語(yǔ)文分層教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文分層教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在多年的教學(xué)工作中，我發(fā)現無(wú)論什么樣的班級，一定既有優(yōu)生，又有學(xué)困生。我現在執教的這個(gè)班，一部分孩子的父母長(cháng)期在外打工，有些父母自己也沒(méi)什么文化，對子女的學(xué)習不夠重視，對子女的教育普遍不夠，還有一部分學(xué)生的父母非常重視對子女的教育。這樣一來(lái)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習興趣各不相同。上課時(shí)往往是少數學(xué)生參與，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，學(xué)習成績(jì)兩極分化現象較為嚴重。怎樣才能使全班學(xué)生在不同基礎上都有所提高呢？很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。那么，如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？
一、教學(xué)目標分層
我在備課時(shí)，根據不同層次學(xué)生的認知水平，確定不同的要求，并鼓勵他們向高一層目標邁進(jìn)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。對學(xué)習有困難的學(xué)生我要求他們掌握教學(xué)要求中最基礎的內容，比如說(shuō)字詞、朗讀課文等；中等生的目標是學(xué)會(huì )閱讀，體會(huì )課文中關(guān)鍵的詞句，體會(huì )作者的情感；優(yōu)等生則是拓寬閱讀視野，揣摩并學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，提高寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)方法分類(lèi)
在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。因為不同層次的學(xué)生他們的接受能力和學(xué)習能力也有差異。沒(méi)有興趣的強制性教學(xué)，或課堂提問(wèn)只是老師與少數優(yōu)等生的對話(huà)，必將會(huì )扼殺學(xué)生的求知欲望，長(cháng)此以往，學(xué)生自然失去學(xué)習的興趣，怯于或懶于思考與表達。
A層學(xué)生接受能力強、基礎好，就著(zhù)重拓寬他們的知識面，培養自學(xué)能力，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學(xué)生自學(xué)。例如在中高年級的語(yǔ)文學(xué)習中，每個(gè)單元的生詞都由學(xué)生自己處理，教師只起引導作用。A層學(xué)生沒(méi)有抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，作業(yè)大都以開(kāi)放性為主。
B層學(xué)生大多肯學(xué)，但反應一般，光會(huì )背不會(huì )用，閱讀能力較差，則是半“扶”半“放”，適當點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，遇到困難時(shí)讓他們分組討論，合作學(xué)習。
C層學(xué)生以“扶”為主，首先從樹(shù)立自信心著(zhù)手，鼓勵他們大膽發(fā)言。對話(huà)做得好，課文背得流利，小考有進(jìn)步，老師就給他們適當獎勵。雖然獎品很小，但學(xué)生極興奮。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。上課時(shí)，我要采用多種方式，創(chuàng )設多種機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)地參與學(xué)習，達到預期目標。學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)，我鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己擅長(cháng)的學(xué)習方法和適宜的表現方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚。
在教學(xué)中，我依據學(xué)生的實(shí)際設計問(wèn)題。既設計一些層次較低的問(wèn)題，照顧學(xué)困生的接受能力，又為基礎較好的設計一些層次較高的問(wèn)題。這樣做，就可以讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習的主人，在學(xué)習過(guò)程中感受到成功的.喜悅，學(xué)得更有信心。
在分層教學(xué)中還應注意層次互動(dòng)、取長(cháng)補短、共同提高。例如在朗讀方面，可先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓學(xué)生作出評價(jià)，然后再請閱讀能力教強的同學(xué)范讀。我想這樣的課堂會(huì )是生動(dòng)的，是多個(gè)層次學(xué)生的參與，能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(cháng)補短。
三、作業(yè)分層設計
陶行知先生曾提出：“教的法子根據學(xué)的法子”的主張。設計分層作業(yè)可以體現在以下幾個(gè)方面：
第一：根據不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設計�？稍O計落實(shí)課標要求的基礎訓練題、發(fā)展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現不同的教育對象的不同要求：對于基礎較差的學(xué)生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學(xué)生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發(fā)引導，一題多變，拓展延伸。
第二：制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。如：抄寫(xiě)等級獎勵計劃，自選超市作業(yè)等。
第三：發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設計作業(yè)。為了把最大的自主學(xué)習的空間留給學(xué)生，我特地建立了“作業(yè)超市”， 學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰(shuí)的，作業(yè)完成后就交給誰(shuí)檢查批閱。結合學(xué)校的“京小之星”評比評選出“最佳設計獎”和“最佳挑戰獎”。
在課堂教學(xué)中，作業(yè)也要體現分層，難易有別，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與進(jìn)來(lái)。教師們在處理練習時(shí)雖然是在同一個(gè)教學(xué)班，但要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學(xué)生有練習的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。檢測也分為三個(gè)梯次出題，這樣使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
在平時(shí)的作業(yè)設計中，可以采用“基礎題、提高題、拓展題”的梯進(jìn)設計。對于學(xué)困生的作業(yè)，著(zhù)力與語(yǔ)文基礎知識的鞏固；對中等生，注重語(yǔ)言文字的積累和運用；對于優(yōu)等生，基本題完成后，探索思考拓展題，這樣的分層作業(yè)，這樣的分層作業(yè)照顧到了全班學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能享受到成功的快樂(lè )。既可以保證一部學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現，能力得到發(fā)展，交流收獲中又可以相互影響，取長(cháng)補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(cháng)、張揚個(gè)性的平臺。
四、課堂評價(jià)分層
在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)十分重要，恰當的評價(jià)能使每一位學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè )，在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生，我以表?yè)P鼓勵為主，并稍微降低評價(jià)標準，尋找、肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們嘗到成功的喜悅；對于中等生采用激勵性的評價(jià)，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對于優(yōu)等生，采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。
有一次在語(yǔ)文課上，我有意請一位比較內向平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)到講臺上用自己的話(huà)復述課文。他一聽(tīng)到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著(zhù)他。這時(shí)我立即舉起了雙手鼓起掌來(lái)，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說(shuō)：“xx同學(xué)從來(lái)沒(méi)上過(guò)講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但這已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì )很從容的�！熬瓦@么幾句話(huà)說(shuō)得他瞪著(zhù)眼睛望著(zhù)直點(diǎn)頭。他竟然站起來(lái)說(shuō)：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們�！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡�。又如對學(xué)生作文的評價(jià)方面，也要分層次。有的同學(xué)寫(xiě)作能力比較強要鼓勵他們更加開(kāi)拓視野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫(xiě)作能力較差的同學(xué)，更不應該批評指責，要引導他們多觀(guān)察周邊的事物，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵。如在評語(yǔ)寫(xiě)上“某某句寫(xiě)得非常好”，“這次作文比上次進(jìn)步多了”；當然對有不足之處也要指出來(lái)，但一定注意學(xué)生的層次差別，要用恰如其分婉轉的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習作興趣。
總之，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)應立足于真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機械抄寫(xiě)背為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習的效率，全面和—諧地發(fā)展。
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