《方程》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《方程》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《方程》教學(xué)反思1
一元二次方程一課，感觸頗深。下面談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、本節課，知識的呈現作了重大調整，不是以講解為主方式也不是以單一的知識為線(xiàn)條，而是在突出數學(xué)知識的同時(shí)，將數學(xué)知識和結論溶于數學(xué)活動(dòng)之中，這樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程就成了進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，成了“做學(xué)問(wèn)”的過(guò)程。在這樣的探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到的數學(xué)知識是通過(guò)自己實(shí)驗、觀(guān)察、討論、歸納得到的。
二、以問(wèn)題為主線(xiàn)，解放學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的靈感；體現“自主-----合作-----探究”的學(xué)習方式，培養學(xué)生小組合作的學(xué)習能力，讓學(xué)生感受到過(guò)程是自己親身體驗的，結論是自己發(fā)現的，知識是自己主動(dòng)獲取并學(xué)會(huì )的，能夠增強學(xué)生對學(xué)習的信心，再次突出本節課的亮點(diǎn)。
三、把課堂真正的還給學(xué)生。我參與，我快樂(lè )，我是課堂的主人。放手讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有疑好爭，為學(xué)生深入思考、積極探索提供機會(huì )、做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂(lè )。
四、備情緒，激發(fā)興趣和學(xué)習動(dòng)力，把情緒調整到高漲狀態(tài)。本節課教師采用多種激勵語(yǔ)言，如心動(dòng)不如行動(dòng)，躍躍欲試，不如試一試。不怕你說(shuō)什么，就怕你什么也不說(shuō)等激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)習動(dòng)力，把學(xué)生的學(xué)習情緒調整到比較理想的、十分高漲的狀態(tài)。
總之，本節課用全新的理念，全新的教學(xué)模式，給我全新的感受，為我以后的教學(xué)指名了前進(jìn)的方向。努力實(shí)踐，打造精品課堂。
《方程》教學(xué)反思2
這節課主要復習用字母表示數的方法，以及方程的意義和解法。先組織學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題，首先要求學(xué)生舉出有字母的式子可以表示公式、運算律和數量關(guān)系；然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)方程與等式的聯(lián)系和區別，在比較中進(jìn)一步明確方程的含義；接著(zhù)要求結合具體的例子回憶并整理等式的有關(guān)性質(zhì)，在整理中進(jìn)一步理解解方程的依據和方法。如練習十五第1題，讓學(xué)生體會(huì )用字母表示數量關(guān)系的應用價(jià)值，第2題，使學(xué)生加深對等式性質(zhì)的認識，并自覺(jué)整理有關(guān)方程的解法。
從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，用字母表示數個(gè)別學(xué)生已經(jīng)遺忘，如1和字母相乘，1是不用寫(xiě)的，數字和字母相乘，乘號要省略，數字要寫(xiě)在字母的前面，a的平方表示兩個(gè)a相乘，而2a表示2乘a（2個(gè)a,相加）這一點(diǎn)要讓學(xué)生區分。
關(guān)于方程和等式的一些基本知識，學(xué)生都能掌握，如果題目的難度有所增加，如x作為減數或者除數的方程，學(xué)生容易解錯，如果再此基礎上更稍復雜的方程，如nx作為減數或者除數，那錯誤的學(xué)生會(huì )更多。
《方程》教學(xué)反思3
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。
要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。
而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數（0除外），等式不變進(jìn)行解方程的新教材如果能把天平的規律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來(lái)也有規律可循了。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。
這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數加（或減）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數，未知數乘（或除）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數即可。一般不會(huì )出現運算符號弄錯的現象了。
《方程》教學(xué)反思4
成功之處：
“圓的一般方程”一節課是高二數學(xué)中圓錐曲線(xiàn)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對這一節課的學(xué)習，既可以讓學(xué)生接受、理解圓的一般方程的求法及圓的一般方程圓的特點(diǎn)，又可使學(xué)生加深對圓的.一般方程同圓的標準方程間的相互轉化，還為日后解決解析幾何綜合題的教學(xué)做好準備，起到承上啟下的重要作用。
根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取提出問(wèn)題引導發(fā)現式教學(xué)方法，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考得出答案，并讓學(xué)生自己動(dòng)手操作解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中，教師采用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、動(dòng)手操作來(lái)達到對知識的“發(fā)現”和接受，進(jìn)而完成知識的內化，使書(shū)本的知識成為自己的知識。課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不會(huì )變成教師注入知識的“容器”，通過(guò)自己動(dòng)腦和動(dòng)手解決了問(wèn)題，體驗到成功的快樂(lè )和喜悅。采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)目標更完美地體現。
不足之處：
本節課教學(xué)內容上主要是強調圓的一般方程的判別式，用其判斷曲線(xiàn)是否是圓，應該同時(shí)指點(diǎn)學(xué)生將方程配方也可以。而這一點(diǎn)能很好的樹(shù)立學(xué)生對立統一的辯證思維觀(guān)點(diǎn)。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住學(xué)生的“主體”作用作文章，不浪費任何一個(gè)促使學(xué)生“自省”的機會(huì )，以積極的雙邊活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現結果、發(fā)現方法。培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力和思維的全面性。具體教學(xué)中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生在這一情境中去討論分析、探究發(fā)現，以符合學(xué)生思維的形式發(fā)展了學(xué)生的能力，達到了教學(xué)目標，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)。
《方程》教學(xué)反思5
第16周的星期三上午，鎮組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
我選的課題是北師大版小學(xué)數學(xué)第八冊第七單元方程第一課時(shí)（P97－99）。這一內容是學(xué)生第一次接觸方程，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習慣用算術(shù)方法解決問(wèn)題，這也是學(xué)生長(cháng)期養成的習慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
一、鉆研教材，共同探討
羅馬不是一天建成的。一節好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設計教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內各成員對教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節的設計與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見(jiàn)，對教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節課的主線(xiàn)，突破重難點(diǎn)，而書(shū)中的月餅圖、水壺圖當作相應練習。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨立嘗試，導致練習時(shí)間不多。根據多次試教的情況對教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識的能力，充分預設學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，從而想好引導的方法。
二、輕松課堂，自主學(xué)習
一堂公開(kāi)課的好壞，課前談話(huà)也起到不容忽視的作用。在正式上課前，我利用兩三分鐘，與班上學(xué)生聊上幾句，以組為單位比賽，看哪一組同學(xué)的表現最好。學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)了，還能放松彼此之間的緊張心情。在與學(xué)生共同探究方程概念時(shí)，我由天平到生活
情境的學(xué)習，都注重引導學(xué)生發(fā)現其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達，然后獨立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結出方程的意義。這一過(guò)程，我只是充當引導者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯了，也不急著(zhù)否定，而是讓其他同學(xué)補充回答，達到以生教生的效果。
三、練習生活化，激發(fā)興趣
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎。以往的教學(xué)都是設計闖關(guān)題來(lái)鞏固練習，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對學(xué)習知識的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習慣，設計練習時(shí)從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊。
四、 交流學(xué)習，共同提高
聽(tīng)課結束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì )議室進(jìn)行評課活動(dòng)。在評課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。平時(shí)上課會(huì )覺(jué)得為什么我提出的問(wèn)題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問(wèn)“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話(huà)還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問(wèn)題針對性不強，連續提問(wèn)了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預設的答案。課堂的提問(wèn)要講究藝術(shù)，要有針對性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益匪淺。
《方程》教學(xué)反思6
教學(xué)解方程共5個(gè)例題，以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解；新教材使用的方法是利用等式的性質(zhì)，應該說(shuō)這種方法不用怎樣理解，方程兩邊同時(shí)加減乘除一個(gè)數，方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解，學(xué)生由于因各部分之間的關(guān)系混亂容易出錯，而初中的教學(xué)也是利用了等式的性質(zhì)，于是和本組老師討論了一下，確定利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，最后學(xué)生掌握方法之后，再利用加減乘除各部分之間的關(guān)系講解一遍。然后讓學(xué)生根據自己實(shí)際情況靈活運用。
可是跟設想的不一樣，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些地方學(xué)生還是不好理解，我分析了一下，覺(jué)得存在這樣的問(wèn)題。
1、如32-X=45,6÷x=3這樣的方程，X在里面，學(xué)生不好理解為什么方程兩邊同時(shí)加X(jué)或同時(shí)乘X,我和學(xué)生又從天平開(kāi)始，講解，如果兩邊同時(shí)減32，或同時(shí)除以6，依然算不出X,我們如果同時(shí)加X(jué)或同時(shí)乘X，然后變成a+X=b或ax=b的形式，再利用所學(xué)的方法進(jìn)行解方程就可以了，可是依然有部分學(xué)生沒(méi)有掌握起來(lái)。
2、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較繁瑣，學(xué)生在比較之后，還是覺(jué)得用加減乘除各部分之間的關(guān)系解題時(shí)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單一些。
所以，鑒于存在的問(wèn)題，應該讓兩種方法同時(shí)并存，讓學(xué)生根據自己情況，靈活選擇解方程的方法。
《方程》教學(xué)反思7
今天對五年級上冊《解方程》進(jìn)行了教學(xué)。本課主要對教學(xué)例一和例二進(jìn)行了教學(xué)。
一、本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學(xué)生充分理解“方程的解”是一個(gè)數，“解方程”是一個(gè)過(guò)程，同時(shí)又為最后的檢驗做好充分的準備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰(shuí)找的是寶石，誰(shuí)找的是石頭，用你自己的方法就可以驗證。孩子們做的是津津有味，尋得異常開(kāi)心。在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了本節課的知識。對于概念的理解也很扎實(shí)。
二、在練習題的安排上也做了精心的安排，當講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習”，這四個(gè)練習題的安排也是經(jīng)過(guò)精心考慮的：第一個(gè)方程中的數是整數，與例題相符合，較容易。第二個(gè)方程中的數變成小數，難度有所提高。第三和第四個(gè)方程，又有所變化，但解方程的方法是沒(méi)有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習看，學(xué)生對解方程掌握的還不錯。
三、本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！
四、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
五、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜。
總之，“興趣是學(xué)生最好的老師”，只要緊緊抓住這一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。
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