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圓的標準方程教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的圓的標準方程教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓的標準方程教學(xué)反思1
圓的標準方程，這節內容我安排了兩節課的時(shí)間，這節課主要是圓的標準方程的推導和一些簡(jiǎn)單的運用。在平面解析幾何中，我認為這節內容很重要，因為它的研究方法為以后學(xué)習圓錐曲線(xiàn)提供了一個(gè)基礎模式，如果學(xué)生掌握得好，后面的學(xué)習會(huì )輕松許多。
由于我所面對的學(xué)生初中數學(xué)基礎不是很好，所以提前復習了舊知識，之后我引入了生活中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，產(chǎn)生認知沖突形成學(xué)習的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習本節內容的興趣。
圓的標準方程是求曲線(xiàn)方程的.一個(gè)具體表現，但學(xué)生對圓的標準方程還是很陌生，難以將圓與圓的標準方程緊密聯(lián)系起來(lái)�；诖�，我想通過(guò)學(xué)生的切身體驗；來(lái)發(fā)現圓的決定要素，讓學(xué)生明確一個(gè)圓對應一個(gè)方程，在此基礎上借助求曲線(xiàn)方程的基本步驟，由學(xué)生自主探究推導出以（2，3）為圓心，2為半徑的圓的標準方程，再由特殊到一般，利用化歸的思想歸納出以（a，b）為圓心，r為半徑的圓心的標準方程。并引導學(xué)生找出方程的特征，以幫助學(xué)生理解和記憶，及時(shí)掌握。
例題教學(xué)的設計，還是緊密?chē)@圓的標準方程這一目標展開(kāi)，主要加深對圓的標準方程的理解及一些簡(jiǎn)單的應用。例題安排不多，但變式較多，變式的設計由特殊到一般，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層入深，讓學(xué)生的思維得以提高，比較符合學(xué)生的認知規律，這樣學(xué)生接受起來(lái)比較容易。
課堂練習，是對本節課目標落實(shí)情況的檢測，讓學(xué)生明確本節課應該到達什么樣的目標，題不多，很基礎，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣和增強學(xué)習的自信。
整個(gè)教學(xué)設計，我的希望是以學(xué)生自主學(xué)習為主，所以很多問(wèn)題都由學(xué)生獨立思考或討論完成，教師僅僅是一個(gè)引路人，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現，注重學(xué)生思維的形成過(guò)程，并將數學(xué)思想方法滲透到教學(xué)中。
總的來(lái)說(shuō)，這節課幾乎是按自己的教學(xué)設計在進(jìn)行，而且順利地完成了。應該說(shuō)在學(xué)生動(dòng)手，雙基落實(shí)方面還不錯，學(xué)生的活動(dòng)也比較充分，教師僅是及時(shí)的引導和。
圓的標準方程教學(xué)反思2
本節借助幾何畫(huà)板的演示功能，使學(xué)生通過(guò)點(diǎn)的運動(dòng)，觀(guān)察到橢圓的軌跡的特征。多媒體創(chuàng )設問(wèn)題的情境，讓探究式教學(xué)走進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
學(xué)生雖然對橢圓圖形有所了解，但只限于感性認識，缺少理性的思考、探索和創(chuàng )新，這與缺乏必要的數學(xué)思想和方法密切相關(guān)。本節課從實(shí)例出發(fā)，用多媒體結合本課題設計了一對動(dòng)點(diǎn)有規律的運動(dòng)作一些理性的探索和研究。
在教材處理上，大膽創(chuàng )新，根據橢圓定義的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認識能力和思維習慣在概念的理解上，先突出“和”，在此基礎上再完善“常數”取值范圍。在標準方程的推導上，并不是直接給出教材中的“建系”方式，而是讓學(xué)生自主地“建系”，通過(guò)所得方程的比較，得到標準方程，從中去體會(huì )探索的'樂(lè )趣和數學(xué)中的對稱(chēng)美和簡(jiǎn)潔美。
在對教材中“令”的處理并不是生硬地過(guò)渡，而是通過(guò)課件讓學(xué)生觀(guān)察在當為橢圓短軸端點(diǎn)時(shí)（但這一幾何性質(zhì)并不向學(xué)生交待），特征三角形所體現出來(lái)的幾何關(guān)系，再做變換。
圓的標準方程教學(xué)反思3
今天開(kāi)一節新課，課題是《圓的標準方程》。教學(xué)上，我用了奧運五環(huán)旗來(lái)引入，通過(guò)五環(huán)的圓形狀，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節研究的課題。接下來(lái)，設計兩個(gè)問(wèn)題作為課堂的串聯(lián)。問(wèn)題一：如何作出一個(gè)圓？先讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)圓，再結合畫(huà)圓的呈現的情境，引導學(xué)生回顧圓的定義；問(wèn)題二：如果圓心為C（a，b），半徑為r，如何求圓的方程？教師根據學(xué)生作出的圓，添上坐標軸，讓學(xué)生根據求曲線(xiàn)方程的步驟推導圓的方程。兩個(gè)問(wèn)題一解決，圓的標準方程也就浮出水面了。
結合例題，教師對圓的標準方程的結構作了進(jìn)一步說(shuō)明，特別強調了圓心在原點(diǎn)的情況，然后，就進(jìn)入了練習鞏固階段。本節課設置了三個(gè)題組，題組一（4題）：已知圓的標準方程，口答圓的圓心坐標和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標和半徑，寫(xiě)出圓的標準方程；通過(guò)題組一、二，教師引導學(xué)生強化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標和圓半徑，如果條件不成熟，則需根據條件先求出圓心坐標和半徑。于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的標準方程，條件分別如下：
�。�1）已知圓心和過(guò)圓上一點(diǎn)；
�。�2）以A、B兩點(diǎn)為圓的直徑；
�。�3）已知圓心，且圓與一直線(xiàn)相切；
�。�4）已知圓過(guò)兩點(diǎn)和半徑r。
四道題目，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的思考，然后叫四位學(xué)生分別上來(lái)板演。這樣的安排，也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的'，但放手讓學(xué)生做之后，結果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費了近15分鐘時(shí)間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結果只能對學(xué)生的板演作匆匆忙忙的說(shuō)明，未能對解題思路作進(jìn)一步的延伸，是為本課一遺憾。
在課后，幾個(gè)同事進(jìn)行了交流，認為題組三的給出太過(guò)突然，應該先設置一個(gè)類(lèi)似的例題作緩沖，而且題4在本節課顯得難度過(guò)高，應當放在下節課再講。思索再三，確實(shí)同事的見(jiàn)解很到位，本節課還是題量設置過(guò)大了一些，在教學(xué)中，題組三應該一題一題地給出，然后盡可能詳細地引導學(xué)生對解題思路和過(guò)程進(jìn)行分析，講多少題，應根據課堂的情況進(jìn)行調整。如此，彈性會(huì )更大，課堂也會(huì )進(jìn)行得更從容。
看來(lái)，如何放手給學(xué)生？放手到什么程度？總有很多讓人品味的地方。
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