《有理數》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《有理數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《有理數》教學(xué)反思1

　　本節課教學(xué)設計的基本理念是要充分體現學(xué)生的主體地位，知識通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)而獲得，教師只起到指導和組織的作用�；�本思路是首先在教師設計的問(wèn)題的回答過(guò)程中，復習先前的知識，為后續的學(xué)習做好鋪墊。通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的討論提出解決的方法，然后在教師的指導下通過(guò)自學(xué)課本，分析小穎和小明兩種不同解法的正確性，在全班交流達到共識，得到有理數加減混合運算的一般規律，即：將減法運算轉化成加法運算，省略加號和括號；弄懂有理數的代數和的意義；然后教師組織學(xué)生合作完成例題的解答，教師對有疑問(wèn)的同學(xué)給以適當的指導，形成能力；再通過(guò)測學(xué)加以鞏固，達到掌握有理數加減混合運算的目的。

　　成功之處：引例的處理比較好，學(xué)生的自學(xué)感受到小穎的方法是以水面為標準，水面以上記為正，水面以下記為負，而兩者的距離則使用它們的差來(lái)表示；小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來(lái)表示，用到了絕對值的意義；通過(guò)回答問(wèn)題，自然將有理數的混合運算的解決方法展現在了學(xué)生的眼前，使他們通過(guò)研究、交流獲得了新知，擺脫了教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，效果比較好。

　　啟示：1、教師組織課堂教學(xué)時(shí)，對問(wèn)題的設計要有針對性，有啟發(fā)性，要能將學(xué)生的思路引導到具體對知識的探索的正確位置上來(lái)。問(wèn)題提得過(guò)大，學(xué)生沒(méi)法回答，不知道方向；問(wèn)題過(guò)小，又沒(méi)有挑戰性，引不起學(xué)生探求知識的欲望。

　　2、例題的使用要根據學(xué)生的實(shí)際做適當的刪減或改編，學(xué)會(huì )用教材教，而不是教教材。

《有理數》教學(xué)反思2

　　本節課從實(shí)際問(wèn)題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數-減數=差”的知識引導學(xué)生思考有理數的減法的計算方法。

　　4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)

　　通過(guò)對比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計算，引導學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來(lái)驗證下減法的計算方法，使學(xué)生在計算中發(fā)現，總結出有理數減法法則：減去一個(gè)數，等于加上這個(gè)數的相反數，使學(xué)生親身體驗知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)的轉化思想。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)接受知識的局面。但學(xué)生的認知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個(gè)正數時(shí)，往往又再加上該正數，如誤解——=—+。因此，給學(xué)生總結了a-(+b)=a+(-b)指導學(xué)生觀(guān)察式子，發(fā)現在有理數減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個(gè)，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數變成其相反數。

　　存在問(wèn)題：

　　1.講解稍微有點(diǎn)多，在本節課上，重在學(xué)生練習，本節課老師應該要講的內容盡量縮短，一般控制在10-15分鐘即可；

　　2.對于例題的處理方式應改進(jìn)。

《有理數》教學(xué)反思3

　　備課中的困惑

　　教材中的做一做是折報紙，一方面學(xué)生在折紙的過(guò)程中會(huì )不會(huì )沿著(zhù)同方向對折紙，如果學(xué)生隨意對折，那么對折后報紙的層數就不太好數；另一方面折紙活動(dòng)和拉面的情景在某些方面是否重復？在和其他老師交流過(guò)，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：

　　師：手工拉面是我國的傳統美食，今天老師要現場(chǎng)制作拉面。首先將面揉搓成1根長(cháng)條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數。手握兩端用力拉長(cháng),然后對折,每次對折稱(chēng)為一扣,為了同學(xué)們看的更清楚，我把它剪開(kāi)，現在面條是幾根？我繼續拉扣一次，面條是幾根？

　　生齊答：2根；4根。

　�。ㄎ医o學(xué)生提供的繩子最多只能拉扣6次）

　　提問(wèn)：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個(gè)數字的？

　�。�2）觀(guān)察等式右邊的算式，算式里的因數有什么特點(diǎn)？

　�。�3）你有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法表示它們？

　�。ㄒ�出課題，板書(shū)：2.6有理數的乘方(一)）

　　教材中的議一議是讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例，學(xué)生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學(xué)生在現實(shí)中就很難找到它的現實(shí)意義。所以，我上課時(shí)回避了這個(gè)問(wèn)題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。

　　課后的教學(xué)反思

　　本節課從現實(shí)生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過(guò)程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮著(zhù)學(xué)生的主體作用，教師只是起到一個(gè)“引導—幫助—點(diǎn)撥”的作用。學(xué)生在小結時(shí)，對容易出現的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒(méi)出現的錯誤也進(jìn)行了舉例，如：不能寫(xiě)成2×6�？梢�(jiàn)，本節課學(xué)生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標。

《有理數》教學(xué)反思4

　　七年級新生一開(kāi)始面對的就是有理數的認識與有理數的運算。有理數的認識，只需通過(guò)例舉生活中相反意義的量，便可以很快認識負數，進(jìn)而較為全面認識有理數。而有理數的運算卻不是一蹴而就的，其中包括五種運算：加、減、乘、除、乘方。這幾種運算中，又以加減法最為基礎，最難掌握。

　　首先，有理數的加減法，是建立在一定法則之上，但僅靠盲目的背法則來(lái)應對加減法，是不可取的。數學(xué)的學(xué)習不是文史類(lèi)的機械背誦，應是在法則制約下，依靠靈動(dòng)思維解決問(wèn)題。

　　因此，個(gè)人認為，在學(xué)習加減法之前，就應顧及到將來(lái)加減法這一攔路虎來(lái)勢之兇猛，為掃除這一路障先做好充分準備。這個(gè)準備就是：

　　一：讓學(xué)生深刻認識正數、負數、零。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生局限于正有理數的運算，對負數的參與會(huì )很不適，對負數認知的程度直接影響以后學(xué)習有理數的加減法。

　　二：數軸的教學(xué)。數軸是新生面臨的又一新概念。它是許多解決數學(xué)問(wèn)題賴(lài)以依靠的工具，也是數形結合思維的最初體現。有了數軸，有理數的加減變得“可視化”。

　　三：相反數、絕對值、兩個(gè)重要概念的掌握。尤其是絕對值，相對較難理解，卻是做加減法的重要理論。

　　有了以上知識的準備，在套用加減法法則時(shí)，不再是簡(jiǎn)單條文的背誦，學(xué)生對枯燥的數學(xué)語(yǔ)言和記憶有關(guān)法則不再缺乏興趣，學(xué)習便變得是件非常愜意的事情。

　　當然，我不主張只要學(xué)生生硬依照法則行事，在法則熟透余心后，更應啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方法理解加減法法則的內在意義。比如：3+（－5）的值可理解為3與-5正負抵消后的結果，甚至3－5的值也可以理解為3與-5正負抵消的結果。其實(shí)掌握了加減中的本質(zhì)意義，于自然而然當中便得到了結果，至于用了哪條法則，不必去管了！

《有理數》教學(xué)反思5

　　要想盡最大可能的發(fā)揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準備，去思考，比如對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的.突破，對課堂的組織對突發(fā)事件的應對以及對學(xué)生實(shí)際情況的了解等等。要想上好一節課需要付出很多的精力。復習課并不是單純的讓學(xué)生去重復練習，更重要的是使學(xué)生在鞏固基礎的前提下，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提高。

　　上課一開(kāi)始我通過(guò)三個(gè)選擇題復習有理數的各種運算法則和運算律，目的在于克服學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現的錯誤。然后進(jìn)行三個(gè)基礎性的計算題，鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，接下來(lái)解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學(xué)生出錯的比較多，我想如果再加強幾個(gè)訓練題效果可能會(huì )好一些，但是考慮到后面還有任務(wù)，所以效果不很理想。后面的教學(xué)中，第一道題是用四個(gè)有理數去計算，教材上有類(lèi)似的題目，對有理數的混合運算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，他們表現的很活躍。但是在正方體的平面展開(kāi)圖中填上-1，-2，2，3，8，10使其對面運算結果相同這一題目因為覺(jué)得能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步認識有理數混合運算的算理。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發(fā)現學(xué)生對于乘方運算的算式構造與理解是難點(diǎn)。盡管我在課下做了多方面的準備，對學(xué)生的情況估計的不夠。由于本人能力有限找不到合適的教學(xué)方法，至于如何引導學(xué)生去發(fā)現老是擔心時(shí)間不夠，處理的太過(guò)于倉促

《有理數》教學(xué)反思6

　　本科時(shí)為‘‘有理數的乘方’’的第一課時(shí)，在小學(xué)平方、立方和有理數加、減乘除的基礎上，本科時(shí)引入有理數的乘方，學(xué)生通過(guò)探索，有理數的概念和意義，掌握有理數方法運算，這節課承上啟下，它既是有理數乘方的推廣和延續，又是后續學(xué)習有理數的混合運算、科學(xué)計數發(fā)和開(kāi)放的基礎。

　　本節課的重點(diǎn)是乘方運算和冪相管概念的教學(xué)，難點(diǎn)是對立體的讀法和運算理解，首先，我選取的情景應－－飲食中“拉面”問(wèn)題（或折紙），他盡量聯(lián)系學(xué)生生活且學(xué)生易于接受和理解，其中的數量比較容易探究，不至于“頭重腳輕”同時(shí)還對本章的教學(xué)活動(dòng)“有用”。其次，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，積累了新課標要求的四基中“基本活動(dòng)經(jīng)驗”第三，根據本地區學(xué)生特點(diǎn)，為達到目的，提高運作能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，故采用同位互動(dòng)，小組討論的形式，也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與度。最后，學(xué)生在底數是負數和分數時(shí)冪的表示中出錯常常是由于概念不清。因此，結合乘方的意義對學(xué)生易混淆的幾種形式進(jìn)行辯析，以達到在理解的基礎上記憶的目的，計算同樣是在理解的基礎上進(jìn)行。

　　本節的目的明確，例一要求全體學(xué)生會(huì )，例二在優(yōu)生學(xué)會(huì )的基礎上，以“小老師”帶動(dòng)下90%學(xué)生學(xué)會(huì )�！拔夷苄小睘橥黄齐y點(diǎn)設置的，“探究樂(lè )園”為提優(yōu)做準備的。

　　本節不足之處：

　　1、應給學(xué)生統一紙張。

　　2、課堂引入應給學(xué)生充足的思考時(shí)間。3語(yǔ)速有點(diǎn)快。4時(shí)間有點(diǎn)緊。

《有理數》教學(xué)反思7

　　最近一直在講有理數的各種運算，加、減、乘、除、乘方，后面還有簡(jiǎn)單的混合運算，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，因為數集范圍擴大到了有理數，前生小學(xué)學(xué)過(guò)的一些基本的規律都被推翻了，多了一個(gè)小小的負號，卻多了很多“大大的”麻煩，這是很多學(xué)生的切身體會(huì )。

　　其實(shí)總結起來(lái)，所有的新問(wèn)題都是符號問(wèn)題，其他的絕對值的加、減、乘、除運算都是在運用小學(xué)學(xué)過(guò)的知識解決。所有的運算我都給大家總結了七個(gè)字：一定二求三加減（相乘、相除）。這些運算的第一步都是定符號，定的是最終的結果的符號，對于加減運算來(lái)說(shuō)，因為減法也要轉化成加法去做，因此符號的確定就按照加法法則來(lái)，分為兩種情況：同號與異號，同號和就取相同的符號，異號要由絕對值大的加數的符號確定。這是所有運算里定符號最為麻煩的一種，符號確定之后后面的絕對值的運算就沒(méi)什么問(wèn)題了，但是也要牢記八個(gè)字：同號相加、異號相減。這是所有運算里最為麻煩的加法運算。對于乘除運算，定符號就四個(gè)字：奇負偶正，除法運算也是最終轉化成乘法運算去做，沒(méi)有什么特殊的地方。乘方運算是一種特殊的乘法運算，要先理解乘方運算的意義，找準底數和指數，再去計算，最后仍是回到有理數乘法的計算法則中來(lái)，不過(guò)要注意負數的乘方運算結果有所不同，仍是四個(gè)字：奇負偶正，這里的奇、偶指的是指數為奇數還是偶數。

　　記住法則不是目的，而是要熟練運用法則去解決問(wèn)題，這里也不僅僅是一些計算問(wèn)題，還有靈活運用法則確定符號的問(wèn)題，因此要求學(xué)生一定要活學(xué)活用，杜絕死記硬背。

《有理數》教學(xué)反思8

　　20xx年9月19日，我上了第一節進(jìn)入中學(xué)后的匯報課，雖然完成的不夠好，但是我還是比較滿(mǎn)意的。本節課是從以下幾個(gè)方面完成的：

　　1、利用多媒體演示水位的變化，引出有理數的乘法。

　　2、學(xué)生分組活動(dòng)探究有理數乘法法則，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用

　　3、由列舉的例子得出有理數乘法的符號法則及時(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。并把所學(xué)的知識進(jìn)行適當的拓展。

　　4、在例題、習題的選擇上，兼顧不同層次的同學(xué)，力求使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課上都能學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)。

　　成功：

　　1、在教學(xué)設計中教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出。認真鉆研教材與大綱，掌握教材的基本要求，從學(xué)生的認知水平和知識基礎出發(fā)，利用多媒體演示動(dòng)畫(huà)引出課題，使學(xué)生在觀(guān)察、體驗中學(xué)習數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2、通過(guò)對特里的歸納，鼓勵學(xué)生自己總結有理數的乘法法則，并用自己的預言家一描述。

　　3、鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，用自己的語(yǔ)言表達所發(fā)現的規律并學(xué)會(huì )與他人交流。

　　4、在結果符號的確定上，教會(huì )學(xué)生根據具體問(wèn)題，首先確定積的符號，然后進(jìn)行計算。讓學(xué)生明確有關(guān)有理是乘法的問(wèn)題，記得符號一旦確定，其他的運算與小學(xué)乘法相同。

　　5、以小組為單位，分組練習。各組展開(kāi)評比，不僅給更多同學(xué)展示的機會(huì )，還激發(fā)了學(xué)生的熱情。讓學(xué)生最大限度地暴露出在計算過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)糾正，為每一位同學(xué)著(zhù)想。

　　不足：

　　1、學(xué)生在靈活應用方面欠佳。在以后的教學(xué)中加強學(xué)生能力培養。

　　2、在分組活動(dòng)中，學(xué)生互相把存在的問(wèn)題解決，即采用“兵教兵”方法，培養學(xué)生的講解能力。

　　3、應根據學(xué)生的個(gè)體差異，有效地進(jìn)行分層次訓練和技能培養。

《有理數》教學(xué)反思9

　　講解有理數概念這一節課的時(shí)候，我講完課讓學(xué)生做作業(yè)，結果一塌糊涂。后來(lái)，學(xué)生說(shuō)不知道什么是有理數，我當時(shí)有一種很強的挫敗感。后來(lái)我在下面找了幾個(gè)同學(xué)調查，學(xué)生說(shuō)，我講課的時(shí)候說(shuō)“整數可以化成分數，4等于一分之四;有限小數和無(wú)線(xiàn)循環(huán)小數能化成分數”，這讓他們分不清什么是整數，什么是分數，照我的說(shuō)法，整數不是可以化成分數嗎?對于小數和分數的界限也搞不清楚，一看到要從幾個(gè)數當中去找整數，分數，小數，有理數之類(lèi)的題目就感覺(jué)無(wú)從下手。我聽(tīng)了學(xué)生們跟我說(shuō)的話(huà)后恍然大悟，因為我想把知識給他們講清楚，卻沒(méi)想到我忽略掉了一點(diǎn)，他們現在還小，邏輯思維的能力還不是很強，我請教老教師，前輩們告訴我，對于初學(xué)有理數的學(xué)生來(lái)講，必須首先讓他們先區分整數和分數，先不要去深究整數可以化為小數這一點(diǎn)，在剛開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有足夠的思維能力辨別整數和分數時(shí)不宜講授整數和分數的區別。等到以后學(xué)生的知識系統化了，見(jiàn)的題目，知識多了后自然就清楚了，現在想著(zhù)把知識清楚地講解出來(lái)反而影響學(xué)生理解。而對于小數和分數的關(guān)系，我試著(zhù)給學(xué)生講解清楚，可是我發(fā)現收效甚微，因為講課之前我看了練習冊發(fā)現有些題目有出現無(wú)限循環(huán)小數和無(wú)限不循環(huán)小數的，所以就忍不住把小數和分數的關(guān)系講了，結果學(xué)生又是一團霧水。

　　當天晚上的數學(xué)輔導，我就把有理數的概念這一課時(shí)的內容重新給學(xué)生梳理了一下，跟學(xué)生說(shuō)雖然整數可以化成分數，但是為了方便大家理解最好把分數和整數分開(kāi)來(lái)記憶，這樣，整數是整數，分數是分數，不容易混淆了。而對于分數和小數的區分，現在對同學(xué)們的要求是知道一般的小數可以化成分數，我們現在碰到的比較常見(jiàn)的不能化成分數的小數是圓周率π，當遇到要找分數的題目時(shí)，不要漏選一般的小數。而對于不常見(jiàn)的無(wú)限不循環(huán)小數，學(xué)生較難理解，暫時(shí)不予理會(huì )。有些學(xué)生總是分不清0的地位，對于0既不是正數又不是負數這一點(diǎn)，必須強制記憶。0是表示沒(méi)有的整數，所以更是有理數。有時(shí)作為一個(gè)數學(xué)老師的我，不得不很無(wú)奈的讓學(xué)生死記一些東西。重新講解了之后，又給學(xué)生自己時(shí)間去思考，琢磨。到晚自習第二節有做作業(yè)時(shí)，發(fā)現情況有了較大的改觀(guān)。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我感觸很深。初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生變成一個(gè)中學(xué)生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學(xué)生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個(gè)錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復的一個(gè)錯誤就是明知有些知識講的時(shí)候不夠十分的科學(xué)，十分的確切卻又迫于無(wú)法讓學(xué)生完全的掌握，而只好“舍卒保車(chē)”了，我不知道這算不算是初一數學(xué)老師的一點(diǎn)悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性這一點(diǎn)貫徹的有些不到位。一節課的時(shí)間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時(shí)間，上課的時(shí)候提問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)成績(jì)好的學(xué)生，起不到什么作用。提問(wèn)成績(jì)不好的學(xué)生，等半天還是回答不上來(lái)，有時(shí)等不及學(xué)生說(shuō)出答案就自己把答案說(shuō)出來(lái)了，有時(shí)一節課學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的機會(huì )真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來(lái)越少!

《有理數》教學(xué)反思10

　　在具體的實(shí)施過(guò)程中還是暴露出了很多問(wèn)題，有事先沒(méi)預計到的，也有想體現但沒(méi)體現完整的。經(jīng)過(guò)課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現在：

　�。�1）較多的著(zhù)眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機會(huì )不多，教師在課前可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。

　�。�2）小組討論可以說(shuō)是新教材框架中的一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節。比如：組員的設置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開(kāi)展；時(shí)間多長(cháng)；采取何種討論方法；教師在討論過(guò)程中又該擔當何種角色等。

　�。�3）在小組交流過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言過(guò)分地注重于探索的結果，而忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。同時(shí)教師有些總結性的話(huà)，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

　�。�4）教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表?yè)P不夠熱情，比如當最后一個(gè)平常表現較為一般的學(xué)生有此創(chuàng )意時(shí)，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。

《有理數》教學(xué)反思11

　　今天我上了一節課，課后覺(jué)得有很多不盡人意的地方。自己發(fā)現無(wú)論是在組織課堂方面，還是在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，以及在時(shí)間分配上，都感到力不從心�，F在將上課后的反思總結如下：

　　上課一開(kāi)始我通過(guò)三個(gè)選擇題復習有理數的各種運算法則和運算律，目的在于克服學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現的錯誤。然后進(jìn)行三個(gè)基礎性的計算題，鞏固有理數混合運算的運算順序和法則，接下來(lái)解一道比較復雜的計算題，涉及的運算比較全面，但是在上課中學(xué)生出錯的比較多，我想如果再加強幾個(gè)訓練題效果可能會(huì )好一些，但是考慮到后面還有任務(wù)，所以效果不很理想。后面的教學(xué)中，第一道題是用四個(gè)有理數去計算24，教材上有類(lèi)似的題目，對有理數的混合運算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，他們表現的很活躍。

　　其次要站在更高的角度去認識教材，站在平等的角度去對待學(xué)生。認真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發(fā)展、延伸，只有這樣才能達到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫(huà)瓢。再就是我覺(jué)得不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生出錯的真正原因，共同去解決出現的問(wèn)題。我們做教師的往往認為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì )，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的經(jīng)驗去和剛開(kāi)始學(xué)習的兒童去比較。

　　教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

《有理數》教學(xué)反思12

　　有理數乘方是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以我在教這一節課的教學(xué)中要從有理數乘方的意義、有理數乘方的符號法則、有理數乘方運算順序、有理數乘方書(shū)寫(xiě)格式、有理數乘方常見(jiàn)錯誤等五個(gè)方面來(lái)教學(xué)。

　　一、要求學(xué)生深刻理解有理數乘方的意義。即求n個(gè)相同的因數相乘的簡(jiǎn)便記法。在教學(xué)上應該抓住以下幾點(diǎn)：乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握其書(shū)寫(xiě)方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如2的3次方的結果是8。所以說(shuō)2的3次方的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8.所以不能說(shuō)8是冪，說(shuō)成2的3次方的冪是8。同時(shí)強調a的n次方具有兩個(gè)意義，它既表示n個(gè)a相乘。又表示乘方的運算結果

　　二、在有理數乘方的教學(xué)中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何正整數次冪是０，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學(xué)時(shí)強調做乘方時(shí)先確定符號再計算，如（-2）的平方等于+2的平方等于4.

　　三、注意教學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。注意負數與分數作底數都要加括號。

　　四、注意講清有理數乘方中的常見(jiàn)錯誤。如２的平方前面帶負號，表示2的平方的相反數，－２加括號后再平方是表示–2的平方，寫(xiě)法不同計算的結果不同。有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來(lái)教乘方。同時(shí)講清楚區別與聯(lián)系。

《有理數》教學(xué)反思13

　　本節是在學(xué)習有理數加.減.乘.除.乘方的基礎上。引入了有理數的混合運算，學(xué)生通過(guò)討論、理解有理數混合運算順序，掌握有理數混合運算.它是有理數運算的推廣和延續。

　　本節課的重點(diǎn)是能熟練的按照有理數的運算順序進(jìn)行混合運算。難點(diǎn)是在正確運算的基礎上，適當的運用運算律簡(jiǎn)化運算。首先，我先復習了運算律，既是對上節的復習，又對這節學(xué)習作鋪墊。又通過(guò)詳細分析了例題，小組討論。學(xué)生自主學(xué)習，使他們更明確了運算順序，進(jìn)行有理數運算，培養了學(xué)生自主探究的習慣。第三，在例題的講解中穿插了讓學(xué)生自己動(dòng)手鍛煉的過(guò)程.及時(shí)的反饋學(xué)習情況.最后，通過(guò)“算24點(diǎn)”游戲，創(chuàng )設良好的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，訓練學(xué)生的思維，還可以培養學(xué)生的數學(xué)運算能力和數學(xué)表達能力.

　　課后的專(zhuān)家的對教學(xué)過(guò)程和課堂的學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了肯定,同時(shí)也提出了建議,希望根據學(xué)生的實(shí)際情況,將例題的難度降低,讓學(xué)生能更好的適應.

　　本次活動(dòng)，無(wú)論是課上，還是課后的研討，老師們都表現出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了我們的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅持不懈地實(shí)踐，我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐會(huì )更快！

《有理數》教學(xué)反思14

　　七年級數學(xué)的學(xué)習成效對整個(gè)初中階段數學(xué)學(xué)習有至關(guān)重要的作用。在某種意義上甚至可以說(shuō)，七年級數學(xué)的好壞就決定了學(xué)生初中學(xué)習生活中數學(xué)的將來(lái)。扎實(shí)的基礎、能學(xué)會(huì )的信念會(huì )讓學(xué)生在以后的學(xué)習中越來(lái)越有勁頭，從而能逐步進(jìn)步，完成自己的學(xué)習任務(wù)。

　　七年級數學(xué)在學(xué)習了正數、負數、有理數的概念后，教材引人了有理數的加減法。第一課時(shí)我組織學(xué)生學(xué)習了有理數的加法法則，第二課時(shí)，就是提高學(xué)生計算能力的準確性，進(jìn)一步熟練加法法則的使用方法。我第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程如下。首先組織學(xué)生說(shuō)出有理數的加法法則，然后展示設計好的幾組練習題讓學(xué)生練習、演板，練習題涉及到了多種情況，有整數、小數、分數的加法;正數大、負數小;正數小、負數大;有零參與的等類(lèi)型。在訂正時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考依據，運用的哪條法則，再針對問(wèn)題出錯較多的符號辨別不清的，選擇幾道正分數小、負分數大的計算題要求學(xué)生練習，說(shuō)出思路。最后解決例題2，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活中的緊密聯(lián)系。

　　教學(xué)后，對學(xué)生的計算和數學(xué)的實(shí)際運用想了很多。學(xué)生升入初中后，都抱著(zhù)努力學(xué)好的想法，學(xué)習勁頭都很足，可是，由于小學(xué)的基礎不同，在計算上，在理解上，在問(wèn)題思考上確實(shí)存在著(zhù)比較大的差異。邁入初一的第一步一定讓他們成功，給他們成功的感覺(jué)、信念，所以，教學(xué)進(jìn)度要緩慢，要達到相當的學(xué)生都掌握學(xué)習的知識、技能為止，這里有個(gè)度的把握。一般來(lái)說(shuō)開(kāi)始接觸到新知，要求大部分、至少百分之八十的學(xué)生掌握，后面再通過(guò)其他的形式帶動(dòng)更多的學(xué)生全部學(xué)會(huì )。學(xué)生學(xué)習是螺旋形的，不會(huì )一直學(xué)會(huì )，就再也不忘記了。你就是下大工夫把有理數的加法全部學(xué)會(huì )，還有有理數的乘除、混合運算等，依然是這部分學(xué)生的攔路虎。在學(xué)習了有理數的加法法則后，知道有哪些學(xué)生的哪一方面有問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，有的放矢，針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行練習，拉他們上來(lái)。教學(xué)是有序的，不能偏，不能就某個(gè)別的學(xué)生的問(wèn)題浪費大部分學(xué)生的時(shí)間;教學(xué)是流動(dòng)的，在持續的教學(xué)中，不能丟掉一個(gè)學(xué)生;教學(xué)是有方的，你總能在教學(xué)中找到適合每一個(gè)學(xué)生的方法。

　　學(xué)生對生活中數學(xué)興趣極大。平時(shí)，不容易發(fā)現數學(xué)，就是教學(xué)中缺失了給孩子一雙數學(xué)的眼睛。我們平時(shí)觀(guān)看的比賽，我們走路，用的時(shí)間等等每一件事都離不開(kāi)數學(xué)，要鼓勵學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)，發(fā)動(dòng)他們說(shuō)出自己的身邊的數學(xué)，對鍛煉他們的數學(xué)思考思想、提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣有極大的作用。

　　在第一單元的教學(xué)中，每星期都設計至少一課時(shí)的計算練習，用同組或同班同學(xué)共同參與的形式，帶動(dòng)少部分學(xué)生的計算能力的提高。不去想一口吃成胖子的事，就在每次的練習中，看學(xué)生的一步步的能力提高。這一步的鞏固提高，對學(xué)生以后的提高學(xué)習期望和信心，對以后的學(xué)習態(tài)度的端正都是一個(gè)好的開(kāi)始。

《有理數》教學(xué)反思15

　　對于這節課的創(chuàng )設情境、引入課題，用多媒體課件演示出教科書(shū)28頁(yè)蝸牛沿直線(xiàn)爬行的引例。引導學(xué)生觀(guān)察后提問(wèn)，在組織學(xué)生討論，并用動(dòng)畫(huà)演示出蝸牛在四種不同的情況下的運動(dòng)過(guò)程，引導學(xué)生列出算式。利用多媒體課件輔助教學(xué)，增強數學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極參與教學(xué)的全過(guò)程，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　在這幾節課中我發(fā)現教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。

　　對于一個(gè)實(shí)習教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：

　　1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

　　2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。

　　要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄，教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰課本，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。

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