《送元二使安西》教學(xué)反思（精選18篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《送元二使安西》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇1

　　一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

　　一、教學(xué)中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設計是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評價(jià)一樣要運用多種方式方法去解答”。

　　二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應多給學(xué)困生表達的機會(huì )，激發(fā)起他們的學(xué)習興趣。

　　三、小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機會(huì )和指導，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

　　四、語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類(lèi)書(shū)籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學(xué)等等，比如教這首古詩(shī)，運用地理知識，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運用數字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣�！�…因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個(gè)理。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇2

　　我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

　　1、引導學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱(chēng)他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L(cháng)安以西，西北邊疆地區，俗稱(chēng)西域；其次學(xué)生通過(guò)收集送別詩(shī)，已經(jīng)體會(huì )到了每首詩(shī)都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動(dòng)的課件畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。

　　3、學(xué)法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝�！�，無(wú)論是從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事們一致認為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學(xué)環(huán)節過(guò)渡同樣是一節課成功的關(guān)鍵之所在。

　　當然，本節課教學(xué)也存在著(zhù)許多不足，在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì )平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿(mǎn)生機，一個(gè)滿(mǎn)目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿(mǎn)天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉話(huà)，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對比，學(xué)生不能體會(huì )出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂(yōu)、祝福的復雜情緒。如何引導學(xué)生真正入情入境地體會(huì )詩(shī)人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話(huà)題，不知同行的您有和妙招嗎？

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇3

　　就這樣，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地從指尖溜走。轉眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見(jiàn)面課，到匯報課，再到如今的轉正課，細心回味，自己隨著(zhù)公開(kāi)課的名稱(chēng)的變化，也正在慢慢地變化。

　　本次公開(kāi)課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩(shī)，要把感情融入詩(shī)中，才能使學(xué)生在感情渲染的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過(guò)課平時(shí)的認真練習、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開(kāi)課較之前兩次有所提高和進(jìn)步，由此，我得到了一些心得和體會(huì )。

　　首先，公開(kāi)課就是平時(shí)課堂的一種呈現。以前誤解公開(kāi)課要設計得盡量新穎，放音樂(lè )，放視頻就會(huì )是一節成功的課。其實(shí)不然，現在意識到公開(kāi)課不但要注重整體把握課堂設計，還要注意關(guān)注細節。而細節則是平時(shí)的一種積淀。鮑校長(cháng)說(shuō)我這次有進(jìn)步，語(yǔ)言更加平實(shí)親近學(xué)生了，自身內涵得到提高了，課堂設計也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實(shí)我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過(guò)校長(cháng)的幾次點(diǎn)播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。

　　其次，在教中學(xué)并成長(cháng)�！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)“教學(xué)相長(cháng)也”，大學(xué)時(shí)是在背，而現在是在親身受教。在工作這一年多的時(shí)間里，這句話(huà)被反復地驗證。這次公開(kāi)課，由于客觀(guān)原因我沒(méi)有找人指導，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn)，發(fā)現不足，以求更好。是孩子們的反應給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進(jìn)步。

　　但是，通過(guò)這次轉正課我也發(fā)現了自己很多不足：

　　首先，在課堂設置方面，沒(méi)有充分調動(dòng)全體學(xué)生的興趣，導致到課堂上學(xué)生的反應不好，氣氛不活躍。

　　其次，問(wèn)題設置上，有的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！边@一句的時(shí)候，本來(lái)這首詩(shī)很短，應該在學(xué)生在充分想象離別場(chǎng)面的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設置，這節課只是讓學(xué)生通過(guò)《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè )，感受離別的悲傷之情了，以后應該注意。

　　再次，知識傳授有漏點(diǎn)。這首詩(shī)之所以被人們廣為傳頌是因為它動(dòng)人心弦的感人情懷，而這首詩(shī)最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節課我在介紹詩(shī)歌的過(guò)程中沒(méi)有對知識進(jìn)行適當的延伸，導致這個(gè)知識點(diǎn)被遺漏。

　　在學(xué)習中改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(cháng)，我享受于其中，同時(shí)也感動(dòng)于其中。感謝鮑校長(cháng)的悉心指導，從新教師見(jiàn)面課到轉正課，領(lǐng)導給了我很多直接的指導，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識，收獲經(jīng)驗。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇4

　　《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背局部的內容。教材的要求是會(huì )背誦古詩(shī)，至于謄寫(xiě)和大致理解詩(shī)意也不在要求之列。這首詩(shī)我以前已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)背過(guò)，所以，再指導背誦這首詩(shī)已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我設計了如下教學(xué)目標。

　　1、檢查同學(xué)獨立識字的能力。

　　就我班同學(xué)背誦古詩(shī)的數量而言，假如他們能把詩(shī)中的生字全達到會(huì )認，那么，多數同學(xué)不但小學(xué)階段的字應該已經(jīng)全部會(huì )認，中學(xué)階段也應該認了不少。所以，在復習古詩(shī)的同時(shí)，檢查他們的識字能力，應為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

　　2、理解詩(shī)意。

　　背詩(shī)的目的是感受詩(shī)的意境，陶治性情，提高人文素養，學(xué)習運用。因此，要求小朋友在會(huì )背的基礎上進(jìn)一步理解詩(shī)意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。

　　3、復習拓展。

　　小朋友們背誦王維的詩(shī)已經(jīng)不少。如何在學(xué)習本詩(shī)的同時(shí)鞏固加深對其他詩(shī)的印象，也是我教學(xué)中應該考慮的。

　　4、理解王維寫(xiě)景詩(shī)的意思，初步感受體會(huì )王維詩(shī)的風(fēng)格。

　　在歸類(lèi)理解詩(shī)的基礎上，我設計了概括詩(shī)風(fēng)的環(huán)節。雖然不夠詳細、全面，但通過(guò)學(xué)習，讓同學(xué)初步感受王詩(shī)的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩(shī)的理解，提高鑒賞能力。

　　基于以上四方面的考慮，我帶領(lǐng)同學(xué)對王維的詩(shī)進(jìn)行了研究性學(xué)習。

　　一、導入。

　　王維的詩(shī)，我們已經(jīng)背過(guò)幾篇了。下面我寫(xiě)幾個(gè)他詩(shī)中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。局部學(xué)困生不認識）。因此，學(xué)習古詩(shī)的第一步，必需要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩(shī)讀流利的基礎上，進(jìn)一步背誦。

　　二、復習《送元二使安西》。

　　讓同學(xué)朗讀后試著(zhù)說(shuō)詩(shī)的意思。（經(jīng)過(guò)局部同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽(yáng)關(guān)”等詞的解釋?zhuān)�同學(xué)們弄懂了這首詩(shī)的意思。）

　　三、回顧背過(guò)的王維的詩(shī)。

　　1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩(shī)。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩(shī)》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

　　2、選擇王維寫(xiě)景的詩(shī)背誦。

　　同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《送元二使安西》五首。

　　3、理解前四首詩(shī)的詩(shī)意。

　　同桌先一首詩(shī)一首詩(shī)的交流詩(shī)的意思，然后分別指名試說(shuō)。（多叫幾個(gè)同學(xué)）

　　四、感受王詩(shī)的風(fēng)格。

　　1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫(xiě)景的詩(shī)，邊想象畫(huà)面。背完后談自身的感受。

　　2、通過(guò)老師指導，得出王詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。

　　五、作業(yè)：詩(shī)配畫(huà)。

　　任選王維五首寫(xiě)景詩(shī)中的一首，根據自身對詩(shī)的理解，回家畫(huà)一幅畫(huà)，并在反面用鉛筆題詩(shī)。明天課前同桌根據畫(huà)的內容，猜想所畫(huà)的詩(shī)，并點(diǎn)評是否畫(huà)出了詩(shī)意，不當之后加以糾正。

　　教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時(shí)間，有些老師可能會(huì )說(shuō)，為了《積累、運用》上的一首詩(shī)，何必浪費那么多時(shí)間？對此，我有不同的觀(guān)點(diǎn)。課本無(wú)非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識，我覺(jué)得都值。再說(shuō)，背誦的目的是為了運用。教學(xué)中我不但注意了指導同學(xué)對詩(shī)的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學(xué)的視野，提高了他們的綜合素養。我覺(jué)得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過(guò)程。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇5

　　《送元二使安西》是盛唐著(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而送別詩(shī)在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的送別詩(shī)中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹(shù)一幟。據說(shuō)落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽(yáng)評論此詩(shī)說(shuō)：后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外。正是懷著(zhù)這份對渭城的向往，這份對陽(yáng)關(guān)的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的對話(huà)。

　　現場(chǎng)精彩片斷：

　　一嘆

　　師：讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

　�。ㄉ�自讀古詩(shī)，小組討論，比比哪個(gè)小組找到的依據多。）

　　生：元二，這個(gè)名字很特別。聽(tīng)起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　　生：我從勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人中讀出了他們是好朋友。

　　師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生1：故人就是好朋友，知己的意思。

　　生2：更說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見(jiàn)他們的感情很深。

　　生3：盡就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　師：說(shuō)得真好，你們注意到酒了嗎？

　　生：這酒一定是美酒。

　　師：酒逢知己千杯少的酒是連心的酒，為此春酒，以介眉壽的酒是祝福的酒，何以解憂(yōu)，惟有杜康的酒是澆愁的酒，那勸君更盡一杯酒是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。

　　生2：友誼的酒。

　　生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒──

　　生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：這是一杯友誼的酒──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：這也是一杯連心的酒──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：這更是一杯祝福的酒──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　賞析

　　詩(shī)中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話(huà)別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。酒是離別的曲。在對酒的多元解讀后，教師情滿(mǎn)胸腔地采用了這是一杯離別的酒──這是一杯友誼的酒──這也是一杯連心的酒──這更是一杯祝福的酒──的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)更這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

　　再?lài)@

　　師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì )更濃？

　　生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會(huì )兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開(kāi)家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有折柳贈別的風(fēng)俗。

　　生：因柳與留諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì )觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離──

　　生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：小雨還在下著(zhù)，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　賞析

　　清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周?chē)�、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫(huà)，抒情氣氛濃郁。王國維說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。（《人間詞話(huà)》）詩(shī)人巧妙地運用景語(yǔ)，不但寫(xiě)出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：朝雨在這里扮演了一個(gè)重要的角色�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。一句的層層渲染，無(wú)疑對詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。

　　三嘆

　　師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話(huà)。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車(chē)縣。

　　師：渭城又在何處？

　　生：陜西省咸陽(yáng)市東北。

　　師：陽(yáng)關(guān)呢？

　　生：漢朝設置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。

　　師：有多遠？

　�。ㄆ溜@：元二出使安西圖。）

　　生：20xx多公里。

　　師：少了！

　　生：3000多公里。

　　師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。

　�。ㄍ�！生不禁驚嘆。）

　　師：自古人生重離別。古代社會(huì )由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨間風(fēng)？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒──

　　生：黃沙滿(mǎn)天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒──

　　生：滿(mǎn)目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉話(huà)，安西那兒──

　　生：舉目無(wú)親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作──

　　生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　賞析

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及西出陽(yáng)關(guān)。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對，從漢代以來(lái)，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內地大不相同。朋友西出陽(yáng)關(guān)雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(cháng)途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時(shí)，勸君更盡一杯酒，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。

　　總評

　　《渭城曲》以樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據詩(shī)歌特點(diǎn)，大膽地采用以讀代講，層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情引讀，學(xué)生心潮逐浪高的復讀，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以以講代讀的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨特魅力。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇6

　　俗話(huà)說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！睕](méi)有詩(shī)的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩(shī)正隨著(zhù)一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語(yǔ)文教材更注重了古詩(shī)詞的教學(xué)，可見(jiàn)，讀詩(shī)在一個(gè)人的成長(cháng)歷程中很重要。

　　第一次把古詩(shī)作為公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。當時(shí)有很多老師勸我，說(shuō)古詩(shī)教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當我再一次接到古詩(shī)賽講的通知時(shí)，很高興在古詩(shī)教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標鎖定在了王維的《送元二使安西》上。

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無(wú)形中，便將兩首古詩(shī)進(jìn)行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩(shī)；前者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個(gè)問(wèn)題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當時(shí)唐朝非常強大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩(shī)的感情基調定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機會(huì )，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。

　　這首詩(shī)，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話(huà)別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話(huà)要說(shuō)，由于離別在即，心情復雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫(xiě)出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(cháng)一段時(shí)間，釀滿(mǎn)別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話(huà)已經(jīng)重復過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

　　課堂結尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結尾處，把那種離別的感情延續下來(lái)，進(jìn)行升華。記得在介休，正準備結束這堂課時(shí)，一個(gè)女孩對我說(shuō)：“老師，現在我都想哭了�！笔前�，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結尾真是妙筆生花。

　　回顧次這備課的過(guò)程，一次次教學(xué)設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)......不但給本校的四年級學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個(gè)班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個(gè)好的導入方式，會(huì )迫不及待地告訴我，明天想到一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，會(huì )不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說(shuō)講公開(kāi)課，是一見(jiàn)非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過(guò)程當中，我也成長(cháng)了不少。特級教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“公開(kāi)課是我成長(cháng)最好的熔爐，上公開(kāi)課相當于公共演出，準備演出的過(guò)程，對教師的綜合能力是很好的錘煉�！泵恳淮喂�開(kāi)課后，都會(huì )有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗積累起來(lái)，那會(huì )是一筆多么寶貴的財富��！

　　我很喜歡的于永正老師說(shuō)，一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節公開(kāi)課，那帶給他的收獲是無(wú)窮的。當然，這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂(lè )著(zhù)吧！

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇7

　　《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前往安西時(shí)所作的送別名詩(shī)。前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。在這節課上，我力求讓學(xué)生感受到了送別的難舍難離。教學(xué)時(shí)按照“古詩(shī)四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生談自己對詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。

　　曾記得：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。

　　第一步，教學(xué)開(kāi)始，背誦相關(guān)的送別詩(shī)，將學(xué)生的課外積累與課內學(xué)習相結合。

　　第二步，知詩(shī)人，通過(guò)學(xué)生課外積累和課上老師出示，對于詩(shī)人有一定的了解。

　　第三步，讀通詩(shī)句。會(huì )認兩個(gè)生字和兩個(gè)多音字，一個(gè)“朝”，一個(gè)“舍”，通過(guò)“舍”字的演變，讓學(xué)生感知中國漢字的魅力同時(shí)，也學(xué)會(huì )了“舍”的意思。

　　第四步：知詩(shī)意。

　　通過(guò)學(xué)生自己去抓字眼，明白詩(shī)句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“讀者這樣的詩(shī)句，你的眼前仿佛出現怎樣的畫(huà)面？”讓學(xué)生充分的發(fā)揮展開(kāi)想象的翅膀，既理解了詩(shī)意，有悄悄地內化語(yǔ)言文字的內涵，吸收營(yíng)養。

　　第五步：悟詩(shī)情

　　我考慮如何讓學(xué)生憑借自己的想象來(lái)充實(shí)這些略去的畫(huà)面，讓他們在讀悟之間有所見(jiàn)。因為唯有如此，詩(shī)歌短短的28個(gè)字才能在學(xué)生頭腦里豐滿(mǎn)充盈起來(lái)，升華成一種美妙的境界；學(xué)生也才能真正走入詩(shī)人的情感，與詩(shī)人達致心靈契合。這首詩(shī)中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來(lái)，太多太多的話(huà)想要對故人說(shuō)。臨別之際，詩(shī)人卻只是一次有一次地舉起酒杯來(lái)“勸君更盡一杯酒”。詩(shī)人想說(shuō)的話(huà)，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見(jiàn)。不難發(fā)現，酒即是這首詩(shī)中負載詩(shī)人靈魂，折射詩(shī)人心志的一個(gè)意象。

　　對于教學(xué)而言，學(xué)生所有想象的畫(huà)面，所有由畫(huà)面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會(huì )酒中之情”作為我這堂課的暗線(xiàn)，穿插在全詩(shī)的教學(xué)之中。

　　首先，創(chuàng )設情境。詩(shī)人王維陪著(zhù)元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑：詩(shī)人會(huì )在這一夜說(shuō)些什么？來(lái)體會(huì )兩位友人之間的不舍。

　　再創(chuàng )設情境，元二此去的地方為安西，他會(huì )遇到什么困難，作為好朋友，“你”會(huì )對他說(shuō)些什么。再次體會(huì )友人之間的不舍和擔憂(yōu)……

　　接著(zhù)出示圖片：陽(yáng)關(guān)路，想象元二一路上會(huì )遇到什么，“你”會(huì )對他說(shuō)什么。從中體會(huì )出擔憂(yōu)、關(guān)愛(ài)……

　　最后點(diǎn)出，王維在元二去安西后不滿(mǎn)六年就于世長(cháng)辭，世人作曲《陽(yáng)關(guān)三疊》來(lái)紀念此段友誼，配樂(lè )誦讀。情感升華。

　　不斷地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對元二無(wú)限的擔憂(yōu)和關(guān)懷。當學(xué)生體會(huì )到了這一點(diǎn)，這一杯酒便具有了跨越時(shí)空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩(shī)人的心緊緊地系在了一起，讀起來(lái)聲聲入情。

　　但我總覺(jué)得本堂課還不夠完美，學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意沒(méi)有說(shuō)出詩(shī)的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒(méi)有使整體的學(xué)生完全地投入，去讀、去體會(huì )，希望以后經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生讀詩(shī)的興趣更加高漲。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇8

　　今天執教了《送元二使安西》，從整體上，我覺(jué)得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達的情感。

　　一、整堂教學(xué)體現了《課標》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預設的以“情”為主線(xiàn)，以“知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；想意境，悟詩(shī)情；誦讀�！睅讉�(gè)環(huán)節引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話(huà)，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，渴求一種知識學(xué)習的更高境界。

　　二、注重學(xué)習方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生根據詩(shī)句猜所對應的節日，這樣激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣；其次在學(xué)習這首古詩(shī)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習就不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

　　三、對于任何知識的掌握要遵循認知規律由易到難，因此我采用了層進(jìn)的朗讀及學(xué)習。

　　當然，事無(wú)完事，由于想讓教學(xué)設計按照設計好的流程進(jìn)行，所以忽視了學(xué)生的學(xué)習積極性；主要表現在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由此來(lái)看我的教學(xué)機智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇9

　　《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。古詩(shī)如一幅幅畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)學(xué)習，去感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。在教學(xué)中，我在兩個(gè)方面有所注重。

　　一、注重景物的想象。

　　在理解詩(shī)題時(shí)，我估計學(xué)生在了解安西這個(gè)地方會(huì )遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。

　　在學(xué)習《送元二使安西》一、兩行時(shí)，我引導學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩(shī)人卻要送走自己的好友，他的內心又會(huì )是怎樣的呢？這樣，為體會(huì )詩(shī)人的情感做了鋪墊。

　　二、注重情感的想象。

　　學(xué)習《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！眱尚袝r(shí)，我引導學(xué)生想象詩(shī)人與元二分別時(shí)會(huì )說(shuō)些什么話(huà)，一次次渲染離別時(shí)的愁緒，通過(guò)反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！笔箤W(xué)生的情感達到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì )到到那份濃濃的離別之情了。

　　一堂課下來(lái)，我需要改進(jìn)的有這樣幾個(gè)方面：

　　一、努力提高個(gè)人文化素質(zhì)。

　　本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準的解讀，同時(shí)古詩(shī)需挖掘的知識點(diǎn)很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來(lái)說(shuō)，都是很難達到的。今后要多看書(shū)多思考，提高自身的文化修養。

　　二、努力增強教師的語(yǔ)言魅力。

　　這首離別詩(shī)要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過(guò)自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)中。從這節課看，我的語(yǔ)言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說(shuō)打動(dòng)學(xué)生，甚至連自己都沒(méi)打動(dòng)。

　　三、努力提高駕馭課堂的能力。

　　每個(gè)班的學(xué)生情況是不一樣的，應針對學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生�！皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來(lái)還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。

　　在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要多讀書(shū)多思考，努力提高個(gè)人素質(zhì)，爭取獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇10

　　1、看到課題，誰(shuí)能告訴我這詩(shī)題的意思？重點(diǎn)解釋“使”的意思，說(shuō)說(shuō)和上一首的不同之處。

　　2、根據學(xué)生說(shuō)的總結二人的關(guān)系。

　　3、在上一首詩(shī)中有兩句成了千古佳句，誰(shuí)知道？在我們將要學(xué)習的這首詩(shī)中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開(kāi)時(shí)發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來(lái)看看吧。

　　1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個(gè)是戴著(zhù)使命的任務(wù)，一個(gè)是前往廣陵的游玩。

　　2、通過(guò)課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系

　　3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來(lái)學(xué)習，較易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，并能及時(shí)鞏固所學(xué)的內容。了解詩(shī)的背景對理解古詩(shī)有著(zhù)很好的作用。

　　1．展示。

　�。�1）我知道這首詩(shī)的題目應該怎么解釋?zhuān)克停核蛣e元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。

　�。�2）我能強調題目讀法送元二/使安西。

　�。�3）我來(lái)介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂(lè )，工書(shū)畫(huà)。唐代著(zhù)名詩(shī)人。

　　1、這首詩(shī)老師打算讓你們自己來(lái)學(xué)習�；貞浺幌律瞎澱n我們學(xué)古詩(shī)的方法，就按照這個(gè)方法來(lái)走進(jìn)王維送別的畫(huà)面吧！

　　2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。

　　3、分成學(xué)習小組，了解詩(shī)意。

　　2、提出學(xué)習目標：

　�。�1）、解詩(shī)題，知作者。

　�。�2）、抓字眼，明詩(shī)意。

　�。�3）、多誦讀，悟詩(shī)情。

　�。�4）、能夠仔細傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗協(xié)作學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程和方法。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇11

　　一、溫故知新，導入新課。

　　師：同學(xué)們，上節課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書(shū)課題。）

　　開(kāi)頭的設計實(shí)際上就是為了后來(lái)引導學(xué)生感悟兩首詩(shī)的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng )設一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。

　　二、以讀促悟，探究新知。

　　1、課題入手解題析意：

　　師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）

　　2、初讀課文了解大意：

　　師：正如同學(xué)們所說(shuō)，詩(shī)的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩(shī)的正文一定更值得我們去挖掘�，F在請同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）

　　師：好，同學(xué)們，我相信大家對詩(shī)的內容有了一定的了解，現在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（生匯報自己的想法。）

　　師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強令老師折服，現在請同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì )如何呢？誰(shuí)愿意把這種依依惜別之情讀出來(lái)？（學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評。并齊讀。）

　　3、品詞析句深入探究：

　　師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩(shī)人的情懷，那只有深入詩(shī)人的內心世界，了解詩(shī)文的具體意思，現在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩(shī)文意思。（學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論，進(jìn)行匯報。）

　　4、以情感人挖掘精髓：

　　師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰(shuí)愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。（生自愿讀文。）

　　師：再讀詩(shī)文，你對詩(shī)或者是詩(shī)人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會(huì )回答。）

　　此環(huán)節有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著(zhù)目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開(kāi)始便保持著(zhù)一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩(shī)句意思的環(huán)節，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設計上自認經(jīng)高老師指導后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現中我更是體會(huì )到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認真的傾聽(tīng)別人的談話(huà)內容了，并且能夠針對其發(fā)言?xún)热菅a充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽(tīng)來(lái)讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿(mǎn)了兒童的天真，又充滿(mǎn)那種兒童對友誼的珍重。

　　當然，在本環(huán)節中也有著(zhù)有待加強的地方，比如小組合作學(xué)習的過(guò)程中，應變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機會(huì )。

　　三、對比探究，拓展研讀。

　　師：同學(xué)們，你有過(guò)和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當時(shí)是怎樣的情景��？（學(xué)生回答。）

　　師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在��！也難怪高適和王維都能寫(xiě)下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩(shī)存在著(zhù)怎樣的異同？

　　學(xué)生分析兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，并試著(zhù)通過(guò)朗讀來(lái)表現不同。

　　這一環(huán)節的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說(shuō)，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩(shī)，區分的效果會(huì )更好。

　　師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩(shī)作為一種文化的傳承萬(wàn)古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩(shī)愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形�，或者學(xué)以至用也用送別詩(shī)中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。

　　學(xué)生背誦自己積累的送別詩(shī)，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　四、總結升華，情為心聲。

　　以情為結，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會(huì )很美好。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇12

　　今天在北街學(xué)校我執教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺(jué)得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達的情感。

　　一、整堂教學(xué)體現了《課標》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預設的以“情”為主線(xiàn)，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話(huà)，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，渴求一種知識學(xué)習的更高境界。

　　二、注重學(xué)習方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以?xún)入y以尋求的資料資源，培養學(xué)生自主學(xué)習與求知的好習慣；并且能為課堂學(xué)習打下基礎；其次是教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法：解題——知音——解意—達情—誦讀—積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

　　三、注重情境創(chuàng )設，讓學(xué)生能夠設身處地的感觸及到學(xué)習目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng )設學(xué)習情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè )、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的`一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。

　　四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著(zhù)學(xué)情，因勢利導，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

　　當然，事無(wú)完事，由于面對的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節課上與學(xué)生對話(huà)時(shí)時(shí)有愿違：主要表現在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇13

　　今天，我和學(xué)生們一起又學(xué)習了一首送別詩(shī)《送元二使安西》。在課堂上，學(xué)生都非常認真，在我的引導下，一步步地解決了課文的重難點(diǎn)。再精彩的課堂，也會(huì )有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語(yǔ)文老師，所以在上完以后，自己靜下心來(lái)回憶課堂，以下幾方面，我覺(jué)得以后還需要改進(jìn)：

　　1、在課堂上，我注意讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習、小組討論、小組評價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性。在學(xué)習過(guò)程中，我也注意讓學(xué)生反復吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過(guò)讓學(xué)生反復的去吟誦，理解古詩(shī)的內容，了解詩(shī)人的心情。在講完古詩(shī)后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學(xué)生在《陽(yáng)關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個(gè)環(huán)節，我應該讓學(xué)生先在古曲中，先把古詩(shī)讀一遍，然后把它背下來(lái)。因為學(xué)習古詩(shī)，并要求背下來(lái)，是大綱所要求的，一節課，這二十八個(gè)字，絕對能背下來(lái)，但我的課堂上，卻忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫(xiě)背三結合了。

　　2、在教學(xué)完古詩(shī)的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩(shī)進(jìn)行誦讀、交流。這個(gè)拓展內容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個(gè)學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內交流，然后指名讓兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)匯報就結束了。事后回想，我應該讓學(xué)生在小組里充分地交流，進(jìn)行誦讀，然后讓學(xué)生上講臺進(jìn)行匯報，學(xué)生人數應該再多點(diǎn)，只要你搜集的詩(shī)歌跟同學(xué)的不同，都鼓勵他們進(jìn)行展示。課堂上的主人是學(xué)生，教師只是指導者，只要是有機會(huì )讓學(xué)生說(shuō)的東西，教師應該充分放開(kāi)手讓學(xué)生獨立地去發(fā)現，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導和組織。

　　3、在優(yōu)美的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》中，我讓學(xué)生描紅古詩(shī)。新課標向我們語(yǔ)文老師提出，語(yǔ)文的教學(xué)就應該落實(shí)在讀寫(xiě)說(shuō)的基礎上，所以，每節課，我都會(huì )讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一下，有時(shí)是描紅字帖，有時(shí)是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，有時(shí)是抄寫(xiě)優(yōu)美的句子。在描紅時(shí)，我只是在巡查，糾正他們的寫(xiě)字姿勢，并表?yè)P了張譯尹的字寫(xiě)得工整漂亮。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我應該讓學(xué)生寫(xiě)完后在小組里進(jìn)行評價(jià)交流，看其他同學(xué)寫(xiě)得怎么樣，進(jìn)行相互學(xué)習。在他們充分評價(jià)后，我再收集個(gè)別學(xué)生的字帖在投影上進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行集體評價(jià)。展示出來(lái)的字，哪些是寫(xiě)得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫(huà)或者結構再需要修正一下，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的評價(jià)，我相信對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對學(xué)生的觀(guān)察能力，對學(xué)生的表達能力都會(huì )有提高。

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在教學(xué)中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通��！因此，我應該多充實(shí)自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學(xué)的過(guò)程，也是“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇14

　　上周，我執教了語(yǔ)文S版六年級下冊第四單元《古詩(shī)兩首》中的《送元二使安西》，這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人王維為辭別朋友而寫(xiě)的一首送別詩(shī)，全詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。

　　現結合自己課后的反思和各位老師的評課，對我上的這節課做以下反思，希望能夠改進(jìn)教學(xué)，提高自己。

　　首先，在本節課上，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，我講的太多，占用了學(xué)生的思考時(shí)間和自主學(xué)習時(shí)間，使學(xué)生的思維受限，所以學(xué)生在感悟“詩(shī)中情”時(shí)沒(méi)有很好的發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，說(shuō)出自己對詩(shī)句的理解。

　　其次，對詩(shī)句的節奏指導不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩(shī)的節奏，但是學(xué)生在讀完后有讀錯的地方?jīng)]有及時(shí)糾正，而且韻律沒(méi)有讀出來(lái)，部分學(xué)生的前后鼻音區分不清楚，沒(méi)有及時(shí)糾正。應該有老師范讀或視頻范讀。

　　第三，提出的問(wèn)題表述不清楚，不夠明確，對問(wèn)題沒(méi)有引導。每個(gè)在課堂上提的問(wèn)題都要精心設計，并且對問(wèn)題要有一定預設，在學(xué)生回答時(shí)一步步引導，結論要從學(xué)生的口中得知，不能直接告訴學(xué)生答案。

　　第四，在引導學(xué)生理解借景抒情這種寫(xiě)法時(shí)，沒(méi)有抓住王維對元二說(shuō)的話(huà)來(lái)引導。在開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)要抓住三個(gè)層次，從“詩(shī)中畫(huà)”到“詩(shī)中情”，一步步引導，直到學(xué)生理解寓景于情，借景抒情的寫(xiě)法。

　　第五，課堂由細節構成，把每一個(gè)細節做好了，整個(gè)課堂就會(huì )達到預想的效果。在這節課上，很多細節沒(méi)有處理好，導致整堂課的效果不是很好。

　　第六，在看了教學(xué)錄像后發(fā)現自己的教態(tài)不是很自然，站在講臺上走來(lái)走去，會(huì )影響學(xué)生的注意力的集中，和學(xué)生的目光交流比較少，一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節有沒(méi)有完成，忽略了學(xué)生這個(gè)主體，應該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在本節課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個(gè)方面提高自己的能力，上好每一節課，使自己的教學(xué)能力有所提高。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇15

　　《送元二使安西》是盛唐著(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。

　　1、誦讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，一步一個(gè)臺階，步步遞升。本課的教學(xué)就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線(xiàn)，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，學(xué)生在讀中真真切切體悟到情感。

　　2、重視誦讀方法的指導，在讀中品味。指導的技巧在于先讀后導，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”：“雨是細小的，應該讀得輕一點(diǎn)、再延長(cháng)一點(diǎn)可能更好�！比缯n的一開(kāi)始，老師就指導學(xué)生讀“送別”這個(gè)詞，讓學(xué)生輕輕地讀，讀出感情。接著(zhù)指導讀課題，也是一步一步地引導學(xué)生由讀正確到讀出情感。如指導朗讀前兩句詩(shī)時(shí)：“如果連貫一點(diǎn)就更好了�！比缱x后兩句詩(shī)：“也許深情一點(diǎn)會(huì )更好�！绷硗�，呂老師非常重視詞句的品味。如引導學(xué)生從“浥”中體味到雨的微小;讓學(xué)生對“新”進(jìn)行換詞，理解“新”的精妙;從“更”中體味到酒的一杯又一杯。老子說(shuō)，大音希聲，大象無(wú)形。同樣，教育無(wú)痕，這是教學(xué)之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導中，學(xué)生不僅讀懂了詩(shī)意，習得了傾聽(tīng)、感悟等學(xué)習方法，并增長(cháng)了自主學(xué)習的信心，精神世界得以全面提升。

　　3、情境創(chuàng )設精妙，在想象中感悟。王菘舟老師曾提出課的三種境界：一是人在課中，課在人中;二是人如其課，課如其人;三是人即是課，課即是人。按照我的理解，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，也可分為這樣三種境界：一是積極的旁觀(guān)者;二是作者的摯友;三是讀者與作者二者合一，讀者便是作者。因此，深入感悟，進(jìn)行積極地角色轉換、想象是重要的手段。在本課中，老師也設計了這樣一些環(huán)節：如“在這如絲的雨中，你看到了什么美景?”如“你便是王維，一次又一次的舉起酒杯，在這更盡的杯杯酒中，你最想對好友說(shuō)什么啊?”如：“安西是一個(gè)什么樣的地方呀?這一次要更盡的還僅僅是怕沒(méi)有朋友嗎?還怕沒(méi)有什么?”在想象和積極地角色轉換中感悟，并取得良好效果。有一位老師用低沉的嗓音演繹了那首凄涼的“渭城曲”。同學(xué)仿佛都進(jìn)入這分別的場(chǎng)景。當我告訴學(xué)生王維在送別元二的六年之后去世，他們的分別變成訣別時(shí)，我看到了孩子們臉上惋惜，難過(guò)的神情。

　　這堂課顯得沒(méi)有以往的刻板，學(xué)生學(xué)起來(lái)似乎也輕松了不少。我想，無(wú)論課文的題材離孩子們再遙遠，只要教師精心挖掘，都能收到意想不到的驚喜。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇16

　　《送元二使安西》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材四年級上第六單元的內容。本單元以“人間真情”為主題。本課是第20課的第二首送別詩(shī)。由于學(xué)生在第一首送別詩(shī)時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì )按照知詩(shī)人――讀詩(shī)文――解詩(shī)意――入詩(shī)境――悟詩(shī)情的方式進(jìn)行教學(xué)，所以本課充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，意境深遠�！缎抡n程標準》也強調要豐富人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。研討文教學(xué)更衣應該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。我確立以讀為本，利用層層推進(jìn)誦讀的方法，幫助學(xué)生朋友之間的深厚情意，。以情為切入點(diǎn)，通過(guò)觸景生離情，寄情酒更濃，唱詩(shī)情難舍的方式，讓學(xué)生體會(huì )離愁別緒。實(shí)現文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　古詩(shī)講究飛白，本課，我利用悠揚的音樂(lè )，精美的圖片，創(chuàng )設氛圍。讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入情境。如前兩行錦繡春色的想象，把１４個(gè)字變成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生入乎其內，體會(huì )一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，以讀展現自己的所得。以柳帶離別，利用讀演的方式，體會(huì )老朋友之間的惜別之意。當他們一唱三嘆地吟唱著(zhù)這首詩(shī)時(shí)，也埋下了對中國優(yōu)秀文化賞析的種子。

　　本課學(xué)生表現極為出色，課堂因他們而精彩，當場(chǎng)生成的讀悟演評讓我耳目一新，反而顯得老師的語(yǔ)言是那樣的匱乏無(wú)力。上過(guò)這課，真正感覺(jué)到孩子的力量，也更有了必須進(jìn)步的危機意識。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇17

　　昨天在學(xué)校上了一節錄像課《送元二使安西》，自我感覺(jué)糟糕透了，現將失誤與不足反思如下：

　　一、這是一首王維的典型的送別詩(shī)，我在教學(xué)中希圖通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習能夠讓學(xué)生初步了解送別詩(shī)的特點(diǎn)，對王維"詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的作品特點(diǎn)有初步的感受。于是我設計采用情景教學(xué)法和朗讀法進(jìn)行感悟體會(huì )�？烧n堂中卻沒(méi)有講學(xué)生帶入離別情境中，更未能讓學(xué)生體會(huì )到王維與元二之間的離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學(xué)生的生活與唐代的生活距離遠，現在離別了，過(guò)幾天還會(huì )再見(jiàn)面，或者可以寫(xiě)信，或者可以打電話(huà)，甚至可以上網(wǎng)視頻聊天，離別對他們來(lái)說(shuō)不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒(méi)有預設到這一點(diǎn)，致使學(xué)生出現用歌聲”我在這兒等著(zhù)你回來(lái)，等著(zhù)你回來(lái)"的讓我始料未及的表達，也有“一路順風(fēng)，半路失蹤”的戲言出現�！坝鍪虏坏�，反求諸己”，與其說(shuō)是學(xué)生的不夠嚴肅，不如說(shuō)是自己的備課出現疏漏。如果我能通過(guò)地圖讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過(guò)語(yǔ)言、圖片讓他們感受到陽(yáng)關(guān)以西滿(mǎn)目荒涼的景象，知道古代沒(méi)有現在這樣發(fā)達的交通工具和通訊設施，他們一別就會(huì )是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠……也許學(xué)生就不會(huì )出現那樣的問(wèn)題了。沒(méi)能將學(xué)生帶入詩(shī)歌情境算是此課最大的不足。

　　二、課件出現問(wèn)題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會(huì )，盡管我在課前做了調整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕?tīng)奚�，學(xué)好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學(xué)習好幫手。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思 篇18

　　古詩(shī)是我國傳統文化中的一顆璀璨明珠，語(yǔ)文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并通過(guò)讀文的聲調、節奏等體味作品的內容，體會(huì )詩(shī)人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩(shī)篇。

　　《送元二使安西》是一首著(zhù)名的送別詩(shī)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和發(fā)現，理解作品內容，體會(huì )作者的情感。板書(shū)課題后，我先請學(xué)生認真觀(guān)察，你能從課題中能了解到什么呢？

　　“我知道安西是個(gè)地方�！�

　　“我知道了作者要送別好朋友�！�

　　“我知道作者的好朋友是元二�！�

　　通過(guò)發(fā)現，大家輕松地理解題目的意思�！白髡呤窃趺礃觼�(lái)送別自己的好朋友呢？相信大家通過(guò)讀詩(shī)就能明白”。教師恰當的過(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生引到讀中。接下來(lái)就是自由讀古詩(shī)，讀時(shí)提醒學(xué)生注意詩(shī)中兩個(gè)多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩(shī)中來(lái)發(fā)現，并拿起鉛筆把發(fā)現批注出來(lái)。接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生的積極性很高，都能圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)出自己的發(fā)現。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現時(shí)，我把這些寫(xiě)在板書(shū)上，通過(guò)交流自己的發(fā)現，詩(shī)中的地點(diǎn)（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時(shí)間（早上）以及當時(shí)的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹(shù)，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現在眼前。學(xué)生對古詩(shī)的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話(huà)講講詩(shī)意也就水到渠成。在了解詩(shī)情詩(shī)意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時(shí)我的引導語(yǔ)也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。

　　“王維與好朋友喝完酒后，牽著(zhù)馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩(shī)人送一送好朋友嗎？”

　　“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒(méi)想到竟成了永別，誰(shuí)再能朗誦這首古詩(shī)，感受他們深厚的友情�！�

　　此時(shí)作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒之舉把對朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽(yáng)關(guān)三疊》悠揚委婉的樂(lè )曲，把情感渲染到了極點(diǎn)。整節課結束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩(shī)人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。

　　這節課，學(xué)生們一直保持著(zhù)學(xué)習的興趣，他們在讀中想，發(fā)現中悟，深刻地體會(huì )了詩(shī)文作品的內容，感受到了詩(shī)人依依惜別的情感。

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