學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思1
我講授了《我們的學(xué)�！芬徽n，學(xué)生們學(xué)會(huì )了很多的知識，他們比較全面地認識了整個(gè)校園，懂得了要尊重不同崗位的工作人員，收到了較好的效果。
在課堂中，我采用了小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生們的學(xué)習積極性很高，能主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，孩子們的學(xué)習效率很高。
我采用了表演的方式，學(xué)生們很喜歡這種方式，在表演中，他們進(jìn)一步理解所學(xué)內容，收到了事半功倍的效果。
我很善于評價(jià)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了他們的自信心，孩子們找到了自身的價(jià)值，嘗試到了成功的喜悅。
不足：
1、有個(gè)別學(xué)生發(fā)言不積極。
2、學(xué)生們的知識不夠豐富。
改進(jìn)措施：
1、我們要多關(guān)注學(xué)困生，應多提問(wèn)他們。
2、教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，爭取做到寓教于樂(lè )。
在具體分析每幅活動(dòng)圖的時(shí)候，我差不多用了同一種模式：即看圖——收集信息——編題目——解答的形式。頭2幅圖，內容比較豐富，學(xué)生比較有興趣，在解決問(wèn)題時(shí)注意力都比較集中�？傻搅撕竺鎺追�，還是一樣的形式和要求，部分學(xué)生開(kāi)始不耐煩，有點(diǎn)不專(zhuān)心聽(tīng)講了。雖然最后，基本上所有的學(xué)生都知道一個(gè)笑臉表示一個(gè)人，也會(huì )根據圖中所示的`信息來(lái)完成統計表，達到了所要的教學(xué)效果，但在后半段的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的反饋不積極，課堂氣氛不活躍，是讓我很遺憾的。這也是我要反省的地方，是不是一定要根據教材的內容一模一樣地進(jìn)行教學(xué)?是值得商榷的。主要還是看學(xué)生是不是適合，能不能被吸引。只要學(xué)生興趣一被激發(fā)，他們便有了學(xué)習的動(dòng)力，才會(huì )有可能出現預設想要的師生互動(dòng)。所以在備課時(shí)還得考慮得更周全，盡量避免出現重復環(huán)節。但是說(shuō)的容易，做起來(lái)不可能一下子就能設計出完美的教案，還是要一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢改進(jìn)。至少通過(guò)這次教學(xué)，讓我明白教學(xué)手段的多樣性是很重要的。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思2
積極參與二五五高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有半年有余了，因為沒(méi)有名師名家的指導，推行過(guò)程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗，在這里我把它彈出來(lái)，與同行們共勉。
一、科學(xué)編制導學(xué)案，是課堂高效的前提
編制導學(xué)案是教師導學(xué)的前提。教師要從傳統的教學(xué)中解放出來(lái)，引導學(xué)生自主學(xué)習，就必須精心設計導學(xué)案。導學(xué)案應分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說(shuō)就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學(xué)生學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內容包括：學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)習過(guò)程、時(shí)間分配及反饋練習等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用；二是導案，在學(xué)案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內容。導案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導的好，學(xué)生才能學(xué)得好。
二 師生平等，是課堂高效的基石
我根據班級學(xué)生學(xué)習情況劃分了學(xué)習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習,進(jìn)行捆綁式的評價(jià)。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營(yíng)造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系,引導學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習和小老師的形式引導學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(cháng)補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒(méi)有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂(lè )觀(guān)向上、不恥下問(wèn)。整個(gè)班級內形成了興趣濃厚、友愛(ài)互助的學(xué)習氛圍,全面提高了整個(gè)班級的學(xué)習能力 。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強了學(xué)習信心和主人翁意識。
三探究高效導學(xué)方法，是高效課堂保證
導學(xué)方法包括導與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法：一是進(jìn)行認知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導學(xué)，而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應該怎樣學(xué)”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng )造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高 的作用。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思3
通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有兩點(diǎn)收獲：
�。�1）識字教學(xué)與游戲活動(dòng)相結合效果好。學(xué)生學(xué)習漢字這種抽象的符號時(shí)，如果單一地教識字，會(huì )感到枯燥。如果把識字與游戲活動(dòng)結合起來(lái)，就能取得事半功倍之效。因為游戲能給學(xué)生快樂(lè )，在游戲中學(xué)生有充分的自由，學(xué)生的情緒是放松，在輕松的游戲中，自然而然地出現漢字，學(xué)生不會(huì )有負擔，學(xué)生有爭強好勝的特點(diǎn)，在游戲中會(huì )產(chǎn)生自豪感，享受到成功的快樂(lè )。爭冠軍的游戲：每一組選幾名學(xué)生當猜字的選手，大家當裁判。老師指一字，哪名選手第一個(gè)讀出，該組得一分。學(xué)生都屏住氣，精神集中地注視著(zhù)生字卡片，大家為選手擔心、焦急……這樣做，不但能鞏固認讀效果，也增強了集體榮譽(yù)感。學(xué)生學(xué)得也很投入。
�。�2）在教學(xué)中，注重聽(tīng)的習慣的培養�！奥�(tīng)是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習習慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習的基礎西師大版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《我們的學(xué)�！方虒W(xué)反思西師大版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《我們的學(xué)�！方虒W(xué)反思。沒(méi)有良好的聽(tīng)的習慣，極有可能對孩子的學(xué)習造成障礙。特別對一年級的小學(xué)生而言，正是應該大量聽(tīng)記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著(zhù)老師或發(fā)言的人；要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事；聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。在對孩子聽(tīng)的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表?yè)P鼓勵。哪些孩子做得特別好的，及時(shí)鼓勵。從聽(tīng)入手，這對學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和注意力都是很好的訓練，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，對入學(xué)兒童早期思維的開(kāi)發(fā)也有積極的意義。
在教學(xué)過(guò)程中我始終圍繞著(zhù)學(xué)校這一主題來(lái)展開(kāi)，因為學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的地方，對于學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)熟悉的環(huán)境，學(xué)生和小伙伴們的活動(dòng)都在學(xué)校中進(jìn)行，我讓學(xué)生始終圍著(zhù)學(xué)校轉，而且是感興趣的轉。以學(xué)校的實(shí)際情況為前提，沒(méi)有虛構。我在上課中，也沒(méi)有嚴格按照課本上的內容，而是拋開(kāi)課本，只是以課本為依據，為資源。聯(lián)系著(zhù)本學(xué)校的情況，我借來(lái)了學(xué)生活動(dòng)的照片，把學(xué)生帶入了活動(dòng)中去。學(xué)生在興奮和高興中暢游著(zhù)，根本想不到是在學(xué)習新的內容，老師不自然的就把學(xué)生帶進(jìn)課堂里了。
在回憶和回顧的過(guò)程中為了讓學(xué)生有點(diǎn)新鮮感，所以我加入了“小記者采訪(fǎng)這一環(huán)節，我認為是比較高明之處，但鑒于學(xué)生的水平，雖然不怎么成功，但我心里還是感覺(jué)很好，畢竟在這個(gè)過(guò)稱(chēng)中，學(xué)生的能力得以鍛煉，也開(kāi)拓了一方面的視野，這在我們《品德與社會(huì )》這門(mén)課中是很重要的一個(gè)環(huán)節。
如果說(shuō)有什么不當之處，當然有。通過(guò)老師們的評課，我收益頗豐，沒(méi)有體現出小組合作學(xué)習這一學(xué)習形式，如果再在采訪(fǎng)這一環(huán)節中思路再大膽一點(diǎn)，放開(kāi)一點(diǎn)，效果會(huì )更好，所以說(shuō)應該在今后的教學(xué)工作中加強鍛煉才是。
在輕松愉快的氛圍中，我和學(xué)生一起完成了《我們的學(xué)�！芬徽n的學(xué)習�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)，我最深的體會(huì )是采用研究型方式使學(xué)生真正成為了求知過(guò)程的探究者，師生關(guān)系更為民主、平等，教學(xué)已不拘于課堂40分鐘，而是將課前準備、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐相結合，重在培養學(xué)生獲取知識的能力“研究型學(xué)習是學(xué)生在教師指導下自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。本課教學(xué)中，我嘗試了研究型學(xué)習方式。針對三年級學(xué)生剛剛開(kāi)始培養研究學(xué)習能力這一特點(diǎn)，結合本課教材內容，教學(xué)過(guò)程分為了課前學(xué)習研究、課內匯報交流和課后延伸升華三部分。
課前，布置學(xué)生收集學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)的照片，學(xué)校的展板、專(zhuān)欄、文化墻、校園特色等的照片。課前進(jìn)行校園觀(guān)察活動(dòng)，并以《我們的學(xué)�！窞轭}寫(xiě)記錄短文。
我強調孩子們分小組搜集信息，培養他們合作學(xué)習的精神。因為在“研究的過(guò)程中，不僅要使學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的苦與樂(lè )，還要體會(huì )人際交往的微妙之處。研究型學(xué)習是小組合作學(xué)習，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙關(guān)系也只有在過(guò)程中才能體會(huì )，才能真正學(xué)會(huì )“如何合作與交流。這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中也有體現。
再有在各組搜集資料的基礎上，我發(fā)現有個(gè)別學(xué)生搜集的資料不符合要求，于是我再次指導學(xué)生搜集的目的、內容及時(shí)給予幫助。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節非常重要，因為培養學(xué)生研究學(xué)習能力，第一步就是培養他們真確搜集信息的能力；第二步就是注意教給學(xué)生處理信息、進(jìn)行匯報交流的方法。
最后有了課前有目的地指導，和學(xué)生主動(dòng)探究參與學(xué)習的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生情緒高漲、爭先恐后地交流匯報。我以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份給他們進(jìn)行適時(shí)的補充介紹，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識。另外，我盡可能成為一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性發(fā)揮出來(lái)，從而樂(lè )于學(xué)習。
總之，通過(guò)本課的教學(xué)我認識到，教學(xué)的空間將更為廣闊，只有把課前的研究，課內的教學(xué)和課后的延伸有機的融合，才能較好地培養學(xué)生研究學(xué)習的能力，讓學(xué)生既直接感受知識，又體會(huì )到運用知識的樂(lè )趣。
《我們的學(xué)�！芬徽n是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第1冊的一篇課文，這篇課文描寫(xiě)了北京郊區大山懷抱里的一所小學(xué)，介紹了學(xué)校的位置及學(xué)校周?chē)利惖沫h(huán)境，表達了校學(xué)生熱愛(ài)自己學(xué)校的情感。課文通過(guò)對野花、河水的描寫(xiě)體現了學(xué)校周?chē)h(huán)境的美麗。由于本篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段段學(xué)習的第一篇課文，朗讀課文和識字、寫(xiě)字時(shí)是課的重點(diǎn)，因此在這節課的教學(xué)設計中，主要是以學(xué)生的讀為主，通過(guò)多次反復指導學(xué)生的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，體會(huì )學(xué)校的美麗和學(xué)校生活的快樂(lè )。在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對“美麗的野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，清清的河水從門(mén)前流過(guò)。一句的指導有多次反復，且從學(xué)生學(xué)習讀得反饋中，我有如下幾點(diǎn)反思：
一、在培養學(xué)生讀好文本的方式比較單一。
在全文的朗讀訓練中雖然注意了讀的層次，但大多數讀都局限于指名讀、齊讀和自己讀三種方式，尤其是齊讀環(huán)節、對培養學(xué)生有感情的讀的課文沒(méi)有起到時(shí)效性的作用。
如在教學(xué)第二句話(huà)“美麗的野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，清清的河水從門(mén)前流過(guò)。一句時(shí)，設計了“美麗的野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，清清的河水從門(mén)前流過(guò) 與“野花開(kāi)滿(mǎn)了山坡，河水從門(mén)前流過(guò)對比的環(huán)節。設計目的在于讓學(xué)生在感野花開(kāi)滿(mǎn)與河水清清，對野花與河水進(jìn)行想象。通過(guò)教師的語(yǔ)言滲透，幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，并進(jìn)行朗讀訓練。使學(xué)生能有感情的讀出美麗與清清兩個(gè)詞語(yǔ)，在教學(xué)設計這一環(huán)節的失誤在于，意識到了要講兩句話(huà)進(jìn)行對比，但沒(méi)有把兩句話(huà)分開(kāi)寫(xiě)，而是采用了把關(guān)鍵詞變顏色的方法驚醒比較，對于初次接觸課文的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生去挑選自己喜歡的那一句多讀兩遍：學(xué)生看著(zhù)句子不知道該怎樣做，有的甚至還不知道倒底哪些字合起來(lái)是一句話(huà)。帶著(zhù)這樣的狀態(tài)來(lái)朗讀效果可想而知。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思4
知識點(diǎn)
原文：
我愛(ài)我的學(xué)校，學(xué)校里有老師，有同學(xué)，大家一起學(xué)習，親親熱熱。
我愛(ài)我的學(xué)校，學(xué)校里有教室，有操場(chǎng)，大家一起做游戲，快快樂(lè )樂(lè )。
字詞：
學(xué)校、老師、同學(xué)、學(xué)習、親熱、教室、操場(chǎng)、游戲、快樂(lè )
句子：
大家一起學(xué)習，親親熱熱。
大家一起做游戲，快快樂(lè )樂(lè )。
教案
�。劢虒W(xué)目標］
1、認識“學(xué)、�！钡染艂�(gè)字，會(huì )寫(xiě)“習、有、同”三個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，認識自然段。體會(huì )學(xué)校是樂(lè )園。
�。壑攸c(diǎn)難點(diǎn)］
重點(diǎn)是有感情地朗讀課文；難點(diǎn)是體會(huì )學(xué)校是樂(lè )園。
�。劢叹邷蕚洌�
教學(xué)掛圖、生字和詞語(yǔ)卡片。
�。墼O計流程］
一、啟發(fā)談話(huà)，引入新課
你喜歡自己的學(xué)校嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？
二、揭題，讀題，釋題：“樂(lè )園”指什么？（快樂(lè )的地方。）
三、初讀課文，讀通讀順
1、自讀課文，把字音讀準確，不會(huì )讀的字先讀上面的拼音，或用筆畫(huà)出來(lái)，問(wèn)問(wèn)老師或同學(xué)。
2、聽(tīng)課文錄音或老師范讀，注意聽(tīng)清楚不會(huì )讀的字。
3、個(gè)別讀，示范讀。
四、再讀課文，整體感悟
1、自由朗讀課文，想想課文有幾句話(huà)，你是怎樣知道的？
2、認識自然段。
3、指導朗讀體會(huì )每一個(gè)自然段。
4、聯(lián)系學(xué)校實(shí)際說(shuō)說(shuō)：學(xué)校里有什么，自己最喜歡的是什么？
五、學(xué)習生字，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)反思
一轉眼，學(xué)生們已經(jīng)在學(xué)校生活一個(gè)多月了，課文的學(xué)習為習慣了拼音學(xué)習的孩子們帶來(lái)了一陣清新風(fēng)，很多學(xué)生對于學(xué)習漢字表現出更大的興趣，正好趕上一篇與“學(xué)�！庇嘘P(guān)的課文，于是這節課，我打算以學(xué)生們在學(xué)校生活的照片為引子激發(fā)興趣導入新課。果然，學(xué)生們一上課情緒就很高漲和激動(dòng)，“興趣是的老師�！苯虒W(xué)過(guò)程很順暢。以下是我對于這節課的一些小心得：
1、注意隨機識字，如在出示題目后隨即引導學(xué)生認識“學(xué)、�！眱蓚�(gè)字。
2、注意在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習方法的指導。如：對照拼音自己試著(zhù)讀課文，遇到不會(huì )讀的字，找拼音朋友幫幫你，把它讀準。找找藏在文中的生字寶寶，用圓圈圈出來(lái)，邊圈邊讀。師生共同總結出學(xué)習方法。
3、創(chuàng )設游戲情景，讓生字反復出現，讓學(xué)生在游戲中求知。根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生疲勞點(diǎn)穿插音樂(lè )，運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺(jué)地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂(lè )趣，一種享受，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)，從而充分體味語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。在這節課上我給予了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生自己讀、悟，以讀代講。
4、讓學(xué)生說(shuō)代替教師教。在這篇這么貼近學(xué)生生活的課文，通過(guò)第一課時(shí)基礎學(xué)習后，我特意在第二課時(shí)空出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生們自己說(shuō)說(shuō)他們感受到、接觸到的學(xué)校生活，并讓學(xué)生們感受愛(ài)和溫暖，喜歡自己的學(xué)校。
課堂的時(shí)間總是有限，課后很多學(xué)生見(jiàn)到我時(shí)，還意猶未盡地和我講他的“樂(lè )園”。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思5
在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，注重學(xué)生能力的培養”這一新時(shí)期的教育形勢下，小語(yǔ)專(zhuān)家們及時(shí)抓住機遇，對小學(xué)生語(yǔ)文教材進(jìn)行了全面修改。我應怎樣吃透新大綱精神，把握新教材內容，充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢？
翻閱新教材，通過(guò)整體感知，我感覺(jué)它在教材的編排上有這四大“重”：
1、重良好習慣的培養。
2、練習形式多樣，重學(xué)生知識的積累。
3、重思想教育的滲透。
4、重學(xué)生能力的培養、素質(zhì)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實(shí)施新教材有了初步的構想：
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
小語(yǔ)大綱明確指出，“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的描紅練習，不可忽視，每天應安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習，良好的寫(xiě)字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長(cháng)期的訓練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓練。如，我在教《寓言?xún)蓜t》時(shí)，根據書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話(huà)來(lái)頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。
新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。如：我在教《喜愛(ài)音樂(lè )的白鯨》這課時(shí)，有位學(xué)生提出：老師你能給我們介紹一下北極嗎？
當時(shí)，我真為自己慶幸，幸虧課前看了參考書(shū)，豐富了北極知識。由北海的位置講到北海的氣候，使學(xué)生聽(tīng)得身臨其境，給學(xué)生學(xué)習課文也帶來(lái)了方便。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)值。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思6
【摘要】：語(yǔ)文教學(xué)既有規律可循，又無(wú)規律可依。它不同于其它學(xué)科那樣知識系統，規律明顯，可操作性強。高中語(yǔ)文教學(xué)內容海闊天空，伸縮性非常大，提高成績(jì)很難立竿見(jiàn)影。尤其是面對一班或缺乏興趣、或基礎薄弱、或不愿思考、或懶散成習的大多數學(xué)生，怎樣才能上好語(yǔ)文課，讓學(xué)生每課都有所得，而且是輕松愉快地，這不僅涉及到教學(xué)方法的更新，還涉及到教學(xué)內容的調整，更涉及到教育情感的投入和觀(guān)念的超前。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)層面藝術(shù)層面人生層面
語(yǔ)文教學(xué)規律的體現，一是如何體現語(yǔ)言知識本身的系統性；二是如何處理好語(yǔ)文教材課內外之間的關(guān)系；三是教者如何根據本班學(xué)生的接受能力，適當調整教學(xué)內容和教學(xué)方式方法，四是如何潛移默化地滲透情與理，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智�？傊痪湓�(huà)，就是怎樣使學(xué)生越學(xué)越容易，越學(xué)越有趣，越學(xué)越靈活，越學(xué)越高貴。而且，積極面對高考，要提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jì)�；谏鲜龅恼w認識，我覺(jué)得有必要清醒地注意到一下幾個(gè)方面的語(yǔ)文教學(xué)誤區：
一是我們有些語(yǔ)文教師往往忽略了語(yǔ)文教學(xué)內容的技術(shù)層面。
所謂技術(shù)層面，就是訓練掌握術(shù)語(yǔ)方法，指導學(xué)生能夠讀懂文章。我曾聽(tīng)過(guò)一節初中語(yǔ)文示范課，講的是傳統課文，蒲松齡的《狼》。教學(xué)過(guò)程是這樣的：集體讀一遍課文；接著(zhù)就看課件——讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，講一講屠夫殺狼的經(jīng)過(guò)；然后就是老師點(diǎn)明主題，不要對壞人心存幻想；最后就是作業(yè)練習，教師給講另外一個(gè)古人殺狼的故事，學(xué)生還沒(méi)動(dòng)筆，下課鈴聲就響了。
聽(tīng)了這節課，我就明白了學(xué)生一旦上了高中學(xué)古文，為什么對實(shí)詞、虛詞、文言句式等基礎知識那么陌生。我也聽(tīng)過(guò)很多應聘老師的語(yǔ)文課，很多人都習慣把古文當做現代文來(lái)講，側重于文章思想內容的講解分析。之所以如此，主要是對教學(xué)參考書(shū)依賴(lài)過(guò)重，忽略了學(xué)生所需，忽略了讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )閱讀淺易文言文的語(yǔ)文教學(xué)大綱中的要求，忽略了高考對文言文閱讀能力考查的具體要求。聯(lián)系起來(lái)，我們就會(huì )明白，為什么進(jìn)入高三第一輪復習階段，古文復習等于從頭講起，對于很多學(xué)生是一片空白。
二是我們的語(yǔ)文教學(xué)常常偏重于教學(xué)內容的藝術(shù)層面。
誠然，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力是非常必要的，但是往往因此忽略了最基礎的文本閱讀能力的訓練。而且讀寫(xiě)脫節，一招也學(xué)不來(lái)。究其原因，是我們的語(yǔ)文教學(xué)太陽(yáng)春白雪，與學(xué)生的實(shí)際，與現實(shí)生活的關(guān)系疏遠。還有一點(diǎn)，就是鑒賞教學(xué)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏規律性的總結。
三是我們的語(yǔ)文教學(xué)很難上升到情感和體悟的人生層面。
比方說(shuō)，到了高三，學(xué)生閱讀一篇社科文章，很難準確找出核心的句子，關(guān)鍵的詞語(yǔ)，很難把握作者的態(tài)度觀(guān)點(diǎn)；學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品，總有一種隔霧看花、無(wú)從下筆的感覺(jué)；閱讀一首詩(shī)，很難準確把握住詩(shī)中的意境；閱讀一篇實(shí)用文體，也很難深入到人物的心靈深處，很難體會(huì )到當時(shí)的處境，于是乎，一切語(yǔ)言文字都成了孤立的符號。至于面對作文題目，引語(yǔ)和要求，很多學(xué)生囿于自己的讀書(shū)閱歷和情感經(jīng)歷，以及思維習慣和平時(shí)的寫(xiě)作積累，作文又成了一道難題。
作為一位對學(xué)生負責的語(yǔ)文教師，一定不會(huì )對以上的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。教重點(diǎn)班，壓力大，學(xué)生推著(zhù)老師走，老師經(jīng)驗多。教普通班，阻力大，老師推著(zhù)學(xué)生走，老師付出多。第一要組織課堂；第二要想方設法調動(dòng)學(xué)生積極性；第三要加強作業(yè)批改；第四要和學(xué)生建立起親密的朋友關(guān)系，加強感情投資。但是這些還不夠，還要根據學(xué)生的實(shí)際情況，對癥下藥。學(xué)生缺什么，就要補什么�？荚嚳际裁�，就要練什么。要笨鳥(niǎo)先飛，提前積累，高一就要既要降低難度，又要擴大知識面，更要提前瞄準考綱，而且重點(diǎn)知識要反復再現。不僅如此，一定要把一些術(shù)語(yǔ)概念種植到學(xué)生記憶的土壤中，通過(guò)舉一反三的練習和運用，使之長(cháng)成參天大樹(shù)，如有微風(fēng)便會(huì )婆娑搖曳。為此，就要系統地形成自己的知識教學(xué)體系，形成學(xué)生所需要的課堂教學(xué)模式，以導為先，以練為主，以理為后。對普通班學(xué)生來(lái)說(shuō)，
�。�1）課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，讀讀議議，練練講講，效果比較明顯。
�。�2）使用教輔作業(yè)管理，強化過(guò)程，第一人人必做，第二自行校正答案，第三自行訂正錯誤。即使全錯，但是以上三步不缺，便得優(yōu)秀。傷其十指不如斷其一指。作業(yè)的目的就是讓學(xué)生靜下心來(lái)，細心研究和修正問(wèn)題的答案，找到提高自學(xué)能力的突破口。
�。�3）自編題集，經(jīng)典薈萃，不斷更新，加強輔導，循序漸進(jìn)。
�。�4）讀寫(xiě)結合，開(kāi)拓思維，推陳出新。例如學(xué)完《詩(shī)經(jīng)二首》，師生共同作文，把《靜女》和《氓》的兩位主人公組織在一起，編寫(xiě)了一個(gè)穿越時(shí)空的具有四個(gè)人物的故事，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，學(xué)生寫(xiě)作才華脫穎而出。課堂上，學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。我講的小故事，短小曲折，有情有趣。聽(tīng)完之后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的道理，無(wú)形之中就訓練了學(xué)生的抽象思維能力，也潤物無(wú)聲地進(jìn)行了睿智的教育。語(yǔ)文教學(xué)如果能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，那么就架起了溝通教材和教育對象的橋梁，縮短了通向高考的征途。既然高考是千軍萬(wàn)馬走獨木橋，我們?yōu)楹尾幌刃幸徊侥�？應試與素質(zhì)教育并非南轅北轍，而是并行不悖，不要偏廢而已。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思7
這學(xué)期我擔任學(xué)校301班語(yǔ)文教學(xué)工作，就語(yǔ)文教學(xué)工作，反思如下。
一、寫(xiě)好生字，學(xué)好詞語(yǔ)。
中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫(xiě)好漢字。寫(xiě)好字，就要先觀(guān)察漢字，注意字的間架結構，琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí)，左邊的“舟”旁寫(xiě)的時(shí)候要注意中間的“一”不能在右邊通頭，為什么？有學(xué)生答曰:這是謙讓。寫(xiě)字如同做人，從學(xué)寫(xiě)“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫(xiě)好漢字能讓人學(xué)到很多道理，學(xué)好語(yǔ)文漢字始。
三年級正是積累學(xué)習詞語(yǔ)的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟，讀熟之后可以放在句子中理解，可以通過(guò)查字典理解，還可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)別人知道其意思，當然在做不到以上途徑時(shí)，可以通過(guò)猜一猜或者換個(gè)詞語(yǔ)等方式。課堂上一般通過(guò)用詞語(yǔ)寫(xiě)句子來(lái)達到理解運用的目的。只有詞語(yǔ)豐富了，句子才能順手拈來(lái)。
二、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì )積累運用。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)得好不好，雖然決定于構思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫(xiě)東西做準備的。一到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎�！眱�(yōu)美語(yǔ)句大多意境優(yōu)美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應用起來(lái)得心應手，表達也就能出口成章了。
學(xué)生摘抄的'優(yōu)美語(yǔ)句，可以是課內所學(xué)文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后，還需要經(jīng)常讀讀看看，平時(shí)的作文與日記中學(xué)會(huì )運用。
三、注重朗讀實(shí)踐，去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國人的最好的讀書(shū)方式之一，古人學(xué)習大多采取的是“朗讀”。在私塾里，每天都要朗讀，幾年下來(lái)，讀了幾千萬(wàn)字，就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書(shū)讀完了，把知識掌握了。所以說(shuō)大聲“朗讀”對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習方法。課堂內外，我都鼓勵學(xué)生大聲朗讀。
對幼兒園、小學(xué)一年級的孩子來(lái)說(shuō)，指讀可以幫助他們集中有限的注意力，并培養手眼協(xié)調的能力，令識字事半功倍。但隨著(zhù)孩子的年齡增長(cháng)、識字量增加，指讀應逐漸放棄。因為，它會(huì )嚴重影響閱讀體驗和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此，在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀，學(xué)會(huì )默讀。默讀時(shí)，不會(huì )影響他人，它不受空間環(huán)境的影響，只要你有時(shí)間，手上有書(shū)，日常生活中，你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行默讀，默讀的應用可謂非常廣。剛開(kāi)始，學(xué)生不太適應，但我先讓學(xué)生從一小段一小段開(kāi)始，慢慢地可以讀一篇課文，字數越來(lái)越多，學(xué)生也就習慣了默讀。默讀時(shí)，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書(shū)籍�？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì )了默讀，才是幫學(xué)生真正打開(kāi)了閱讀之門(mén)。
四、范文引路，寫(xiě)好日記與作文。
寫(xiě)好日記首先要明白日記的格式以及寫(xiě)作的技巧，日記是對自己一天生活的回顧總結，對自己的要求以及一些事情的看法。寫(xiě)日記前要簡(jiǎn)單構思，達到語(yǔ)句通暢，意思表達清楚。三年級學(xué)生才接觸日記，我通過(guò)寫(xiě)示范日記，讓學(xué)生消除寫(xiě)日記的困難。其次通過(guò)每天的批閱及時(shí)指正和鼓勵，幫助孩子養成每天寫(xiě)日記的良好習慣。期末通過(guò)評比，看看誰(shuí)的日記最好，誰(shuí)寫(xiě)日記進(jìn)步最大，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。
觀(guān)察是寫(xiě)作的基礎，要想寫(xiě)好作文，還得注意觀(guān)察，注重積累，做生活的有心人。就像羅丹所說(shuō)的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現�！币虼�，我們要培養學(xué)生做生活的有心人，才可能寫(xiě)出感人的文章。
其次要注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫(xiě)作是十分重要和有意義的，但受著(zhù)時(shí)間、空間的限制，人的精力和經(jīng)驗總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養學(xué)生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書(shū)本中來(lái)獲得。同時(shí)，指導學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，最好有寫(xiě)閱讀筆記的習慣，但這得慢慢來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭�！敝灰罅块喿x，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。
當然，本學(xué)期我對教材的研讀還不深，對學(xué)情的把握還不夠到位，以后我在這些方面還要做得更好。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思8
小學(xué)語(yǔ)文《花兒學(xué)�！方虒W(xué)反思一文中，作者通過(guò)在課堂上對《花兒學(xué)�！返慕虒W(xué)與課后的反思，提出按照“初讀知大意－默讀提問(wèn)題－細讀解疑問(wèn)－品讀積語(yǔ)言－美讀想意境”等五個(gè)環(huán)節的教學(xué)建議。
《花兒學(xué)�！愤@篇課文是一首兒童詩(shī)。教學(xué)時(shí)能根據兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)讓學(xué)生多讀，讀出詩(shī)歌的韻味，感悟出詩(shī)的意境，以及詩(shī)歌中作者要表達情感。教學(xué)是能用電教媒體手段，提高課堂效率和效果。這節教學(xué)培養學(xué)生詩(shī)歌的魅力。
教學(xué)時(shí)能有清晰思路，能按照“初讀知大意——————默讀提問(wèn)題——————細讀解疑問(wèn)——————品讀積語(yǔ)言——————美讀想意境”的思路展開(kāi)。在第一環(huán)節“初讀知大意”中，能注重培養學(xué)生初讀課文把握課文主要內容，并能用自己的語(yǔ)文簡(jiǎn)要概括能力。在第二環(huán)節“默讀提問(wèn)題”中，能引導學(xué)生對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能引導學(xué)生抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問(wèn)題。這種質(zhì)疑能力對學(xué)生閱讀水平的提高是具有重要作用的。在第三環(huán)節仲“細讀解疑問(wèn)”中，我能引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際、情感體驗，結合自己對課文內容的理解，進(jìn)行多角度、有創(chuàng )意閱讀。第二環(huán)節和第三環(huán)節可以結合活動(dòng)與練習中默讀課文，討論交流展開(kāi)。在第四環(huán)節“品讀積語(yǔ)言”，教師應該引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀品味，感受泰戈爾的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)時(shí)能充分利用課文插圖和優(yōu)美的音樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的情緒情感。指導學(xué)生有感情朗讀課文，讀出花兒頑皮可愛(ài)、活潑向上，讀出“我”的天真爛漫，童真童趣！
這節教學(xué)還存在不足之處。例如，讓學(xué)生想象涂色所給的時(shí)間少，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出為什么涂上你喜歡的顏色。沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活實(shí)際感受來(lái)說(shuō)說(shuō)。讀得不夠，還沒(méi)有讀到位，讀的語(yǔ)言美和詩(shī)中表達情感不夠顯出。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思9
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思10
【摘要】中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標和任務(wù)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展；以適應現代社會(huì )對人才為基點(diǎn)，塑造學(xué)生人文氣質(zhì)，增強學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識，強化專(zhuān)業(yè)能力。然而，由于受種種因素的影響，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)并未真正實(shí)現既定的目標和任務(wù)。本文試圖從目前普遍存在的主要現象入手，探尋相應的對策，旨在最大限度完成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標和任務(wù)，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習效果。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；反思
語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響著(zhù)其他學(xué)科的學(xué)習，而且會(huì )對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是，從目前的現實(shí)情況來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習狀況，還是從教學(xué)方法、教材、質(zhì)量評估上，都存在諸多的問(wèn)題， 嚴重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)目標、任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。如何實(shí)現以能力為中心，以就業(yè)為導向的中職職業(yè)教育教學(xué)目標，成為每個(gè)中職語(yǔ)文教師認真思考、努力探討的課題。
1語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要現象
1.1學(xué)生問(wèn)題
�、耪Z(yǔ)文學(xué)科基礎薄弱。面對洶涌的經(jīng)濟大潮，中職學(xué)校之間的招生競爭日趨白日化，生源由原來(lái)“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬�。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自于教育不被重視的農村，所以多數呈現出語(yǔ)文學(xué)科基礎薄弱的現狀。
�、迫狈W(xué)習興趣。作為初中階段基礎教育淘汰出來(lái)的中職學(xué)生，大多數都不能正常接受語(yǔ)文素養再教育，在語(yǔ)文學(xué)習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學(xué)習就心生厭倦，對語(yǔ)文學(xué)習也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達到初中畢業(yè)生的水準，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習語(yǔ)文有一定的難度，往往因為聽(tīng)不懂課和跟不上學(xué)習進(jìn)度而喪失學(xué)習信心；有的學(xué)生認為自己到職校是來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)的，語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對語(yǔ)文課程缺乏興趣，上課不認真聽(tīng)講，課后從不主動(dòng)學(xué)習，更談不上刻苦努力。中職學(xué)生鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò )、多媒體。據調查，中職學(xué)生絕大多數家庭有電腦，但基本上都用來(lái)玩游戲，或聊天，或看碟，或聽(tīng)音樂(lè )，而不是用來(lái)學(xué)習。
�、侨狈φ_的學(xué)習態(tài)度。中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習態(tài)度的重要原因之一在于在對語(yǔ)文基礎課教學(xué)的重要性的無(wú)知。大多數學(xué)生對上職校以及文化基礎課對自身發(fā)展重要性的認識偏差。絕大多數學(xué)生認為：“選擇上職校一是因為無(wú)奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來(lái)上職中；二是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識，提高自身文化素養，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，也覺(jué)得文化水平的高低與將來(lái)當工人沒(méi)有多大關(guān)系�！辈⑶以� “職業(yè)”的導向性影響下，他們的學(xué)習動(dòng)機很大程度上體現出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專(zhuān)業(yè)（課）輕文化（課）”的現象比較明顯。
1.2教師問(wèn)題
一直以來(lái)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是大多數的老師都是采用傳統的 “填鴨式”的教學(xué)方法為主，漠視學(xué)生的獨特性，自主性，把自己的觀(guān)點(diǎn)、思想強行灌輸給學(xué)生。上課時(shí)口若懸河，古今中外，家事、國事、天下事，滔滔不絕，面面俱道。暴露了中職生的語(yǔ)文課堂主要表現出“四重四輕”的特點(diǎn)：1.重知識傳授，輕能力培養；2.重理論灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)；3.重形式說(shuō)教，輕習慣養成；4.重共性教育，輕個(gè)性引導。特別是中職學(xué)�，F代教學(xué)設備不足，教師基本延用傳統的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)容易讓老師疲憊，學(xué)生容易勞累，教育教學(xué)的結果只求知識復現的正確性而完全忽視學(xué)生的體驗能力。
1.3教材問(wèn)題
�、努F有中職語(yǔ)文教材內容多、容量大。由于課時(shí)量減少，一套共四冊的語(yǔ)文教材往往只用一、兩冊，教學(xué)中不能體現整個(gè)教材體系的系統性、完整性。
�、浦新氄Z(yǔ)文教材更新慢。多年來(lái)，一直使用一套教材，教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單的重復工作，教學(xué)中缺乏應有的生氣。教學(xué)內容陳舊，離學(xué)生的生活越來(lái)越遠，缺乏對學(xué)生的吸引力。
�、菦](méi)有突出中職教育的特點(diǎn)�，F有的教材大多缺乏對中職學(xué)生的全面考慮，不能體現“以就業(yè)為導向”的新的職業(yè)教育教材觀(guān)。
�、炔煌瑢�(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)目的與要求大體一致，不能充分體現出不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同要求。無(wú)論是烹飪工藝、旅游管理等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是機電機械、化學(xué)工藝等理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文教師使用一式的語(yǔ)文教案、一致的語(yǔ)文進(jìn)度、一樣的語(yǔ)文試卷，甚至教學(xué)計劃、教學(xué)目標要求都相同，這就不可能適應、實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的時(shí)代要求了。
2針對問(wèn)題的有效對策
針對以上現狀，今后的中職語(yǔ)文教學(xué)應該以就業(yè)為導向，結合當前市場(chǎng)經(jīng)濟的特點(diǎn)，一切以學(xué)生就業(yè)為中心，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。
2.1重塑學(xué)生的自尊心
如果學(xué)生具備較好的自尊心、自信心，那么將為學(xué)生將來(lái)積極的人生態(tài)度的形成打下堅實(shí)的基礎。否則，無(wú)論是對待學(xué)習，還是對待生活，他們就會(huì )很難有自信心。所以，中職教師在數學(xué)教育中，既要有意識地保護學(xué)生的自尊心，又要培養學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生。教師最好充分保護好學(xué)生的自尊心。
2.2樹(shù)立職教觀(guān)念
教師要改變觀(guān)念，加強自身的學(xué)習和研究。中職學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣上與普高學(xué)生有一定的差距，導致在學(xué)習成果上差距就更大，但另一方面，中職學(xué)生與高中生相比，中職生有許多鮮明的特點(diǎn)，比如他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強，對新事物、新觀(guān)念容易接受，適應性強；且追求時(shí)尚，追求財富，出人頭地的夢(mèng)想非常強烈。
2.3精心設計課堂
中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習風(fēng)氣不濃，學(xué)習環(huán)境也不那么好。這就對中職學(xué)校的語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，要有獨特性、創(chuàng )造性的見(jiàn)解和行為發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂的氣氛。精心設計課題的導人到整堂課的語(yǔ)言組織，問(wèn)題設計，情景布置，板書(shū)設計等等。還要注重課堂氣氛的渲染，面部表情、聲調、手勢甚至是目光都可以調動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應配合。營(yíng)造一種與文章內容相一致的情境，使學(xué)生置身其中，從而更好地理解和體會(huì )文章內容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中，主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文的勁頭就會(huì )自然增加。
2.4采取多重教學(xué)評價(jià)模式
如何讓職校學(xué)生從失敗的陰影中走出來(lái)，在新的學(xué)習環(huán)境中感受到學(xué)習的魅力、體驗到成功的樂(lè )趣、重新樹(shù)立起對學(xué)習對生活的信心，這是我們中職老師首先應考慮的問(wèn)題。隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們越來(lái)越明顯地感覺(jué)到，落后的、統一化的、終極式的成績(jì)考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎，越來(lái)越多的學(xué)生又開(kāi)始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學(xué)習自信心。因此，要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種終極式的、以知識再現為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語(yǔ)文考核方式，突出過(guò)程評價(jià)，注重興趣培養及能力訓練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習的過(guò)程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。
2.5整合教材內容，突出職教特色
語(yǔ)文教學(xué)是用教材教而不是教教材，這就要求教師對教材的靈活應用。在選擇材料時(shí)，要貼近實(shí)際，注重實(shí)用性。主要以兼顧不同專(zhuān)業(yè)為落點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)不應以統一的模式進(jìn)行，應當各有偏重。偏重是指在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，內容安排和教學(xué)方式向專(zhuān)業(yè)“傾斜”。比如數控專(zhuān)業(yè)的，可適當增選一些數控方面的知識性文章，包括數控技術(shù)的發(fā)展沿革、革新創(chuàng )造和發(fā)展前景等，結合學(xué)生學(xué)到的說(shuō)明方法，讓他們選擇一種產(chǎn)品寫(xiě)一個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；計算機專(zhuān)業(yè)的，可以嘗試讓學(xué)生練習在電腦上寫(xiě)作文，結合文檔編輯，用郵件形式提交作文。以達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的目的。
中職語(yǔ)文教材的選擇還要注重職教特色，即以就業(yè)為導向。這更要求我們除了重視語(yǔ)文知識能力的訓練外，還應注重加強課程的人文性，加強職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)和職業(yè)活動(dòng)中必備的能力。學(xué)生的學(xué)習要滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)工作崗位的需求。
3結語(yǔ)
誠然，影響語(yǔ)文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)方式手段，抓住學(xué)生興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語(yǔ)文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，實(shí)現我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的既定目標和任務(wù)，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思11
（一）培養審美情趣，激發(fā)愛(ài)校情感
寫(xiě)作文的目的不僅在寫(xiě)，更重要的是培養學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說(shuō)明文的寫(xiě)作如何培養學(xué)生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《我們的學(xué)�！方虒W(xué)反思教學(xué)反思。利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，培養他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛(ài)校情感。因為在優(yōu)美的校園環(huán)境中，處處都蘊藏著(zhù)豐富的審美內涵，校園中的自然美，教室里的裝飾美，教學(xué)中的創(chuàng )造美，以及師生的儀表美、情感美、語(yǔ)言美等，無(wú)不對學(xué)生審美觀(guān)的形成產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。然而，天天處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生可能對此熟視無(wú)睹。但通過(guò)這樣的活動(dòng)會(huì )重新喚醒他們激情，他們會(huì )重新發(fā)現我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調，并且產(chǎn)生對自己校園的熱愛(ài)之情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng )造的周?chē)榫�、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一�！�
（二）讓優(yōu)美的語(yǔ)言美化我們的說(shuō)明文
談到語(yǔ)言美，人們會(huì )想到優(yōu)美的敘述、生動(dòng)的描寫(xiě)，大家也總是覺(jué)得語(yǔ)言美與說(shuō)明文好像是沒(méi)什么必然的聯(lián)系，認為說(shuō)明文頂多也就語(yǔ)言準確樸素罷了。在說(shuō)明文教學(xué)中，很多教師重內容而輕形式，對于語(yǔ)言藝術(shù)往往一帶而過(guò)，甚至絕口不提。這種做法，如入寶山而空手回，說(shuō)明文的魅力，也在學(xué)生的心目中大打折扣�？鬃釉疲骸把灾疅o(wú)文，行而不遠”。我認為越是簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言越值得我們去體味，真正文質(zhì)兼美的說(shuō)明文，也是很注重語(yǔ)言美的
只要加以引導，學(xué)生同樣會(huì )寫(xiě)出文筆優(yōu)美的說(shuō)明文。選取的三例學(xué)生作文就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。
從以上兩個(gè)方面論述，我們可以發(fā)現說(shuō)明文寫(xiě)作中也有許多值得品味的方面，但說(shuō)明文中值得品味的又何止這倆方面。說(shuō)明文的道德情操、愛(ài)國思想、生活常識、條理清晰的理性思維等等，哪一樣不值得我們去細細的品味、玩賞，“茅草根雖細，卻能越嚼越有味”，只要我們深入挖掘，聯(lián)系實(shí)踐，（《母親的恩情》教學(xué)反思）努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來(lái)，實(shí)現說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的“美麗化”為時(shí)不遠。我們有理由相信，在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中大有可為的，如果廣大教師都能樹(shù)立這樣的觀(guān)念，我們必定能改變目前說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的諸多弊端。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天，我上了一節寫(xiě)字指導課，全校的寫(xiě)字指導老師們都來(lái)聽(tīng)了我的課�？吹竭@么多老師來(lái)聽(tīng)課，我變得和孩子們一樣緊張。課后，通過(guò)交流，使我進(jìn)一步了解該如何上好一節寫(xiě)字指導課。
第一，教學(xué)目標要明確。既然是寫(xiě)字課，那么所有的教學(xué)環(huán)節設計都必須從“寫(xiě)好字”這個(gè)角度出發(fā)，不能散亂、偏題，做一些無(wú)用功。
第二，教學(xué)設計要圍繞“怎樣寫(xiě)好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個(gè)個(gè)基本筆畫(huà)組成。本節課中，我發(fā)現雖然孩子們寫(xiě)的字都將我們提出的寫(xiě)字要點(diǎn)達到了，但寫(xiě)出來(lái)的字還是不夠美觀(guān)。其實(shí)，問(wèn)題就出在學(xué)生的基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)掌握得不扎實(shí)，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今后的教學(xué)中，我要不斷提醒孩子寫(xiě)好這些基本筆畫(huà)。正如老師說(shuō)的，基本筆畫(huà)的寫(xiě)法要銘記在學(xué)生的心中，變成學(xué)生的基本功，成為他們的寫(xiě)字習慣。
第三，把準字的個(gè)性特點(diǎn)。教師應事先把簡(jiǎn)單的事情復雜化，即從孩子的角度出發(fā)，思考該如何具體指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點(diǎn)和哪些關(guān)門(mén)過(guò)街的關(guān)鍵筆畫(huà)，思考并試驗把哪些部分或筆畫(huà)寫(xiě)好了，這個(gè)字就能寫(xiě)好看，做到“準、精煉”。例如，本節課中，在指導“菜”這個(gè)字時(shí)，我只提到中間的爪子頭中間的點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)后不好看。就是因為我沒(méi)有告之他們三點(diǎn)分布要均勻、間隔要適中。
第四，注意評價(jià)。首先，要讓學(xué)生根據書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)。其次，要讓學(xué)生評價(jià)基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。
第五，教師要成為專(zhuān)家，要使用寫(xiě)字規范用語(yǔ)。教學(xué)中，學(xué)生講了一些不規范的語(yǔ)言，教師不能跟著(zhù)他說(shuō)，而應用書(shū)法專(zhuān)用語(yǔ)，如起筆、運筆、落筆，使學(xué)生在潛移默化中獲得書(shū)法知識。
第六，注意細節。在教學(xué)中，教師要注意一些細小的地方。例如，本節課，我在每個(gè)字的旁邊都打了筆畫(huà)要點(diǎn)，但孩子提到的比我寫(xiě)的更多，那么我的提示不如就不要出示；而且由于是豎著(zhù)的文本框，雙引號是豎著(zhù)打的，不規范，這很容易給孩子留下錯誤的信息。又如，課一開(kāi)始，我設計讓孩子說(shuō)出字的結構，幫助他們回憶我們學(xué)過(guò)哪些漢字的結構，這是一個(gè)低效的環(huán)節，與本節課沒(méi)有緊密的聯(lián)系，不能對下一環(huán)節有所作用，可以改為復習上下結構的字的書(shū)寫(xiě)規律，引出上中下結構漢字的書(shū)寫(xiě)規律的不同。
總之，非常感謝其他老師們給予我許多幫助和指導，使我更加明確了寫(xiě)字教學(xué)的模式。
學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思13
在極其輕松愉快的氛圍中，在學(xué)生依依不舍的目光中，我和我的學(xué)生一起完成了《我們的學(xué)�！芬徽n的學(xué)習�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)，我感受最深的體會(huì )──就是在新課標理念的指導下，采用研究型學(xué)習方式使學(xué)生真正成為了求知過(guò)程的探究者、主動(dòng)的學(xué)習者，老師則只是比學(xué)生多些經(jīng)驗的求知者，師生關(guān)系更為民主、平等;教學(xué)已不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學(xué)+課外信息”的意識，重在培養學(xué)生掌握知識的能力。
作為一種學(xué)習方式，“研究型學(xué)習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導下自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。本課，我采用的就是研究型學(xué)習的方式。針對三年級的學(xué)生剛剛開(kāi)始培養研究學(xué)習的能力這一特點(diǎn)，結合本課的教材內容，我整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了課前學(xué)習研究和課內匯報交流兩部分。
課前，我鼓勵學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，學(xué)生自由組合成了三個(gè)學(xué)習小組，并從“不同地區的學(xué)校、不同時(shí)期的學(xué)校、不同類(lèi)型的學(xué)�！比齻�(gè)課題中，自己選擇出本組的研究課題。教師的指導作用體現在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、培養學(xué)生研究學(xué)習的能力方面。于是，我主要作了以下幾方面指導：
1.就每一個(gè)課題，我給學(xué)生提出了具體的搜集信息的要求。如：不同地區的學(xué)校──要求學(xué)生搜集我國農村、城市的小學(xué)的圖片、文字資料，以及少數民族地區的學(xué)校圖片、文字資料。如果是通過(guò)詢(xún)問(wèn)父母、老師獲取的信息，可以請他們畫(huà)一張有關(guān)的圖畫(huà)。不同時(shí)期的學(xué)校──搜集我國從古到今各種形式學(xué)校的圖片、文字資料。不同類(lèi)型的學(xué)校──搜集各種培養對象不同或培養人才的從業(yè)方向不同的學(xué)校圖片、文字資料。這樣，就使學(xué)生的信息搜集更具有明確的目的性、操作性。
2.考慮到當前獲取信息的渠道眾多，可學(xué)生已有的搜集信息的范圍還不夠廣闊。我就有意識地啟發(fā)學(xué)生思考：“你們覺(jué)得，可以從哪些方面來(lái)搜集資料?”從而，使學(xué)生知道了書(shū)報、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播，以及家長(cháng)、老師詢(xún)問(wèn)了解等，均可獲取所需的信息。
3.我強調孩子們分小組搜集信息，培養他們合作學(xué)習的精神。因為，在“研究”的過(guò)程中不僅要使學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的苦與樂(lè )，還要體會(huì )人際交往的微妙之處。研究型學(xué)習是小組合作學(xué)習，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙關(guān)系也只有在過(guò)程中才能體會(huì )，才能真正習得“如何交流與合作”。這一點(diǎn)，在我的課堂教學(xué)中也有所體現。
4.教師了解學(xué)生研究學(xué)習的情況，指導、幫助各組學(xué)生選擇、處理信息，并提出課內匯報交流的要求。在各組搜集資料的基礎上，我一一查看了他們的資料，發(fā)現有個(gè)別學(xué)生搜集的資料不符合要求。于是，我再次指導他明確搜集的目的、內容，及時(shí)幫助他重新搜集資料。這個(gè)環(huán)節非常重要，因為培養學(xué)生研究學(xué)習的能力，第一步就是培養他們正確搜集信息的能力。第二步，我就注意教給學(xué)生如何處理信息、進(jìn)行匯報交流的方法。我要求他們“選出最符合本組研究課題要求的、最能說(shuō)明問(wèn)題的資料”來(lái)向大家匯報，并填寫(xiě)“研究學(xué)習調查表”。同時(shí)，我請各組“自己設計出自認為最精彩、最有說(shuō)服力、最能吸引同伴的匯報形式，緊扣研究課題，按照一定的順序依次匯報�！睆亩箤W(xué)生進(jìn)行選擇、處理信息能力的培養過(guò)程，落到了實(shí)處，也為課內教學(xué)打下了基礎。
有了課前教師有目的地指導，和學(xué)生主動(dòng)探究、參與學(xué)習的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組進(jìn)行匯報交流，生生之間、師生之間共同學(xué)習、交互作用也就變得十分自然。今天的課堂，學(xué)生已成為真正的主人，這正是新課標提出的“以人為本”思想的體現。但老師也并不是無(wú)事可干，相反，我覺(jué)得這樣的課堂教學(xué)對老師提出了更高的要求──那就是教師必須非常了解學(xué)生，有靈活的教學(xué)機智，充分發(fā)揮主導作用，將“導”導在點(diǎn)子上。教學(xué)中，我積極地與學(xué)生的想法共舞，就學(xué)生沒(méi)有談到的問(wèn)題，以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份給他們進(jìn)行補充介紹，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得知識;對學(xué)生匯報的時(shí)間及時(shí)進(jìn)行調控等，也都是教師主導作用潛移默化的體現�？v觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)，我與學(xué)生之間的關(guān)系不再是居高臨下的命令式，而是帶有了朋友間對話(huà)的特點(diǎn)──是雙向和交互作用的，而不僅僅是單向的信息傳遞。我盡可能成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者和交往者，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性發(fā)揮出來(lái)，從而樂(lè )于學(xué)習。
總之，通過(guò)對本課的研究，我認識到：隨著(zhù)新課程改革的推行，教師的素質(zhì)需不斷提高，我們教學(xué)的空間將更為廣闊，只有把課前的研究、課內的教學(xué)、課后的延伸有機融合，才能較好地培養學(xué)生研究學(xué)習的能力，讓學(xué)生既直接感受知識、又體會(huì )到運用知識的樂(lè )趣。
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