主線(xiàn)，給運動(dòng)員編號碼，分彩花，照相留念。孩子們都喜歡動(dòng)畫(huà)片大耳朵圖圖里邊的動(dòng)畫(huà)形象，所以他們很樂(lè )意參與到本節課的學(xué)習。這節課紀律井然有序，學(xué)生學(xué)得輕松自如，以前我班的一些男生上課總是隨意說(shuō)話(huà)，這次可能也是因為有很多聽(tīng)課老師，他們不敢隨意說(shuō)話(huà)，因此就認真聽(tīng)課了，正好這次的設計他們也喜歡，因此，整節課教學(xué)氣氛好，活而不亂。
2.教學(xué)效果顯著(zhù)
我們的教學(xué)需要高效課堂，本節課排列的思考方法學(xué)生學(xué)習得很清楚、明白，我巡視時(shí)發(fā)現以前一些學(xué)東西很慢的幾個(gè)學(xué)生都掌握了，聽(tīng)課老師巡視，也發(fā)現學(xué)生掌握非常好。課前備課時(shí)，我還擔心學(xué)生學(xué)習有困難，特意把兩道練習題的答案都做成了動(dòng)態(tài)直觀(guān)的，想著(zhù)到時(shí)向學(xué)生展示，但是最后都沒(méi)用到，因為學(xué)生都很會(huì )想，會(huì )表達，根本無(wú)需看我的答案。
3.注重了學(xué)生數學(xué)思想方法和數學(xué)語(yǔ)言的培養
排列和組合重點(diǎn)要培養學(xué)生有序的思考，這節課，我非常注重學(xué)生有序思考，教給他們有序思考的方法，還注重他們有序的表達自己的想法，邢皓斌同學(xué)講解自己的方法時(shí)，就非常清楚有序，我及時(shí)表?yè)P了他。
4.課前準備充足有效
為了保證本節課順利高效，課前我做了大量的準備工作，備課、做、布置指導學(xué)生做數字和字母卡片，剪紙花等，各項工作準備充分。
5.板書(shū)設計整齊、井然有序
為了能突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，我設計了井然有序的板書(shū)，為了上課時(shí)用兩種思考方法寫(xiě)組成的兩位數，頭一天下午我就在黑板上畫(huà)好了兩個(gè)表格，這樣避免了只用，翻頁(yè)后學(xué)生啥都不記得了的現象。督導的各位領(lǐng)導對我的板書(shū)設計也大為贊賞。
6.注重了學(xué)生的自主學(xué)習和動(dòng)手操作
低年級學(xué)生以形象思維為主，這節課的教學(xué)內容難度較大，為了讓學(xué)生能更容易理解，我讓他們提前準備了各種卡片和彩花，讓他們自己動(dòng)手擺數字和小花，通過(guò)形象的拼擺，他們對于組數、分花、照相站隊認識非常形象到位。
7.練習題的設計注重形式多樣
本節課共設計了兩道練習題，第一題和例題形式相似，目的是為了鞏固例題，第二題稍微有了難度，需要把例題中學(xué)的兩種方法都用上，這樣訓練，學(xué)生對于本節課的知識掌握非常扎實(shí)。
本節課還需改進(jìn)的地方是：
1.老師的教學(xué)語(yǔ)言再力求精煉。
2.第二個(gè)練習題可以換一換形式，找三個(gè)學(xué)生先站一站，再擺卡片，或是直接讓學(xué)生三人一組站隊，這樣，學(xué)生活學(xué)活用，能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)于生活又服務(wù)于生活。
排列與組合教學(xué)反思 篇3
創(chuàng )設情境“游玩數學(xué)廣角”，組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)玩一玩、想一想、比一比，充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺(jué)地去感知了何謂排列，何謂組合。
一、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構。
本節課，我以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗證，留有充分的'時(shí)空去嘗試、討論、研究，調動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過(guò)程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現并學(xué)會(huì )的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨立排由1、2、3組成的數之后出現了各種不同的情況，學(xué)生在匯報交流中發(fā)現了自己的不足，學(xué)到了別人的長(cháng)處，自然而然地學(xué)會(huì )了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)建構新知，就像在水中學(xué)會(huì )游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
二、預設有效問(wèn)題是進(jìn)行數學(xué)思維的關(guān)鍵
“思”源于“問(wèn)題”，要通過(guò)“問(wèn)題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個(gè)好“問(wèn)題”。因為學(xué)生數學(xué)思考的形成就是借助于對這些“問(wèn)題”的思考及通過(guò)對這些問(wèn)題的解決過(guò)程之中。在這節課中，在每一個(gè)活動(dòng)之前，我首先都為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)感興趣的，具有現實(shí)意義的問(wèn)題：“用1、2、3這三個(gè)數字，可以編出幾個(gè)兩位數呢？”、“三個(gè)人每?jì)扇嘶ハ辔找淮问�，一共要握幾次手？”、“搭配衣服，一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法，兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法？”、“買(mǎi)門(mén)票5角，可以怎樣付錢(qián)？有幾種付法？”只有面對這樣的“問(wèn)題”，學(xué)生才能自覺(jué)的全身心地投入到問(wèn)題解決之中，才能通過(guò)對這些問(wèn)題的分析、比較，對這些規律的觀(guān)察、感悟，對所得結論的描述、解釋。這一過(guò)程正是學(xué)生形成數學(xué)思考的過(guò)程。
三、逐步感悟有序思維的必要性
有序思維在日常生活中有著(zhù)廣泛的用途，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習逐步感悟到有序思維的重要性。本節課，我試圖通過(guò)以下三個(gè)層次的設計體現這一想法：第一層次，用1、2、3這三個(gè)數字，可以編出幾個(gè)兩位數，讓學(xué)生非常自然地、主動(dòng)地進(jìn)行猜數，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問(wèn)題，使學(xué)生獨立思考；第二層次，通過(guò)學(xué)生獨立思考---“用1、2、3寫(xiě)（擺）兩位數”引導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫(xiě)（擺）；交流討論，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫(xiě)（擺）的，它好在哪里？等問(wèn)題，促使學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現，促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著(zhù)的數學(xué)思想的領(lǐng)悟、認識；最后通過(guò)全班交流，引導學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。同時(shí)抓住鼓勵表?yè)P的握手游戲這一契機，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、演一演等形式，使他們對其規律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中體驗感受排列與組合的不同。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動(dòng)，體會(huì )到思之要有“據”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )思考，更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。第三層次，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際――搭配衣服和買(mǎi)本子的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用，進(jìn)一步體驗到有序思考的必要性及重要性。
排列與組合教學(xué)反思 篇4
排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習，因此它是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。
本節課的內容是選自人教版三年級上冊“數學(xué)廣角”的內容。在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。而本節課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出實(shí)物的排列數和組合數。本節課的活動(dòng)性和操作性比較強，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數學(xué)思想，教學(xué)中我放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，在解決問(wèn)題的過(guò)程中訓練了學(xué)生的數學(xué)思維。
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設實(shí)際的生活情境：按順序，擺卡片——好朋友，握握手——衣服搭配——買(mǎi)東西——打乒乓球一系列的情境，激活了學(xué)生已有的知識基礎與生活經(jīng)驗，達成了本節課的教學(xué)目標。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、尊重學(xué)生的主體地位。
尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供充分從事活動(dòng)的機會(huì )，在自主探究、合作交流的過(guò)程中探索搭配的規律和方法，在反饋交流中比較得出在搭配的過(guò)程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開(kāi)拓的意識。
3、動(dòng)手實(shí)踐體驗，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“實(shí)踐——討論——匯報——比較——歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。
4、關(guān)注合作交流，引發(fā)數學(xué)思考
本節課我運用了同桌合作，四人小組交流，共同探究，學(xué)生匯報自己的想法的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如1、3、9這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數？這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要學(xué)生去動(dòng)手操作。因此我安排了學(xué)生同桌合作完成（其中一位同學(xué)擺，另一位同學(xué)記錄），然后小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
5、巧妙設計教學(xué)環(huán)節，滲透數學(xué)思想。
本節課選擇的五個(gè)教學(xué)環(huán)節并不是隨意組合的，而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著(zhù)不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在衣服搭配這一環(huán)節，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節中我根據三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助衣服卡片、有用連線(xiàn)的方法、有用文字書(shū)寫(xiě)的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。本環(huán)節的鞏固環(huán)節是打乒乓球，重點(diǎn)是在有序思考的基礎上讓學(xué)生體驗個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
排列與組合教學(xué)反思 篇5
一、創(chuàng )設情境，生活取材。
新課程提出，教師是一個(gè)決策者。在尊重教材知識點(diǎn)的基礎上，對教材進(jìn)行了重組和加工，創(chuàng )設了一個(gè)主題式的情境“喜洋洋參加體育運動(dòng)”，來(lái)組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)玩一玩、想一想、比一比，充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺(jué)地去感知了何謂排列，何謂組合。
二、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構。
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程，他們帶著(zhù)自己原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習活動(dòng)并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構建對數學(xué)的理解。
在這節課中，努力地以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過(guò)程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現并學(xué)會(huì )的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨立排由1，2，3組成的數之后出現了各種不同的情況，學(xué)生在匯報交流中發(fā)現了自己的不足，學(xué)到了別人的長(cháng)處，自然而然地學(xué)會(huì )了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)建構新知，就像在水中學(xué)會(huì )游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
排列與組合教學(xué)反思 篇6
的《小學(xué)數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”。
《排列與組合》就是體現數學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說(shuō)實(shí)話(huà)，對怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內容，課前我總是猶豫不決�！稑藴省分兄赋觯涸诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
因此我試圖在本節課中把數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習和感受數學(xué)知識。
通過(guò)多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。
二、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀(guān)察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結論，而是讓學(xué)生體會(huì )哪種是最佳擺法。
三、將實(shí)踐活動(dòng)數學(xué)化。
比如握手問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每?jì)扇宋找淮问�，一共可以握三次，那么如何內化為數學(xué)知識是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒(méi)有人可以和你握手，該怎么辦？”引導學(xué)生想出用符號來(lái)表示，其實(shí)這就是數學(xué)化的過(guò)程。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課也發(fā)現不少問(wèn)題。比如最后的路線(xiàn)問(wèn)題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒(méi)有預想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。
排列與組合教學(xué)反思 篇7
根據學(xué)生認知特點(diǎn)和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境 活用教材
我對教材進(jìn)行了靈活的處理 ，課一開(kāi)始，老師就創(chuàng )設了和三只小動(dòng)物參觀(guān)數學(xué)樂(lè )園，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將學(xué)生知識很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個(gè)大情景來(lái)教學(xué)的。在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現規律。課的設計比較適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
2、關(guān)注合作 促進(jìn)交流
以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應用同桌,分組合作、共同探究的學(xué)習模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
3、練習題的設計力求游戲化，使學(xué)生在快樂(lè )愉悅的氛圍中愉快的學(xué)習知識，如抽獎?dòng)螒驈亩蟠筇岣吡藢W(xué)習的興趣。
教后反思：
1、教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習指導不夠，有個(gè)別學(xué)生還不能有效參與。
2、對教材的理解不夠透徹,對學(xué)生的指導不夠細致，不夠具體，如在抽獎?dòng)螒蜻^(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生板演，或說(shuō)出自己的想法，草草收場(chǎng)。
3、教師語(yǔ)言不夠精練,放手不夠到位。如排列教學(xué)中，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自己找出不同擺法。
4、今后應加強理論學(xué)習，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
排列與組合教學(xué)反思 篇8
11月5日我在界湖小學(xué)東校區多媒體教室觀(guān)看了張京菊老師執教的《簡(jiǎn)單的排列組合》，感觸頗深。這節課中，張老師以小學(xué)生熟知的游戲樂(lè )園為題材，創(chuàng )設了買(mǎi)票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設計比較新穎，符合二年級小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也切合了本節課的教學(xué)主題。
整堂課張老師堅持從低年級兒童的.實(shí)際與認知出發(fā)，以感受生活化的數學(xué)和“體驗數學(xué)的生活化”教學(xué)理念，結合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，體驗數學(xué)。課堂上張老師沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？而是通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺，感受擺的過(guò)程。再用涂色的方法表示出來(lái)，通過(guò)匯報交流總結涂的方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有序思考，然后學(xué)以致用利用規律重新涂色，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。這樣使理性的學(xué)習內容與學(xué)生所熟悉的現實(shí)背景密切相連，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的必要性，因而問(wèn)題的解決便具有了現實(shí)的價(jià)值取向，同時(shí)也豐富了他們解決問(wèn)題的經(jīng)驗和策略。
作為發(fā)展性的教學(xué)，加強對操作進(jìn)行反思，引導學(xué)生概括3個(gè)元素排列的計算方法。這樣的數學(xué)課堂需要數學(xué)思想方法的滲透，比如分類(lèi)的思想、數形結合的思想、符號化意識的培養。
我相信這節課對張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng )新。大家對張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過(guò)交流研討，使每個(gè)人都有了不同程度的提高。
排列與組合教學(xué)反思 篇9
《 排列組合》是二年級上學(xué)期的內容，是對搭配問(wèn)題的初步認識，通過(guò)本節課的教學(xué)，我感覺(jué)自己有比較的好的地方，也還有不足的地方。
做的好的地方：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課通過(guò)創(chuàng )設“老師到北京旅游這一情境”，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題的探究欲望。又如通過(guò)創(chuàng )設“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。
2、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性？本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，聯(lián)系生活學(xué)習數學(xué)。
不足之處：
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì )在以后的工作中有所提高。
排列與組合教學(xué)反思 篇10
排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛，不但是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是培養和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現似乎比較零亂，實(shí)質(zhì)上數學(xué)廣角猶如一篇散文，形散神聚，它重在培養學(xué)生的有序思考能力，并且經(jīng)歷簡(jiǎn)單事物排列與組合規律的過(guò)程。為此，我在本堂課中創(chuàng )設了一個(gè)探索學(xué)習的情境，讓學(xué)生圍繞“去數學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事件情境，通過(guò)智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過(guò)關(guān)握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路線(xiàn)等活動(dòng)，由淺入深，開(kāi)展學(xué)習探究，實(shí)現課堂教學(xué)生活化、生活知識數學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。
一堂課下來(lái)，雖然同伴們說(shuō)我教學(xué)設計新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、教學(xué)過(guò)程流暢，似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的“神”我開(kāi)始沒(méi)滲透好，后來(lái)沒(méi)把握好，到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課如果我給自己打分，肯定不合格。細細反思如下：
第一，要充分利用好學(xué)生生成的素材，大做文章�！稊祵W(xué)廣角》的內容本來(lái)就像萬(wàn)花筒，不需要額外找大量素材，否則只會(huì )讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中，在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數字卡片能排列出幾個(gè)兩位數時(shí)，我在學(xué)生獨立思考、同桌討論的基礎上，安排了同桌操作、驗證，即一位學(xué)生擺數學(xué)卡片，一位學(xué)生做記錄（用記號筆）。在巡視的過(guò)程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：
�、� 13、18、31、38、81、83
�、� 13、31、38、83、18、81
�、� 13、83、31、81、18、38
我讓學(xué)生比較上面三種方法，說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學(xué)生說(shuō)出 “有順序”三個(gè)字時(shí)，我沒(méi)有細細品下去，而是用“是啊，這樣有順序地去思考問(wèn)題，就可以做到不遺漏、不重復�！边@么一句粗糙的話(huà)語(yǔ)把難點(diǎn)遮住，把亮點(diǎn)給錯過(guò)了。假如當時(shí)，我繼續追問(wèn)：“哦，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，是怎樣一種順序呢？”學(xué)生邊回答，老師邊在學(xué)生的方法上做文章，充分暴露學(xué)生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序，這樣就會(huì )很自然地突破難點(diǎn)。
第二，要用心關(guān)注課堂上的細節問(wèn)題。在四人小組進(jìn)行握手操作時(shí)，后面的很多孩子其實(shí)都沒(méi)看清，就不可能數出來(lái)有幾次。如果能讓孩子們在握手時(shí)把手舉高點(diǎn)，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時(shí)候就是如此，一個(gè)小小的細節往往關(guān)乎成敗。
第三，要巧妙設計每一道練習。在本堂課最后，我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現三個(gè)人的排列，對學(xué)生的挑戰可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學(xué)生半天都沒(méi)拉扯清楚。打算做如下修改：把老師也加進(jìn)去，每?jì)扇撕嫌耙淮�，共合影幾張�?/p>
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因為常常會(huì )有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會(huì )帶來(lái)些許進(jìn)步，些許收獲！
排列與組合教學(xué)反思 篇11
課前，我一直在擔心二年級的學(xué)生能否理解掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》這一課。今天上完這節課時(shí)，我是懷著(zhù)一種輕松愉悅的心情走出教室。因為，孩子們學(xué)得非常的好，這些7歲的孩子不但能理解和掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》，而且能做到熟練的運用。
在教學(xué)例1時(shí)：
1、讓學(xué)生拿出數字卡片1、2擺兩位數，學(xué)生很快的擺出12、21。
2、讓學(xué)生獨立用卡片1、2、3擺兩位數，一邊擺一邊把擺出的數記錄在學(xué)習紙上。
3、小組交流討論，誰(shuí)方法最科學(xué)、不會(huì )漏掉。
4、讓學(xué)生到前面的黑板上展示交流小組討論的結果。
三人到前面展示，其中
2名同學(xué)的方法是：
十位上的數字是1，個(gè)位上的數字是2或3，組成的兩位數是12，13；
十位上的數字是2，個(gè)位上的數字是1或3，組成的兩位數是21，23；
十位上的數字是3，個(gè)位上的數字是1或2，組成的兩位數是31，32；
一名同學(xué)的方法是：
用數字1、2來(lái)擺，可以擺出的數是12、21；
用數字1、3來(lái)擺，可以擺出的數是13、31；
用數字2、3來(lái)擺，可以擺出的數是23、32。
同學(xué)們都很贊同這兩種方法，于是我給這兩種方法稱(chēng)為“2鐘法”和“葉氏法”
當其他學(xué)生學(xué)習了這兩種方法后，在練習中我又讓學(xué)生用數字卡片“0、3、9”擺兩位數。
我想，學(xué)生這時(shí)肯定遇到困難了，他們一定會(huì )為“03、09”是不是兩位數展開(kāi)爭論。沒(méi)想到，大部分學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)是寫(xiě)6個(gè)兩位數。用“2鐘法”寫(xiě)出了4個(gè)數：30、39、90、93“葉氏法”寫(xiě)出03、30、09、90、39、93（學(xué)生是把039刪去的）。就這樣，這部分讓我擔心孩子們會(huì )學(xué)不懂的知識，在孩子們的自主探究、小組合作學(xué)習中順利地學(xué)會(huì )并做到了熟練的運用，教學(xué)效果真的很好。
排列與組合教學(xué)反思 篇12
講完課后，和同事們進(jìn)行了交流，我對本課進(jìn)行了如下反思：
首先，在本節課的設計中，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，對教材進(jìn)行了靈活的處理，在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列與組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現規律。
其次，在實(shí)踐方面：因為低年級學(xué)生的集中注意力時(shí)間較短，所以本課我通過(guò)“小動(dòng)物共傘的故事”導入新課后，就讓學(xué)生自己充分的動(dòng)起手來(lái)。用兩個(gè)數字擺出兩位數，用三個(gè)數字擺出兩位數，三人兩兩握手，搭配上衣和褲子，通過(guò)找路回家的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就快樂(lè )地度過(guò)了40分鐘。
再次，我關(guān)注師生合作，促進(jìn)交流。以小組合作的形式貫穿全課，充分應用分組合作、共同探究的學(xué)習模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
課后，同事評課時(shí)，指出了這節課的不足之處是：學(xué)生的參與面不夠大，沒(méi)留作業(yè)，總結有些倉促。我虛心接受同事的的建議，并在以后的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行修正。
通過(guò)這節課，我認識到了自己在教學(xué)中存在著(zhù)很多的不足，在今后的教學(xué)上，爭取克服自己的不足，讓自己的課堂更精彩！
排列與組合教學(xué)反思 篇13
本節課我運用了分組合作、共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數字可以組成多少個(gè)兩位數”，不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此我要求學(xué)生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報。這就給學(xué)生留出了自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流獲得自我表現的機會(huì )，實(shí)現了信息在群體中多向交流。
同時(shí)我也考慮：在本節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對這部分學(xué)生該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習學(xué)會(huì )對事物進(jìn)行整合分類(lèi)？對于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的又是否可以要求他們進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的。
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