課文《桃花心木》教學(xué)與反思
《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄的散文名篇。文章先寫(xiě)我于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，于是心中生出許多疑團。通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境，以便茁壯成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使我深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心。
全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。確定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字、新詞。
2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不 能養成依賴(lài)的心理。
4、使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。
回顧教學(xué)過(guò)程中的呈現，反思其中所得所失：
一、導入
媽媽?zhuān)埛砰_(kāi)你、春天一樣溫暖的手，讓我獨個(gè)兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔心我會(huì )跌跤，即使摔破細嫩的皮肉，我也不會(huì )拉著(zhù)你的衣角哭泣，在風(fēng)雨里渾身發(fā)抖。媽媽?zhuān)埬阆嘈�。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過(guò)九十九條溝。媽媽?zhuān)H愛(ài)的媽媽?zhuān)埶砷_(kāi)你慈愛(ài)的手，讓我踩著(zhù)堅實(shí)的土地，跟困難和勝利交朋友。
讀詩(shī)后交流，這首詩(shī)告訴了我們一個(gè)什么道理?
反思：以同類(lèi)主題的課文來(lái)引出對新課文中心的把握，使學(xué)生帶著(zhù)對主題的了解解讀課文，直截了當。
二、種樹(shù)部分教學(xué)
1、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。育人如此，種樹(shù)又怎么樣呢?讓我們來(lái)聽(tīng)一段錄音，想一想種樹(shù)人種桃花心木苗的特點(diǎn)。
2、交流：種樹(shù)無(wú)規律。
3、沒(méi)有規律表現在什么地方呢?
澆水不同時(shí)，澆水量也不相等。
反思：找出句子并不難，對句子進(jìn)行分析，概括出無(wú)規律的兩方面，使學(xué)生對文本的理解從字面轉入對作者的寫(xiě)者意圖的理解，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
4、看著(zhù)種樹(shù)人如此種樹(shù)，我有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)，同學(xué)們，如果我是種樹(shù)人，你是林清玄，你們想問(wèn)些什么問(wèn)題呢?
5、同桌之間一個(gè)演作者，一個(gè)演種樹(shù)人，進(jìn)行一問(wèn)一答式對話(huà)。
6、請同桌上臺展示：
注意與人對話(huà)時(shí)的稱(chēng)呼和禮貌。
有些句子可以與原文不同，可以增可以減。
反思：在讀中整體感知，通過(guò)與文本的多維對話(huà)，來(lái)感知文本所蘊含的哲理。情境展示使學(xué)生對文本的內容運用于生活實(shí)際中的口語(yǔ)交際，使文本生活化，恰當的稱(chēng)呼要求使學(xué)生體會(huì )交際時(shí)的有禮。
7、投影出示填空題：
如果我每天都來(lái)澆水，而且水量___，那么樹(shù)苗就會(huì )養成___，根就會(huì )___。一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )___，幸而存活的樹(shù)苗，遇到___，也會(huì )___。
因此，我澆水只是模仿___，讓樹(shù)苗在___汲水生長(cháng)，這樣，樹(shù)木就學(xué)會(huì )了___。這種在不確定中存活的樹(shù)木，要___是不成問(wèn)題的。
反思：從開(kāi)放式的對話(huà)交流，再以填空形式出現，使學(xué)生加深對文本的再度認識。讀后的'活用，用后的對知識的再理解，使學(xué)生對文本的掌握更加牢固。
8、言者無(wú)心，聽(tīng)者有意。旁邊的桃花心木苗們聽(tīng)到了，他們會(huì )怎么想呢?投影出示：如果我是一棵___的桃花心木苗，我會(huì )想___。
理解，讀。
(提示：茁壯成長(cháng)、即將枯萎、已經(jīng)枯萎。)
9、讀到這里，讓我明白了一個(gè)種樹(shù)的道理。同學(xué)們，課文中什么地方告訴了我們如何種樹(shù)呢?
讀：不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
10、前后聯(lián)系，種樹(shù)與育人融合。
(投影出示)
讀，感受。
育人如種樹(shù)，在不確定中生活，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
11、種樹(shù)人自信地種樹(shù)，長(cháng)大后的桃花心木怎么樣了呢?它們會(huì )說(shuō)些什么呢?
投影出示：
我想對對種樹(shù)人說(shuō)：
我想對已枯萎的同伴說(shuō)：
我想對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)：
我想對前來(lái)散步的人們說(shuō)：
反思：以想象性的說(shuō)話(huà)訓練，再次要求學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，使文本中的重要句子通過(guò)不同方式來(lái)品味，來(lái)運用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng )新。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨立性和選擇性，體現學(xué)生的主動(dòng)性。
三、積累句子
不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。
自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。
四、總結
一篇散文、一卷書(shū)香、一個(gè)道理、照亮一生。
【教后思所失】
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。而教師的過(guò)程設計環(huán)節太多，學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練與問(wèn)題思考都欠缺一定的時(shí)間。這樣就影響了教學(xué)設計的落實(shí)，也難以體現學(xué)生個(gè)性閱讀的亮點(diǎn)。
文本中有一條作者的思想情感線(xiàn)路：發(fā)現奇怪現象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jì)仍谠颉a(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界。如果教學(xué)中沿著(zhù)這條線(xiàn)索設計，可能更能挖掘文本的情感意識，而在教師的引領(lǐng)下，把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)，走入文本，應該能更深地走入本進(jìn)行感悟。
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