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高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思（精選13篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 1
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，也是語(yǔ)文工具性和人文性的重要體現。但對于作文批改究竟采用什么方式，人們莫衷一是。我校近十年來(lái)在語(yǔ)文組開(kāi)展的師生互動(dòng)作文批改法，取得了顯著(zhù)的成績(jì)。我認為學(xué)生互動(dòng)作文批改法，切合了新課標對作文教學(xué)的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！蓖瑫r(shí)又能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來(lái)，真正起到事半功倍的效果它轉變了寫(xiě)作觀(guān)念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的人格，發(fā)展了學(xué)生的人格。傳統的寫(xiě)作是被動(dòng)的寫(xiě)作，是為別人（老師）而寫(xiě)。而傳統的作文批改更是一種以成人（老師）的眼光來(lái)審視學(xué)生的習作，這就多了些世故，少了些天真；多了些功利，少了些淳樸。老師高高在上，審視著(zhù)一切，主宰著(zhù)一切，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師最終的評定。這種作文批改法恰恰是作文教學(xué)中的大忌。我國著(zhù)名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過(guò)精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損�！�，“批改乃修正學(xué)生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。
一、生活實(shí)踐
傳統作文教學(xué)存在許多弊端，生活是寫(xiě)作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數這根指揮棒的淫威下，學(xué)生們個(gè)個(gè)埋頭于書(shū)山題海之中，有如何去接觸生活，體驗生活！
新課程提出了“建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文”的總目標，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為廣大語(yǔ)文教師消除了“應試教育”時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學(xué)生參觀(guān)、野游，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察大自然的一景一物，審視社會(huì )的種種現象，體察各行各業(yè)實(shí)情。另一方面，引導學(xué)生觀(guān)察身邊的生活。
只有留心觀(guān)察生活，發(fā)現事物的特點(diǎn)，發(fā)現生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，才能培養學(xué)生敏銳的.感悟能力，寫(xiě)出蘊含豐富的文章。
平時(shí)，我還注意讓學(xué)生看影視作品，引導他們懂得看門(mén)道，而不是看熱鬧，讓他們懂得看電視也能幫助學(xué)習，學(xué)到知識，這也就告訴了學(xué)生，作文可以是在生活實(shí)踐中的。
二、閱讀積累
“凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書(shū)的跟柢”。綜觀(guān)古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說(shuō)得好：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得和方法�！毙抡n程要求廣泛閱讀各類(lèi)讀物，并加以量化“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)”。書(shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì )構思，就會(huì )遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì )如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。
為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個(gè)學(xué)生學(xué)年初制定一個(gè)讀書(shū)計劃，并及時(shí)進(jìn)行督促和指導；我教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)會(huì )精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學(xué)生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，提出自己的看法疑問(wèn)。
針對學(xué)生書(shū)籍少的現狀，我在班級搞了一個(gè)圖書(shū)箱，讓每位同學(xué)獻出自己喜愛(ài)的書(shū)與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書(shū)。我還通過(guò)向學(xué)校圖書(shū)室借等方式，把圖書(shū)箱搞得小有規模，把讀書(shū)活動(dòng)搞的紅紅火火。
三、興趣愛(ài)好
作文只有作自己感興趣的，才有話(huà)可說(shuō)，做自己熟悉的，有真情實(shí)感的，才可以打動(dòng)讀者，首先考慮作文是否與自己的喜好有聯(lián)系，比如，形容某種感受或是經(jīng)歷，某句歌詞，某一首歌，或是某一首詩(shī)，某一幅畫(huà)等等，或是某一種體驗就如體育項目給人的滿(mǎn)足與快感等等都可以用在作文中。
語(yǔ)言方面，只要不違背語(yǔ)法習慣，寫(xiě)自己的語(yǔ)言個(gè)性特點(diǎn)。
四、合作交流
“ 合作”是新課程積極倡導的新的學(xué)習方式。我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視課前動(dòng)筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準備，積累寫(xiě)作材料。在作文課上，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀(guān)察閱讀感受盡情地述說(shuō)出來(lái)，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。在這里，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn)，有自己的選擇，保留自己的個(gè)性，又不閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現了優(yōu)勢互補。使他們在合作中競爭，使學(xué)生的思維自由的遨游，從而激發(fā)創(chuàng )新潛能，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 2
期中考試剛過(guò)，語(yǔ)文成績(jì)也有了。之前的復習重點(diǎn)就是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低�，F對文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。
文學(xué)類(lèi)文本閱讀這個(gè)板塊是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重難點(diǎn)，與作文和詩(shī)歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學(xué)生學(xué)習方法和解題技巧就顯得很重要，并還需注重培養學(xué)生自己在大量的練習題中總結歸納的能力。
1、留心文章標題。無(wú)論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線(xiàn)索，比如在我們所用資料的練習題中的《燈火》，文中圍繞燈火展開(kāi)了對兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟；或者暗示內容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現代文就著(zhù)重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對梅嶺的熱愛(ài)之情。注意文章題目，是尋找理解文章的切入點(diǎn)和突破口。
2、關(guān)注文中特殊句段�？傤I(lǐng)句（或段）、過(guò)渡句（或段）、總結句（或段）、高頻句，對于理解文章結構及內容有著(zhù)至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結尾的議論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段，學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準確解答。
3、分析引用原文詞句。在原文中尋找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類(lèi)型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話(huà)來(lái)闡述要準確得多，自然得分就會(huì )高。比如《魂系“一線(xiàn)天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當的6個(gè)單音詞概括‘一線(xiàn)天’的特點(diǎn)�！睆膶W(xué)生的答題情況來(lái)看，通過(guò)對文章的仔細琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn)：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過(guò)對文章相關(guān)段落的分析講解，學(xué)生恍然大悟，“哦，原來(lái)是這樣的��！”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗。
“在練中學(xué)，在學(xué)中練”，現代文的題多如牛毛，但萬(wàn)變不離其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法傳授給學(xué)生，并在練習中加以運用，讓他們從每一道題中總結規律，悟出方法，規范答題能力，才能真正地做到“不丟分”。
4、堅持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡(jiǎn)單的看原題，畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現代文的閱讀方法，但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應該是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見(jiàn)出題角度、同一問(wèn)題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在一定時(shí)間的練習后將所做進(jìn)一步的歸納。
除了方法的講解和常規的歸納整理外，我們還要強化審題訓練。兩個(gè)月的復習中，學(xué)生反映出的最大問(wèn)題是審題錯誤，因審題錯誤而導致一些低級失分。比如明明是問(wèn)“寫(xiě)景的特點(diǎn)”，而很多同學(xué)會(huì )看成“景的特點(diǎn)”；問(wèn)“如何來(lái)表達情感”，答成“表達了什么情感”。這些都是一些明面上的錯誤；還有一些暗含的要求，很多學(xué)生則忽略了。比如問(wèn)“用了什么手法”，一般要包括手法所達成的`效果。這些錯誤都是可以避免的，我們應強化。
除了常規講解之外，我們還可以把現代文靈活地運用到寫(xiě)作中去，既完成了現代文的訓練，又能使作文有可寫(xiě)的材料，這是一舉兩得的好事。在平時(shí)所做的大量練習中，現代文是我們可以使用的“重要資源”，因為文章少不了優(yōu)美語(yǔ)段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時(shí)，我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄，以便寫(xiě)作時(shí)可以當作自己作文中的“亮點(diǎn)”�，F在的學(xué)生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習題占據了他們閱讀課外書(shū)的時(shí)間，所以，很好地利用現代文中優(yōu)美語(yǔ)段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹(shù)》一文，在現代文練習中我著(zhù)重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強、死而不屈的胡楊林，在后來(lái)有一次寫(xiě)作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮，給了作文較高的分數，同時(shí)也頓生欣慰之情�！皩W(xué)以致用”，我想，其實(shí)也就是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習到領(lǐng)悟的升華過(guò)程。
當然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考，命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，靈活性就有所減弱，相對地，應試的規范性就大大加強，答題的規范性需要重點(diǎn)強調。
高三的閱讀教學(xué)是以練習題的形式進(jìn)行，花費的時(shí)間較長(cháng)，可以在這一段比較集中的時(shí)間里對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，抓住文章中蘊含的情感，適時(shí)地對學(xué)生給以鼓勵、啟迪，可以增強他們在壓力較大時(shí)學(xué)習的信心和動(dòng)力，讓學(xué)生有希望地面對每一天，面對每一次考試或練習。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長(cháng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過(guò)程，作為教師的我也經(jīng)歷了對教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過(guò)程。其間由于自己的經(jīng)驗和方法都還不完善，需要在以后的教學(xué)中取長(cháng)補短，不斷總結探索，“領(lǐng)悟”更多的真諦！
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 3
本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年，從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(cháng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復習專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線(xiàn)永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(cháng)，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復習中已經(jīng)解決的問(wèn)題，在考試中，尤其是在作文中有顯現出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì )陷入十分尷尬的境地。下面就結合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉，在教材中出現的資料，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現，試題回歸課本越來(lái)越突出，越來(lái)越明顯，從字音、字形、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調整和確定教學(xué)目標和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴峻的課題。也是我們提高復習效率不得不思考的問(wèn)題。
去年期末考試總體沒(méi)有到達預期，一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數同學(xué)得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作潛力不強，素材積累不多，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分數重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jì)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認識到這一點(diǎn)，課外收集積累超多的作文素材，作文專(zhuān)項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì )增加學(xué)生的負擔是否有更切實(shí)有效的`途徑透過(guò)紛繁復雜的專(zhuān)題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎，強化各專(zhuān)題訓練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花超多時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項訓練呢我認為很有必要。
首先，學(xué)習“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí)，有意識地引導我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏(yíng)得老師的親睞。
其次，學(xué)習“字形的識記、標點(diǎn)符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題，養成良好的寫(xiě)作習慣。以往教學(xué)出現的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓練的時(shí)候，改錯別字、改標點(diǎn)符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當一回事了，無(wú)所顧忌，錯別字連篇，標點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng )造”了形形色色的病句。為什么會(huì )出現這類(lèi)咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴重脫節了，學(xué)習這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學(xué)習“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題，豐富作文素材的儲備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫(xiě)�？紙�(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強寫(xiě)作潛力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專(zhuān)題的高考分值是“X+70”分（“X”是該專(zhuān)題分值，“70”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓練中、能現學(xué)現用、活學(xué)活用，起到良好的效果。
最后，學(xué)習“語(yǔ)言應用題”專(zhuān)題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應用題，從某種好處上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據必須的句式、必須的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達潛力，多用整句、對稱(chēng)句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟，得心應手�？梢粚�(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評語(yǔ)言應用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì )這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應用題和作文訓練結合起來(lái)，在作文訓練過(guò)程中、有意識地引導學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。
此外，還有其他專(zhuān)題訓練，也能夠和作文串起來(lái)，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應把它們當作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習、借鑒。為自己的作文的提高帶給范本。因為對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。
總之，通過(guò)對去年期末考試的總結和思考，我明確了一個(gè)認識，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 4
這一學(xué)期對于我而言是一種挑戰，從高一到高三，從暑假就開(kāi)始工作，這些學(xué)生完全陌生而且據其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現，這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了許多。
這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做。
學(xué)生的思想工作方面：
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學(xué)生，只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師，我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開(kāi)展。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達自己的教育教學(xué)理念，另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還著(zhù)重指出：每個(gè)人只要從當下開(kāi)始努力拼搏，一切都還來(lái)得及，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開(kāi)始為自己負責任。這個(gè)環(huán)節不僅剛開(kāi)始是這樣做，而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做，目的只有一個(gè)讓學(xué)生對自己有信心。
其次，根據這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習慣，包括生活習慣，語(yǔ)文學(xué)習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面，著(zhù)重從日常行為規范方面矯正，平時(shí)的良好作息習慣的養成，日常良好紀律的養成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語(yǔ)文學(xué)習方面，著(zhù)重從日常的聽(tīng)課習慣以及讀寫(xiě)習慣入手，明確告訴學(xué)生如何養成較好的聽(tīng)課習慣，提高課堂的聽(tīng)課質(zhì)量與聽(tīng)課效率，其中包括如何記筆記，如何分類(lèi)整理材料；如何堅持讀寫(xiě)的習慣，特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，在條件允許的情況下，平時(shí)養成寫(xiě)點(diǎn)文章的習慣，逐步培養良好的寫(xiě)作能力。
第三，注意與所有學(xué)生的一對一的談話(huà)，保證公平地對待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心與關(guān)注；同時(shí)，老師還能夠從生活與學(xué)習方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導與人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教學(xué)工作方面：
1、語(yǔ)文教學(xué)注重從基礎抓起，從學(xué)生出現的問(wèn)題開(kāi)始，剛開(kāi)始就發(fā)現這些學(xué)生語(yǔ)文基礎知識很薄弱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語(yǔ)法方面，我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語(yǔ)法知識入手，從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補開(kāi)始，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)慢慢地講解，并且跟學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復習過(guò)程中始終貫穿這些內容，讓學(xué)生在復習的.同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎，而且又不覺(jué)得浪費時(shí)間，更不會(huì )覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習是沒(méi)有譜的。
2、 從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習入手，逐漸增強學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的信心，明確語(yǔ)文學(xué)習的方向。第一輪的文言文復習，既發(fā)現了學(xué)生過(guò)去文言文學(xué)習的效率低，還發(fā)現了學(xué)生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開(kāi)始，每一篇重點(diǎn)的文言文，復習目標明確，復習重點(diǎn)突出，而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí)，篇篇過(guò)關(guān)。該背誦的文章一定要落實(shí)過(guò)關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學(xué)習的一些規律與方法，于是對語(yǔ)文學(xué)習也開(kāi)始有了一定的信心。
3、拓展學(xué)生的知識面與視野，鼓勵學(xué)生加大閱讀力度。根據新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開(kāi)了一節閱讀課，讓學(xué)生借閱書(shū)籍，保證這一節閱讀課能夠專(zhuān)注閱讀，逐漸養成一種安靜閱讀的習慣。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學(xué)生能夠對當下這個(gè)社會(huì )生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑：
1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎不好，習慣不好，要學(xué)生提高成績(jì)絕對易事；這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學(xué)生的習慣暫時(shí)難以改變，所以學(xué)生出現反復懈怠是經(jīng)常事
2、語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情，是需要一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，有些學(xué)生長(cháng)期養成了懶散不愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著(zhù)學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結果如何，我還不敢肯定。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 5
今年的高考已經(jīng)過(guò)去，回顧這一年的高三語(yǔ)文教學(xué)，有很多值得總結和深思的地方，高三語(yǔ)文教學(xué)工作反思。下面談一下今年的一些做法和思考。
一、課本梳理。
引導學(xué)生對必修一至必修五等課本內容進(jìn)行復習整理，尤其是文言文，有指導材料，有老師點(diǎn)撥，有學(xué)生整理、感悟。幫助了學(xué)生對課本素材進(jìn)行有效復習、思考、整理和吸收。對課本專(zhuān)題有了一個(gè)初步的思考和材料積累。但是，在指導過(guò)程中沒(méi)有能指導學(xué)生及時(shí)回顧復習，強化記憶，學(xué)生在第二學(xué)期基本上忘記了了先前復習的內容，這也導致了我們的復習往往事倍功半，在二輪復習是師生往往覺(jué)得無(wú)事可做，分數難以保持。
二、加強早讀晚讀的指導與落實(shí)。
早晚有系統指導材料，有具體落實(shí)檢查措施，學(xué)生能按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習又有自由選擇的余地，充分發(fā)揮自主性。
三、專(zhuān)題素材積累。
�。ㄒ唬⿻r(shí)事評論。利用午間新聞，要求同學(xué)邊看邊有選擇地做記錄，并且指導同學(xué)每周在讀書(shū)筆記上寫(xiě)至少一篇時(shí)事評論，旨在引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )關(guān)注生活，養成觀(guān)察、思考、動(dòng)筆的好習慣，學(xué)生在訓練中接觸了很多新鮮的時(shí)事及評論文章，有很好的效果。但是在內容的.選擇和寫(xiě)作上老師并沒(méi)有給以具體切實(shí)有力的指導，致使學(xué)生在記錄整理上隨意性較強，顯得粗淺，寫(xiě)得水平僅讓停留在較低水平。
�。ǘ├迷缤碜x材料對個(gè)專(zhuān)題素材進(jìn)行積累，特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文，讓學(xué)生閱讀評鑒。
�。ㄈ┟牢乃]讀。要求學(xué)生每周選自己喜歡的一篇作文，抄錄在紙上，并向同學(xué)介紹自己選文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生瀏覽其他的文章并選出自己喜歡的文章，并作點(diǎn)評。但是往往堅持力度不夠，選文隨意性較強，有的同學(xué)應付了事，老師的指導作用也沒(méi)有完全發(fā)揮�？梢约訌姳痴b和模仿訓練，不斷重復、跟進(jìn)，只有這樣才有可能讓學(xué)生真正有所得。
四、是堅持開(kāi)展有針對性地訓練。
高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應這種考試，就必須平時(shí)有針對性加以訓練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓練以下幾項內容：
1、書(shū)寫(xiě)清晰規范；
2、審題明白準確；
3、答題科學(xué)合理；
4、時(shí)間利用得當。
五、是讓高三學(xué)生擁有成就感。
高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索和解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
六、是閱讀思考與解題技巧同等重要。
解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)生很少思考，成為解題機器，只會(huì )按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創(chuàng )新能力而失分也就在情理之中了。
在今后的工作中，要更加踏實(shí)努力，在給學(xué)生的指導上要具體到位有力，尤其要重視檢查落實(shí)，以期能達到更好的效果。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 6
古詩(shī)的理解對中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度在于：
一是詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代久遠，遠離學(xué)生的生活實(shí)際；
二是古詩(shī)中的特殊句式在現代漢語(yǔ)中并不常見(jiàn)；
三是古詩(shī)中某些詞義與現代漢語(yǔ)中的詞義偏差較大，需結合具體語(yǔ)言環(huán)境、時(shí)代背景來(lái)理解。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習應分三步走：
課前預習 自學(xué)清障
針對古詩(shī)的上述特點(diǎn)，課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書(shū)，掃除學(xué)習上的“攔路虎”。
預習需完成的任務(wù)：
�。�1）了解詩(shī)人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；
�。�2）利用工具書(shū)理解難懂字詞的意思；
�。�3）讀通詩(shī)歌，大致了解詩(shī)意；
�。�4）試譯全詩(shī)，運用勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法和生疑發(fā)問(wèn)讀書(shū)法找出問(wèn)題；
�。�5）結合課后思考題，嘗試歸納詩(shī)歌主旨，找“詩(shī)眼”，找藝術(shù)手法。通過(guò)預習，學(xué)生基本掃除了學(xué)習障礙，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)取知識為主動(dòng)索取知識，學(xué)習的`目的性更加明確。
教師組織分組式討論，在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預習成果，互相彌補預習漏洞，解決一些問(wèn)題，交流思想打開(kāi)思路。教師針對共性問(wèn)題及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
授之以漁 指導點(diǎn)撥
加強學(xué)法指導是培養學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩(shī)有“釋、留、補、調”四步法。釋?zhuān)航忉岆y解字詞；留：保留字詞愿意；補：把詩(shī)意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來(lái)，引申出來(lái)，補充完整；調：遇到詩(shī)中詞序變換的地方，譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調換。理解詩(shī)意有“分、釋、理、連”四步法。
分：將詩(shī)句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組；釋?zhuān)航忉屪衷~；理：解釋詩(shī)句意思；連：說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。教師進(jìn)行學(xué)法指導的具體步驟應該是：挖掘教材，鉆研學(xué)法——精心講授，滲透學(xué)法——回顧過(guò)程，揭示學(xué)法——自學(xué)實(shí)踐，運用學(xué)法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，教師的教學(xué)設計
第一步，請學(xué)生介紹杜甫及本詩(shī)寫(xiě)作背景；
第二步，初讀全詩(shī)，交給學(xué)生古詩(shī)“釋、留、補、調”四步法，指導學(xué)生釋詞句，說(shuō)詩(shī)意；
第三步，激疑品詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌所描繪的寬闊宏偉的意境，置身詩(shī)境，緣景明情，體會(huì )杜詩(shī)沉郁頓挫的創(chuàng )作風(fēng)格；
第四步，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，反復吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；
第五步，回顧學(xué)習過(guò)程，揭示學(xué)法———知作者→解題意→譯詩(shī)意→想意境→悟詩(shī)情。
對比閱讀 探索發(fā)現
接下來(lái)，布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽(yáng)樓》及《旅夜書(shū)懷》，主要讓學(xué)生運用從第一首詩(shī)中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐，教師可安排如下步驟：明確目標——運用學(xué)法自讀實(shí)踐——討論匯報——評議點(diǎn)撥——總結整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段，第一階段為獨立學(xué)習，第二階段以學(xué)習小組為單位進(jìn)行學(xué)習交流。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行巡視，隨時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導，放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設計一些問(wèn)題帶學(xué)生“入境”。
如《旅夜書(shū)懷》可提問(wèn)，這首詩(shī)與《登岳陽(yáng)樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》在寫(xiě)景抒情方面與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》又有哪些不同？就第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能想到從寫(xiě)作時(shí)間、作者境遇、詩(shī)風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能想到從詩(shī)人性情、藝術(shù)手法等方面探究。
教學(xué)效果表明，此種自主學(xué)習的方式，遵循了學(xué)生的認知規律，學(xué)生明確了解讀詩(shī)歌的基本方法，不再茫然無(wú)緒且樂(lè )于去討論探究，學(xué)習興趣盎然，知識掌握得很牢固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，感受祖國文化瑰寶的無(wú)限魅力！
新課程強調“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充�！斑x修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。
中國古代詩(shī)歌散文欣賞（選修）是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，為學(xué)生提供了運用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機會(huì )。教師應深入鉆研賞析指導，精講賞析示例，引導學(xué)生自主賞析，并向學(xué)生推薦作品。
當然，課外閱讀的面是很廣的，不應只局限于教材和讀本，可組織學(xué)生搜集不同類(lèi)型的詩(shī)歌做對比研究，或者鼓勵學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩(shī)歌的鑒賞類(lèi)別化、體系化。
我想如果教師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習提升至自主性學(xué)習，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習提升到研究性學(xué)習的水平和高度，就可以肯定的說(shuō)他踐行了素質(zhì)教育的理念。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 7
四年來(lái)，北京卷試題從全國卷的基礎上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現著(zhù)命題組對語(yǔ)文考試，乃至對語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。今天，我們嘗試認識這些特色，反思一下我們的教學(xué)。
一、2005年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說(shuō)一下。
第13題考查名句名篇的默寫(xiě)，由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩(shī)詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會(huì )比較好。
知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來(lái)說(shuō)，區分度都會(huì )比較好。這也反映著(zhù)語(yǔ)文知識與能力的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫(xiě)的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學(xué)生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專(zhuān)業(yè)人士，大概誰(shuí)也不會(huì )凝定為持久記憶。背誦默寫(xiě)，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機結合的。
名句在流傳過(guò)程中能成為一流，不是誰(shuí)冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語(yǔ)言中。不錯，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫(xiě)的范圍之內。
可是，如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái)，尤其在單純?yōu)榱四瑢?xiě)分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì )圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì )被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？
一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際
二是刺激、調動(dòng)學(xué)生的積極性
三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認識和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫(xiě)作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫(xiě)成績(jì)并不樂(lè )觀(guān)。
雖然，語(yǔ)文老師的目的是分數，但學(xué)生也會(huì )在分數的驅策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀�，F在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線(xiàn)。在這種導向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。
畢竟在現行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢科目�，F實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿(mǎn)，甚至令人憤怒，但這是現實(shí)，我們不能不充分顧及的現實(shí)。
二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性色彩，說(shuō)理的意味比抒情濃，作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙，沒(méi)有背景知識障礙，不會(huì )因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的'情感線(xiàn)索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
問(wèn)題很多，如果究其根源，在于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀意識。
學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據句間關(guān)系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能根據文章主旨思考問(wèn)題，也就不能回答最后一段話(huà)的含義；他們缺少統觀(guān)意識，只會(huì )根據支言片語(yǔ)做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯(lián)系；他們缺少文本意識，忘記了要理解作者怎么說(shuō)，而是想著(zhù)自己怎么說(shuō)，于是根據自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結論。
3、教師應當起的作用。
閱讀能力提高無(wú)捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來(lái)思考，深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著(zhù)深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時(shí)也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看做是對學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過(guò)認真的分析，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導學(xué)生向更高的目標邁進(jìn)。
而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎上。
這就是《合歡樹(shù)》試題告訴我們的。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 8
反思以往的高三語(yǔ)文復習教學(xué)，我認為要提高高三語(yǔ)文復習的有效性，必須認清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：大量講述，大量訓練，對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習理論》中主張教師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿(mǎn)信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習機會(huì )，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的.、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè )觀(guān)主義的、面向全體的學(xué)生觀(guān)，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀(guān)。
我認為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習目標，才會(huì )有奮斗堅持的毅力，才會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣，才會(huì )感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。
高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的差異，應該幫助學(xué)生把學(xué)習的內驅力真正化為學(xué)習的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價(jià)的表格，表格上根據高考的各個(gè)大項，從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文，分別呈現，然后由學(xué)生自我反思總結，明確各自的優(yōu)勢區域、薄弱環(huán)節，然后根據其基礎、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學(xué)生制定完成目標的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
高三語(yǔ)文一輪教學(xué)反思 9
高三語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)苦海，高三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語(yǔ)文教師不應該只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要實(shí)踐中思考，思考中總結，總結后提升。連續六年的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè )，但更多的是感悟。下面是我近年來(lái)高三語(yǔ)文復習的幾點(diǎn)感悟：
語(yǔ)文不僅僅是充滿(mǎn)實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。
一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂應該充滿(mǎn)生機，應該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對學(xué)生做裁判性的引導，而是充分調動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養他們健全的自信心，使他們在學(xué)習實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動(dòng)興趣永遠都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
創(chuàng )新是現代教育特別強調的一個(gè)內容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要創(chuàng )新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要創(chuàng )新。離開(kāi)創(chuàng )新高三的語(yǔ)文課堂會(huì )沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng )新是指高三教師在復習時(shí)，不要囿于傳統的教法，而應該多思考求創(chuàng )新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法�！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜�(lái)的。
他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友�！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng )作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng )作背景鑒賞文學(xué)作品�！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。
現今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現去創(chuàng )新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的前提應該是教師本身具有創(chuàng )新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng )新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì )立足。
高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。
平�？荚�，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō) “題在書(shū)外，答案在書(shū)內”。這話(huà)適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。
一是其涉及面不會(huì )比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應該是最好的復習資料�，F今的高考命題堅持以教材為依據，所以學(xué)生要想考出好成績(jì)，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無(wú)物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì )在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)報刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)現，或者說(shuō)沒(méi)有有意識地去開(kāi)掘罷了。
歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現過(guò)，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20XX年高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的`，如2004年高考滿(mǎn)分作文《哀痛者與幸福者》（話(huà)題是“快樂(lè )幸福與我們的思維方式”）就是由《紀念劉和珍君》一文演繹而來(lái)。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著(zhù)我們去開(kāi)發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內涵及文化底蘊，可以說(shuō)是一舉兩得。
總之，高三語(yǔ)文復習要重視教材，夯實(shí)基礎；語(yǔ)文復習的沖刺階段，應回歸課本，抓好基礎，查漏補缺。
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說(shuō)，教師只有“博采”才可以開(kāi)闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)驗的積累需要時(shí)間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師，“博采眾長(cháng)”也是必需的，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著(zhù)只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì )高。所以“博采”的基礎上還要“約取”�！凹s取”就是要對“博采”的內容比較、加工、創(chuàng )新的過(guò)程�！安┎伞笔恰八街ビ瘛�，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”�！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng )新意識； “約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
當今高考，語(yǔ)文是最貼近現實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復習要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì )感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì )觀(guān)察生活感悟生活，可以使寫(xiě)作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng )作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。
只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。
所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來(lái)，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生，我還將一路走下去。
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隨著(zhù)高三一輪復習的深入，我深感責任重大，同時(shí)也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗�；仡欉@段時(shí)間的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)反思：
首先，我意識到語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在知識的灌輸上。在高三一輪復習中，我過(guò)于注重知識點(diǎn)的梳理和記憶，而忽略了對學(xué)生語(yǔ)文能力的.培養。語(yǔ)文是一門(mén)需要感悟和理解的學(xué)科，僅僅記憶知識點(diǎn)并不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的閱讀理解能力、分析歸納能力和寫(xiě)作能力，讓他們在理解中記憶，在運用中鞏固。
其次，我發(fā)現教學(xué)方法的多樣性對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣至關(guān)重要。在一輪復習中，我采用了傳統的講授法，但學(xué)生往往容易感到枯燥無(wú)味。為了改變這種現狀，我將嘗試引入更多的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受語(yǔ)文的魅力，提高他們的學(xué)習積極性。
此外，我還認識到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的重要性。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎和學(xué)習能力都有所不同，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我應該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對于基礎薄弱的學(xué)生，我應該給予更多的關(guān)注和幫助，讓他們逐步建立起學(xué)習信心；對于基礎較好的學(xué)生，我應該引導他們深入探究，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
最后，我認為教學(xué)反思是教師成長(cháng)的重要途徑。通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，我可以及時(shí)發(fā)現自己的不足之處，并尋求改進(jìn)的方法。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)反思，不斷調整自己的教學(xué)策略和方法，以適應學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展變化。
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隨著(zhù)高三語(yǔ)文教學(xué)的逐步深入，我對于一輪復習有了更為深刻的認識和體會(huì )。一輪復習作為高三學(xué)習的起點(diǎn)，它的重要性不言而喻�；仡欉@一階段的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)反思。
首先，教學(xué)內容的選擇與安排需要更加精準。在一輪復習中，我們需要系統地回顧和鞏固基礎知識，但如何高效利用有限的時(shí)間，做到既全面又深入，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我發(fā)現，有些內容雖然重要，但在課堂上花費過(guò)多時(shí)間進(jìn)行講解，反而會(huì )影響整體進(jìn)度。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加精準地把握教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容。
其次，教學(xué)方法與手段需要不斷創(chuàng )新。傳統的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現代學(xué)生的需求。在一輪復習中，我嘗試采用多種教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。這些方法在一定程度上取得了良好的效果，但也存在一些不足。比如，有些學(xué)生在小組討論中參與度不高，導致討論效果不佳。因此，我需要進(jìn)一步探索和創(chuàng )新教學(xué)方法，以更好地適應學(xué)生的需求。
此外，學(xué)生的個(gè)體差異也需要更加重視。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習特點(diǎn)和節奏，如何因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在一輪復習中取得進(jìn)步，是我需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在未來(lái)的'教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，制定個(gè)性化的教學(xué)計劃和輔導方案，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
最后，教學(xué)評價(jià)與反饋需要更加及時(shí)和有效。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，它能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)效果。在一輪復習中，我通過(guò)作業(yè)、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了評價(jià)，并及時(shí)給予反饋。但我也發(fā)現，有些學(xué)生的問(wèn)題并沒(méi)有得到及時(shí)解決，導致問(wèn)題積累。因此，我需要加強教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性和有效性，以便更好地指導學(xué)生的學(xué)習。
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經(jīng)過(guò)高三語(yǔ)文一輪復習的教學(xué)實(shí)踐，我深感責任重大，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗。在此，我想對這一階段的教學(xué)進(jìn)行反思和總結。
首先，我意識到基礎知識的重要性不容忽視。在一輪復習中，我們需要幫助學(xué)生鞏固和深化對語(yǔ)文基礎知識的理解和運用。這包括字詞句的積累、文言文的閱讀、現代文的閱讀理解和寫(xiě)作等方面。只有打牢基礎，才能在后續的復習中更加游刃有余。
其次，閱讀能力的培養是高三語(yǔ)文復習的重點(diǎn)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，也是高考語(yǔ)文的'重頭戲。在一輪復習中，我注重培養學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。通過(guò)大量的閱讀練習和講解，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，提高閱讀速度和準確性。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力。
此外，我還認識到寫(xiě)作能力的訓練也是非常重要的。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習的輸出環(huán)節，也是檢驗學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標準。在一輪復習中，我加強了對寫(xiě)作的訓練和指導。通過(guò)講解寫(xiě)作技巧、分析優(yōu)秀范文、進(jìn)行寫(xiě)作練習等方式，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，讓學(xué)生在寫(xiě)作中展現自己的才華和個(gè)性。
最后，我想說(shuō)的是，高三語(yǔ)文一輪復習需要教師和學(xué)生共同努力。教師需要制定科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，采用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。學(xué)生也需要積極配合教師的教學(xué)工作，認真完成學(xué)習任務(wù)，及時(shí)反饋學(xué)習情況。只有雙方共同努力，才能取得更好的教學(xué)效果。
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隨著(zhù)高三一輪復習的結束，我對這段時(shí)間的教學(xué)工作進(jìn)行了深入反思。以下是我的一些心得體會(huì )：
首先，我認識到在高三一輪復習中，構建知識體系和梳理考點(diǎn)是非常重要的。我意識到，只有將知識點(diǎn)系統化、網(wǎng)絡(luò )化，學(xué)生才能更好地掌握和運用。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重知識體系的.構建和考點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生建立清晰的知識框架，為高考做好充分的準備。
其次，我意識到在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力至關(guān)重要。高三階段的學(xué)習任務(wù)繁重，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習能力才能更好地應對。因此，我將更加注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導他們學(xué)會(huì )獨立思考、自主探究，提高他們的學(xué)習效率。
此外，我還認識到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種文化、一種精神。在教學(xué)過(guò)程中，我應該注重培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，讓他們在閱讀中感受文化的魅力，在思考中領(lǐng)悟人生的真諦。
最后，我認為在教學(xué)過(guò)程中，我應該更加注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流。只有了解學(xué)生的學(xué)習需求和困惑，才能更好地指導他們學(xué)習。因此，我將更加注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習情況和問(wèn)題，為他們提供有針對性的幫助和指導。
總之，高三語(yǔ)文一輪復習的教學(xué)工作讓我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗。在未來(lái)的教學(xué)中，我將不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，調整教學(xué)策略和方法，以更好地適應學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展變化。
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