《間隔排列》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《間隔排列》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《間隔排列》教學(xué)反思1
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級年級數學(xué)上冊綜合活動(dòng)教學(xué)內容，放在本節內容重點(diǎn)在于“找”規律，通過(guò)“找”培養學(xué)生的探索意識和學(xué)習數學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規律，再用問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步思考、綜合和歸納，發(fā)現規律進(jìn)行交流。對于規律的表述，教材沒(méi)有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達。由此增強學(xué)生探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個(gè)規律，并應用這個(gè)規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，建立學(xué)好數學(xué)的自信心，體驗學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，在教學(xué)設計上我重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面。
一、借助情景，認識一一間隔排列
在新課之前，我設計了兩組排列，試圖讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現兩組排列的相同之處，并借此認識一一間隔排列的特點(diǎn)，為后面的找規律奠定基礎。
二、自主探索，發(fā)現規律。
在學(xué)生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過(guò)出示小兔樂(lè )園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數量關(guān)系。通過(guò)獨立思考和小組合作交流，使學(xué)生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一�？墒�，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過(guò)擺一擺的活動(dòng)讓學(xué)生在驗證這一規律正確的基礎上，進(jìn)一步發(fā)現如果首尾不同的時(shí)候，兩種物體數量是相同的，讓學(xué)生對間隔排列中兩種物體數量關(guān)系又有了新的認識。
三、運用規律，解決問(wèn)題。
在生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到間隔排列的現象，發(fā)現規律的目的是為了運用它解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在歸納出了規律之后，我安排了課后的兩道練習題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數和次數之間的關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個(gè)具體運用的過(guò)程。讓學(xué)生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學(xué)會(huì )辨析才能更好的運用所學(xué)規律。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對一一間隔排列的規律形成正確的認識，但是，這節課感覺(jué)還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問(wèn)題的意識，因此，這里一一對應的思想并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，總結本課不足，我認為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，鼓勵學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權更多的.留給學(xué)生， 讓學(xué)生真正地成為課堂的主人!
《間隔排列》教學(xué)反思2
12月1日下午天寧區拔尖人才高級研修班課堂教學(xué)展示在解放路小學(xué)演播廳如期舉行，解小教育集團易敏老師作為學(xué)員擔任本次的課堂教學(xué)展示，執教的《間隔排列》，，生動(dòng)的教學(xué)設計、民主和諧的師生互動(dòng)、清晰明了的數學(xué)表達，給大家留下了深刻的印象。
《間隔排列》作為三年級的新教材，與以前的《找規律》獨立單元有所不同，作為解決問(wèn)題的策略后面的專(zhuān)題研究，沒(méi)有練習，怎樣把握教材，怎樣體現解小新課堂是我考慮的兩個(gè)問(wèn)題。
本堂課的設計理念基于獨二代兒童課堂合作分享學(xué)習，展示學(xué)生探究學(xué)習、合作分享的過(guò)程，努力把課堂的空間、時(shí)間歸還給學(xué)生。
課堂一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體位置，學(xué)生想知道：什么是間隔排列？間隔排列有什么規律，在兩個(gè)大問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始自主探究學(xué)習。
在初步動(dòng)手擺一擺正方形和圓兩種物品中，展示兩種不同的情況，在比較中明晰，一種是沒(méi)規律的，一種是有規律的，在讀一讀有規律的圖中，明白間隔排列的含義。再次用正方形和圓兩種物體擺一一間隔排列中，通過(guò)小組活動(dòng)，發(fā)現四位同學(xué)擺出了四種不同的間隔排列，在交流匯報中明晰不同的擺法、不同的比較方法，都能得出結論。
在追問(wèn)中知道圈一圈其實(shí)運用了一一對應的思想。在四幅作品的比較中進(jìn)行了分類(lèi)，在分享中發(fā)現規律，同學(xué)們的精彩介紹贏(yíng)得大家的掌聲。
在練習環(huán)節，通過(guò)情境圖自己找間隔排列，發(fā)現數量之間有什么規律，在同桌交流的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識，并提一個(gè)問(wèn)題給同桌做一做，在互提互答的過(guò)程中發(fā)散思維，培養學(xué)生提問(wèn)的能力。
在拓展環(huán)節，通過(guò)“如果正方形有4個(gè)，圓可能有幾個(gè)？”這樣開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，在交流環(huán)節，展示了學(xué)生四種畫(huà)法，得到3種情況，明晰圓最少、最多擺放的位置。在間隔排列舉例環(huán)節中引出列圍成一圈的情況，在形象的驗證中知道數量上的關(guān)系。
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。在交流中，特別愛(ài)表現的同學(xué)爭著(zhù)搶著(zhù)可能機會(huì )多了些，作為教師，要真正地面向全體同學(xué)，關(guān)注弱勢，關(guān)注后進(jìn)生，給他們鍛煉的機會(huì )，多鼓勵，增強自信心。
精彩的課堂展示、個(gè)性靈動(dòng)的孩子都給觀(guān)摩老師留下了深刻的印象，為這個(gè)冬日更增一份“教育之美”。
《間隔排列》教學(xué)反思3
“間隔排列”由四年級移到了三年級來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，成為三年級專(zhuān)項數學(xué)活動(dòng)內容。隨著(zhù)受教學(xué)生年齡的降低，這部分內容學(xué)習的重點(diǎn)也發(fā)生了明顯的變化，不是過(guò)多的讓學(xué)生去解決間隔排列中的問(wèn)題，也不要求學(xué)生對過(guò)去抽象的規律“首尾相同，數量相差1，首尾不同，數量相等”進(jìn)行區分。教材修訂之后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感悟規律、尋找規律、表達規律、解釋規律的過(guò)程，重在對規律探索的過(guò)程。課程標準從“雙基”變?yōu)椤八幕�，其中第四基就是“基本活�?dòng)經(jīng)驗”，在探索規律這樣的專(zhuān)題數學(xué)活動(dòng)中，特別強調要幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為把握新教材修訂的這樣變化，我在教學(xué)中：
一、重視學(xué)生在直觀(guān)感知中積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗。
直觀(guān)的教學(xué)始終是數學(xué)課探索規律、解決問(wèn)題的重要方式。三年級學(xué)生探索規律，離不開(kāi)感知，離不開(kāi)操作，離不開(kāi)對應，離不開(kāi)歸納。所以，本課引入學(xué)習的素材來(lái)源于學(xué)生身邊的現象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的骨肉相連的食品，從花園里藍花和紅花的擺放來(lái)引入間隔排列的現象，為孩子進(jìn)一步探尋規律打好了直觀(guān)認識的基礎。學(xué)生了解間隔排列后自己試著(zhù)擺一擺，老師不經(jīng)意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)感知間隔排列的規律，在直觀(guān)中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
二、重視學(xué)生在活動(dòng)探索中積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗。
通過(guò)實(shí)際操作體現尋找規律的完整的過(guò)程，特別注重學(xué)生操作對規律的探索。本課主要進(jìn)行三次操作，首先是初步感知，然后每?jì)蓚�(gè)人一組開(kāi)始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步了解規律后學(xué)生的第一次嘗試;第二次讓學(xué)生用自己的方式去尋找規律，有的孩子畫(huà)豎線(xiàn)，有的孩子圈一圈，這次操作對形成規律很有必要�；顒�(dòng)探索之后，建立一一對應的思想。一一對應是理解本課規律的重要思想，盡管一一對應還是很抽象的，但是有它作為抓手，學(xué)生就能夠理解間隔規律中的數學(xué)內涵，數學(xué)課上的探索規律跟生活中的規律不一樣，我們必須體現規律的數學(xué)內涵。對于規律本質(zhì)進(jìn)行概括歸納，歸納為兩種情況，一種是同樣多，一種是相差1，遵循兒童的思維特征，從生活中的現象到數學(xué)中的間隔排列現象，從間隔排列的現象到一一對應的數列內涵，從數學(xué)內涵再到學(xué)生的自我表達，然后再到完整規律的呈現，這個(gè)過(guò)程設計非常符合兒童的學(xué)習心理;第三次操作，讓學(xué)生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個(gè)，猜圓有幾個(gè)。這次操作和前面的操作呼應起來(lái)，使學(xué)生再次感知和表達規律。這一系列的操作活動(dòng)是學(xué)生積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗的最好平臺。
三、重視學(xué)生在表達解釋中積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗。
尋找和感知規律之后，學(xué)生對規律的理解和表達也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。在第三次操作之后，學(xué)生說(shuō)：前后不同，那就相等，前后相同，那就相差1。學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括規律，是對間隔排列的最好的體現。另一方面，教學(xué)中，抓住了間隔排列的本質(zhì)，并適當加以拓展，把數據放大，如果20呢?20個(gè)是兔子，或是20個(gè)蘑菇呢?如果兔子有很多很多只呢?這就對規律進(jìn)行了拓展，需要孩子更好的抓住規律的本質(zhì)。在這樣的拓展活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì )聯(lián)系感知到的規律進(jìn)行表達和解釋?zhuān)葘σ幝蛇M(jìn)行本質(zhì)的表述，也提高了數學(xué)語(yǔ)言的表達能力，更是積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗的語(yǔ)言外衣。
總之，本課新知的學(xué)習過(guò)程順應了兒童的思維，過(guò)去四年級的內容讓三年級的孩子來(lái)學(xué)，過(guò)去一個(gè)單元的內容現在一節課來(lái)學(xué)，這是教材修訂后教師要面臨的現實(shí)問(wèn)題，基于這樣的改變，我們既要降低教學(xué)要求，又要借鑒原來(lái)教材中優(yōu)秀的設計，所以，課堂上如果能設計聯(lián)系間隔排列規律解決數學(xué)問(wèn)題的操作活動(dòng)，就能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，使這次數學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)讓學(xué)生積累更豐富的活動(dòng)經(jīng)驗。
《間隔排列》教學(xué)反思4
這部分內容主要引導學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數之間的關(guān)系以及其中蘊含的簡(jiǎn)單規律。教學(xué)按“明晰概念——發(fā)現規律——完善規律——應用規律”的流程進(jìn)行，配合教學(xué)設計，我花幾天時(shí)間制作了課件。在概念教學(xué)中，通過(guò)男女生排隊的游戲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節課的重點(diǎn)是探索一一間隔排列中兩種物體數量上的規律，為了讓學(xué)生多角度的理解規律，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生用多種說(shuō)法表述規律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數量相差1”。在設計練習時(shí)，從比一比圖形的數量，到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，由直觀(guān)到抽象，由易到難，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。從教學(xué)中反饋的情況來(lái)看，學(xué)生用完整的、概括性的語(yǔ)言表述發(fā)現的規律有一定困難，是不是我的教學(xué)不到位，學(xué)生理解不深刻？其實(shí)在原來(lái)的設計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學(xué)生自由創(chuàng )作幾組一一間隔排列的圖形，統計第一個(gè)是什么圖形，最后一個(gè)是什么圖形，每種圖形各是多少個(gè)，兩種圖形的數量有什么關(guān)系，你發(fā)現了什么規律？先小組內交流，再全班交流。學(xué)生在大量具體例子下，更容易發(fā)現規律，并且能將兩種情況都呈現出來(lái)。在另一個(gè)班上課時(shí)，我將教學(xué)作了調整，果然效果好了很多。原來(lái)的課雖然有精美的課件，但學(xué)生只是看客，被課件牽著(zhù)走，調整后學(xué)生真正參與進(jìn)去，在畫(huà)、數、比中，自主探索、發(fā)現規律，這才是有效的課堂。
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