《找規律》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《找規律》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《找規律》教學(xué)反思1
學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。
眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
一、創(chuàng )設情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的.一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，設計了一個(gè)找小婧房間的規律情景。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材
大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
三、創(chuàng )設探究平臺，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。教師的教學(xué)設計應具仍探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。因此，在“找規律”教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節組織學(xué)生展開(kāi)自主合作，探究活動(dòng)：
A、呈現問(wèn)題情境，提出思考問(wèn)題。
B、引導學(xué)生觀(guān)察圖中的“秘密”，留給學(xué)生充足的思考空間。
C、讓學(xué)生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。
D、引導學(xué)生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、猜測、合作、驗證、概括的探究學(xué)習過(guò)程。在練習中，再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造“規律”有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。
課上下來(lái)，有成績(jì)之處，也留下不少遺憾。
1、課上，正如課前預設，我創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)美麗生動(dòng)、熟悉親切的生活情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習進(jìn)程，在學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學(xué)生自主探究新知的活動(dòng)中，雖然重視規律的表述，但沒(méi)有引導用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括，不利于記憶，更影響運用的熟練度。
2、導入時(shí)間太長(cháng)，環(huán)節太多，影響了學(xué)生學(xué)習探究的時(shí)間。
3、教學(xué)環(huán)節要整合。第一種規律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學(xué)展開(kāi)用是太長(cháng)，“墻面、地面裝修”與例題中的規律類(lèi)似，限于課件制作技術(shù)沒(méi)有修改，在找、說(shuō)規律的基礎上作了一點(diǎn)深化——滲透周期問(wèn)題，揭示“循環(huán)”概念。安排4人小組排隊演規律的環(huán)節，可以安排在例題前面，在探索完所在的循環(huán)運動(dòng)規律之后，既能加深體驗又可幫助梳理知識，加深理解，整合以上幾處教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行自由設計不至于“紙上談兵”。那樣，課堂會(huì )因學(xué)生的大膽創(chuàng )新呈現更多的精彩。
《找規律》教學(xué)反思2
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。
教學(xué)目標設計為：
1.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律；
2. 培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理能力；
3. 使學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)的美，感受數學(xué)就在生活中，培養學(xué)生認真觀(guān)察的良好習慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規律→認識規律→創(chuàng )編規律→自主總結”四大環(huán)節。
其中，認識規律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，首先，小組內交流規律，交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結、表達規律，思維慢的學(xué)生受到啟發(fā)，體會(huì )規律。
第二，讓學(xué)生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動(dòng)的'畫(huà)面”，使復雜的規律變的形象、生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而形象思維，符合學(xué)生的認知規律。這個(gè)環(huán)節有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。整節課以“主題情境”活動(dòng)為主線(xiàn)，以“合作探究”活動(dòng)為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學(xué)習氛圍中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)的美。讓學(xué)生在學(xué)習中不斷感受到生活中處處有數字，數學(xué)就在自己身邊，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生提供積極思索與合作交流的。
教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生“觀(guān)察與交流”，調動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習，引導學(xué)生探索和發(fā)現圖形排列的規律，從而培養了學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美的意識。又通過(guò)組織學(xué)生“拼擺與畫(huà)畫(huà)”，滲透了培養學(xué)生運用數學(xué)去創(chuàng )造美的意識。大部分學(xué)生從開(kāi)始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學(xué)會(huì )一種又一種圖形移動(dòng)的規律；少數程度好的學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習他們創(chuàng )造出來(lái)的機會(huì )的同時(shí)又嘗試在前面的基礎上遷移性地創(chuàng )造出更多新的規律。
《找規律》教學(xué)反思3
作為以“找規律”為課題的數學(xué)課，要找的規律是什么？研讀教材以及相應的教師用書(shū)，我理解了教材的編寫(xiě)意圖：本課教學(xué)把圖形沿著(zhù)一個(gè)方向平移，根據平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數。其實(shí)平移比規律更重要，只要有了平移，就有了規律。通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生探索規律的意識和水平，提高從數學(xué)角度認識和解釋生活現象的能力。
我在研讀教材時(shí)發(fā)現：方框按順序平移，體會(huì )對應關(guān)系，是更為本質(zhì)的規律。 怎樣找規律呢？也許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規律，其實(shí)，我們更需要在“找”上做文章。找規律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過(guò)程中。學(xué)生有哪些關(guān)于這節課的學(xué)習的經(jīng)驗可以支撐他們這節課的學(xué)習過(guò)程呢？
研讀教材，以例題中第一個(gè)問(wèn)題為例，這道題陳述的內容也就是：從10個(gè)數中，每次框出相鄰的兩個(gè)數，有多少種不同的框法？我感覺(jué)，例1設計的問(wèn)題，是用探索有多少個(gè)不同的和的問(wèn)題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數，但這樣的轉化，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是比較大的，好像在這個(gè)轉折點(diǎn)上，不少學(xué)生都繞不過(guò)彎來(lái)。于是我直接從最簡(jiǎn)單的掰手指做鋪墊教學(xué)，讓學(xué)生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個(gè)手指。然后設計懸念400個(gè)手指并排怎么辦？引出課題。從這節課讓我深深明白：智慧的培育，需要建立在學(xué)生原有的'知識經(jīng)驗基礎之上，讓學(xué)生在原有的基礎上得到發(fā)展。其后的設計，我又想怎樣過(guò)渡到像例題這樣的“框數字”問(wèn)題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。利用10個(gè)手指進(jìn)行教學(xué)。得出9種方法，再通過(guò)平移，給學(xué)生的示范作用。而沒(méi)有教師繼續框3個(gè)、4個(gè)等，接著(zhù)把框更多的數字的情況交給學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去發(fā)現，給學(xué)生學(xué)習的機會(huì )。為了不讓學(xué)生發(fā)現表面的數字規律，我特意打亂數字的順序，有意讓學(xué)生真正的去發(fā)現總數、要框的數、每次框的個(gè)數和共有幾種方法的關(guān)系或規律。學(xué)生交流，他們的發(fā)現也都在我的預料之中。接著(zhù)讓學(xué)生盡情的交流，然后小結規律。
接下來(lái)，在10張數字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關(guān)系。其后總數增加都100個(gè)、400個(gè)，教學(xué)進(jìn)入了**，在這里解決400個(gè)手指相鄰的兩個(gè)為一組的問(wèn)題。學(xué)生以為我都會(huì )了，甚至總數增加到一萬(wàn)我也會(huì )，就在這時(shí)來(lái)個(gè)360度的轉彎，只出現5~15個(gè)數字，學(xué)生一時(shí)愣了，我馬上追問(wèn)：如果我請個(gè)同學(xué)回答，他可能會(huì )在那里出問(wèn)題？引出總數變了，總數并不是最后一個(gè)數。
其后設計了生活問(wèn)題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題， 連續設計了3個(gè)問(wèn)題，其中如果14個(gè)座位圍成圈形，學(xué)生自覺(jué)議論開(kāi)來(lái)，教師再次利用卡片圍成圈形，讓學(xué)生直觀(guān)思維。緊接著(zhù)，“那個(gè)信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最后的請假問(wèn)題，難了！不是從1號開(kāi)始請假，而是從5號開(kāi)始請假，再次安排給予時(shí)間，交流、討論。整節課沒(méi)有將規律作板書(shū)，也沒(méi)有規律公式化，更不強求學(xué)生一定要按算式來(lái)解答。事實(shí)上，學(xué)生在此即提出算法。有學(xué)生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒(méi)有形象支撐，我覺(jué)得學(xué)生難以理解，也許最后就演變?yōu)樘啄Ｊ浇忸}，生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，往往總結出“算法”，這是否意味著(zhù)學(xué)生思維的進(jìn)一步抽象？這是否標志著(zhù)學(xué)生新的重要的進(jìn)步？為什么學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題的求解會(huì )歸結為某種算法的應用？學(xué)生為何會(huì )思考“算法”？是否是因為學(xué)生潛意識中存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題是需要計算作出解答的潛在觀(guān)念？ “算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著(zhù)重引導學(xué)生建構數據排列、再框出相關(guān)的數的解決問(wèn)題的模型。數形結合，幫助學(xué)生形象地理解一共有多少種框法，與框內的第一個(gè)數對應。解決這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得對學(xué)生來(lái)說(shuō)，應是形象思維與抽象思維齊頭并進(jìn)。
【《找規律》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
找規律教學(xué)反思06-09
《找規律》教學(xué)反思05-21
《找規律》教學(xué)反思05-28
找規律教學(xué)反思06-28
《找規律》的教學(xué)反思04-13
找規律的教學(xué)反思04-01
《 找規律》的教學(xué)反思07-04
《找規律》的教學(xué)反思04-13
找規律的教學(xué)反思03-10