《圓》教學(xué)反思（精選23篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《圓》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓》教學(xué)反思 篇1
本節課是在學(xué)生在小學(xué)學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)對圓有了初步的認識，并且在前面學(xué)習了軸對稱(chēng)與旋轉的基礎上展開(kāi)，因此在教學(xué)設計中結合生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，通過(guò)展示生活中的剪影同時(shí)也讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的圓形物體，讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，另一方面從中提出問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入新知識的探索和學(xué)習中。
在學(xué)習過(guò)程中，力求學(xué)習方法的改變，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，在實(shí)踐中發(fā)現圓的形成過(guò)程和圓的性質(zhì)，體會(huì )和理解圓的兩個(gè)定義。在與圓有關(guān)的概念的教學(xué)時(shí)，特別是弧的教學(xué)時(shí)，還應明確指出劣弧與優(yōu)弧是相對出現的，同心圓與等圓的概念教學(xué)銜接不夠緊密，放在畫(huà)圓時(shí)就提出較好。
《圓》教學(xué)反思 篇2
圓這個(gè)單元我認為是小學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以在教學(xué)圓的認識的時(shí)候，對于圓的直徑、半徑的關(guān)系作為重點(diǎn)，還有為什么直徑是圓內最長(cháng)的的線(xiàn)段以及應用。在教學(xué)圓的周長(cháng)的時(shí)候，讓學(xué)生充分體會(huì )圓的周長(cháng)的含義，已經(jīng)圓的周長(cháng)的測量方法（滾動(dòng)法和繩測法）。進(jìn)一步推導出圓的周長(cháng)的計算公式，以及練習了比較多周長(cháng)的各種應用題型。在教學(xué)圓的面積的時(shí)候，對于圓的面積的推導，用了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生充分體會(huì )極限的思想推導圓的面積公式，進(jìn)一步練習了圓的面積公式的試題。圓環(huán)的面積的學(xué)習，我采用讓學(xué)生剪一剪的辦法，讓學(xué)生從半徑10厘米的同心圓內剪下一個(gè)半徑為2厘米的小圓，讓學(xué)生體會(huì )圓環(huán)的來(lái)歷，更好地體會(huì )圓環(huán)的面積公式是大圓的面積減去小圓的面積。
所以在本單元的測試題中，大多數同學(xué)的應用題做的都不錯。在應用題中，學(xué)生能分清是周長(cháng)的問(wèn)題還是面積的問(wèn)題，但是一些小題反而成了丟分的地方。一是判斷題做的過(guò)于草率，二是填空題算完得數不寫(xiě)單位，三是半圓的周長(cháng)問(wèn)題忘了加直徑的長(cháng)度�？傊�，在教學(xué)中，對于一些小細節有時(shí)是課上結論的生成的過(guò)程性的結論，也有的是公式結論的應用，老師以后這方面再多給學(xué)生滲透總結一下。
《圓》教學(xué)反思 篇3
《圓的認識》這節課是在學(xué)生直觀(guān)認識圓和已經(jīng)比較系統的認識了平面上直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，旨在讓學(xué)生初步認識圓，知道圓的各部分名稱(chēng)，知道同一圓內半徑、直徑的特征，初步學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。掌握圓的特征，理解在同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系，能根據這種關(guān)系求圓的直徑或半徑，是本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了更好地體現新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設想以及教后反思。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，巧妙導入
“興趣是最好的老師”。課一開(kāi)始，我利用多媒體課件向學(xué)生展示了一個(gè)用各種平面圖形組成的小機器人。讓學(xué)生找出這個(gè)小機器人都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，特殊在哪兒？讓學(xué)生初步感知：圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。你們愿意和老師一塊兒來(lái)研究圓嗎？（板書(shū)課題）然后讓學(xué)生找自己身邊及生活中見(jiàn)到的的圓形的物體。同學(xué)們找到了很很多多，如：桌子上的釘帽，紐扣，鉛筆頭，杯口，碗口，蛋糕，呼啦圈等等。出乎意料的是，小王同學(xué)竟然說(shuō)：“我玩的時(shí)候，在平靜的湖面上拋一顆小石子，水面蕩起一圈一圈的波紋，這些波紋是圓形的�！毙±钸�搶著(zhù)說(shuō)：“草原上的蒙古包，也是圓形的。做成圓形既省材料、又安全舒適�！倍嗝磹芤獾穆�(lián)想，我及時(shí)給予了贊揚。然后，我又通過(guò)課件讓學(xué)生再次了解自然現象中的圓，以及感受圓在工藝品，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域中的廣泛應用。這樣充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不陌生，生活中到處是數學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生對新知識的強烈渴求。
二、自主探究，合作交流，學(xué)習新知
“思維是數學(xué)的體操”小學(xué)生的思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的。于是，我在教學(xué)新知的過(guò)程中，帶著(zhù)問(wèn)題、用激勵性的語(yǔ)言多方面、多角度鼓勵學(xué)生，為學(xué)生構建了自主探究、合作交流的平臺。我設計了這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節：首先讓學(xué)生猜想怎樣畫(huà)圓，畫(huà)圓時(shí)應注意什么？然后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，教師示范畫(huà)圓，鼓勵同桌互評，不規范的予以幫助。接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解“圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，對知識進(jìn)行了拓展。其次，讓學(xué)生小組合作探討圓的特征，通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量、比一比的方法探索半徑、直徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。有無(wú)數條直徑，所有的直徑也相等。最后，又一次倡導小組合作：你還有哪些意外地發(fā)現？學(xué)生很快發(fā)現了：在同圓或等圓中，直徑等于半徑的2倍，半徑等于直徑的。12圓內最長(cháng)的線(xiàn)段是直徑，圓是軸對稱(chēng)圖形。在這一學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們曾因“直徑是否是圓的對稱(chēng)軸”而爭得面紅耳赤，喋喋不休。有小組認為：圓是軸對稱(chēng)圖形，圓的直徑就是對稱(chēng)軸。
有小組提出異議：對稱(chēng)軸應該是一條直線(xiàn)，而圓的直徑是一條線(xiàn)段。這時(shí)，同學(xué)們向我投來(lái)期盼的目光，我順勢誘導，最后得出：直徑所在的直線(xiàn)是圓的對稱(chēng)軸。這一環(huán)節給學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、操作、猜測、討論、交流的機會(huì )，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與，使學(xué)生的分析、表達、合作、歸納等能力得到了進(jìn)一步培養，收到了較好的教學(xué)效果。
三、鞏固應用，拓展延伸，形成技能
為了使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養初步的探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節，我設計了大量的練習題讓學(xué)生去做，加深學(xué)生對新知識的理解。課終，我又一次讓學(xué)生進(jìn)行小組合作：如何測量一個(gè)硬幣的直徑，車(chē)輪為什么要做成圓形？游戲時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁匆獓蓤A圈？大家七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，用不同的方法踐行了新知，使認識再次得到升華。
四、揚長(cháng)避短，反思不足，以求進(jìn)步
教學(xué)本課時(shí)，我課前雖然做了大量的工作，上網(wǎng)查找圖片，資料，動(dòng)手畫(huà)圓，剪圓形，精心備課，認真上課，但是由于自己駕馭課堂的水平有限，還有許多需要改進(jìn)的地方，比如：給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間不夠，自主學(xué)習，探究學(xué)習與合作學(xué)習把握的“度”不很到位，對學(xué)困生的關(guān)注不夠等。在今后的教學(xué)中，我將不驕不躁，繼續努力，再創(chuàng )佳績(jì)。
《圓》教學(xué)反思 篇4
數學(xué)課內容抽象，概念嚴謹，因此數學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識活起來(lái)，利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示，生活中的數學(xué)問(wèn)題的情景再現，讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現、探究去思考數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、樂(lè )學(xué)數學(xué)。
我在講授新人教版數學(xué)九年級上第24章第一節的第一課時(shí)《圓》時(shí)，以圓的定義和相關(guān)概念為主線(xiàn)，創(chuàng )設了暢游數學(xué)樂(lè )園的動(dòng)畫(huà)情景。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示圓的形成過(guò)程，將抽象的數學(xué)概念變得形象生動(dòng)，學(xué)生很順利的探究出定義一。定義二的探究我利用《幾何畫(huà)板》演示圓上的點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于定長(cháng)，到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)都在同一圓上，突破了用集合定義圓的難點(diǎn)。在學(xué)習圓的相關(guān)概念—弦的時(shí)候，借助《幾何畫(huà)板》直觀(guān)地表現了圓中有無(wú)數條弦，而且可以讓學(xué)生來(lái)演示，畫(huà)出直徑，從感官上區別了弦與直徑。對于弧的教學(xué)打亂了課本的順序，認識了弧后沒(méi)有揭示表示方法，而是認識半圓，再認識優(yōu)弧和劣弧及記法，有效的區分了優(yōu)弧和劣弧的不同表示方法。
在探究園揭示了圓的兩個(gè)定義后，通過(guò)到游樂(lè )場(chǎng)體驗奇怪的卡丁車(chē)，解決生活中為什么車(chē)輪一般設計成圓形的數學(xué)道理？設計時(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示兩種不同不同車(chē)輪的卡丁車(chē)在平坦的道路上行駛的狀態(tài)，讓學(xué)生找到感覺(jué)。然后小組討論出這樣設計的依據。這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
在挑戰臺進(jìn)行自主檢測，可以激起學(xué)生的好勝心，并將部分同學(xué)的作業(yè)展示評析，歸納概括數學(xué)思想方法。
在博物館談古論今，理解古人對圓的認識，感受數學(xué)文化。通過(guò)反思評價(jià)談收獲體會(huì )。最后通過(guò)對趙州橋的認識進(jìn)一步激發(fā)新的學(xué)習需求，為下一節課做好準備。
本課在設計上因為自己的技術(shù)水平有限，動(dòng)畫(huà)效果還不夠理想，需要進(jìn)一步學(xué)習提高。在教學(xué)機智上，還要不斷地提煉和提高�！毒拍昙墧祵W(xué)上冊《圓》教學(xué)反思》/p><
《圓》教學(xué)反思 篇5
昨天在學(xué)校上了《正多邊形與圓》一節，在前一節課，我花了十分鐘的時(shí)間已經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)感知了中心、中心角、半徑、邊心距的定義，這節的教學(xué)重點(diǎn)是特殊的正多邊形和圓中邊心距、邊長(cháng)、半徑的關(guān)系。
我先給了學(xué)生五分鐘看書(shū)上正六邊形的例題，在黑板上畫(huà)了半徑為R的正四邊形、正六邊形、正三角形及其外接圓，點(diǎn)撥例題后我以表格的形式給出學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題是：分別用R表示正四邊形、正六邊形、正三角形的`邊長(cháng)、周長(cháng)、邊心距和面積。以前一直習慣于我講學(xué)生聽(tīng)，這節我試著(zhù)讓學(xué)生講，學(xué)生在黑邊前的講解的時(shí)候我發(fā)現其他學(xué)生聽(tīng)的更認真，雖然講解的學(xué)生還存在著(zhù)聲音小、講解不是太透徹等缺點(diǎn)，但整體還可以，多給學(xué)生機會(huì )肯定會(huì )有提高。整節課我圍繞這個(gè)問(wèn)題花了很長(cháng)的時(shí)間，目的是讓更多的學(xué)生體會(huì )并且學(xué)會(huì )這種構造直角三角形的思想。其中我給學(xué)生補充的知識有：有一個(gè)角是30度的直角三角形的三邊比和等腰直角三角形的三邊比的推導及結論，我覺(jué)得這樣可以為學(xué)生的運算節省時(shí)間。
這節課的第二個(gè)問(wèn)題是：探究正三角形的外接圓半徑R和內切圓的半徑r的數量關(guān)系，以及它們與正三角形的高之間的數量關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程由兩個(gè)同學(xué)去講解，田禮厚同學(xué)通過(guò)連接半徑轉化R構造直角三角形，而鄭文豪同學(xué)通過(guò)構造弦心距轉化r構造直角三角形，同樣都是轉化，但轉化的不一樣，我覺(jué)得學(xué)生的思維表現的很活躍。
整節課設計的問(wèn)題較少，重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì )構造思想和轉化思想，學(xué)生表現很積極，但是沒(méi)有練習以及反饋的時(shí)間，在接下來(lái)的練習課上我覺(jué)得困擾學(xué)生的不是構造直角三角形的思想而是計算的速度及準確性，但快速準確運算又不是一天兩天的功夫，我認為對于我的學(xué)生而言，每節課還得給適當的運算來(lái)鍛煉學(xué)生。
《圓》教學(xué)反思 篇6
一開(kāi)始我看這個(gè)課題的時(shí)候，覺(jué)得很好玩，但是看看課的內容我覺(jué)得非常的簡(jiǎn)單，上公開(kāi)課會(huì )非常乏味。后來(lái)想想這節課其實(shí)是以后所有造型表現課的基礎，練習線(xiàn)條和涂色，這兩個(gè)基本元素雖然簡(jiǎn)單，但是想畫(huà)好對于有些孩子來(lái)說(shuō)還真是一個(gè)難點(diǎn)。
我把這節課的目標訂得很低，就讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)同心圓，學(xué)會(huì )在同心圓里畫(huà)圓就好。這么簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，我如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是我要思考的一個(gè)問(wèn)題。
1、作業(yè)練習，分層次進(jìn)行
現在我們都提倡美術(shù)課堂練習分兩次進(jìn)行。因此，我把這課的作業(yè)就進(jìn)行了分層練習，第一次就讓學(xué)生練習畫(huà)同心圓，第二次進(jìn)行涂色的練習。一年級的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不是很持久，這樣的兩次練習比較適合。通過(guò)第一次的練習展示，學(xué)生知道了怎樣的同心圓是比較美觀(guān)的標準的，這樣可以和自己的作品進(jìn)行一次對比，如果畫(huà)的不好的孩子還有機會(huì )進(jìn)行重畫(huà)或修改。
2、配上音樂(lè )畫(huà)畫(huà)
本節課我給學(xué)生配上兩段不同的音樂(lè )，不過(guò)都以歡快的為主。在第一次練習的時(shí)候，我用音樂(lè )控制學(xué)生的作畫(huà)時(shí)間，音樂(lè )一停學(xué)生就要放下筆，音樂(lè )對我的課堂調控提供了很大的幫助。第二次的練習時(shí)間較長(cháng)一些，個(gè)別學(xué)生可能會(huì )不自覺(jué)的講話(huà)了，我叫告訴學(xué)生，如果音樂(lè )停止了就說(shuō)明紀律不好了，要馬上停止說(shuō)話(huà)。我給學(xué)生播放歡快的音樂(lè )還有一個(gè)目的，快節奏的音樂(lè )能加快學(xué)生的作畫(huà)速度。學(xué)生在歡快的音樂(lè )聲中畫(huà)畫(huà)是一種享受。
3、我和大師比一比
出示大師康定斯基的作品《方塊與同心圓》，讓學(xué)生找找這里的造型、色彩元素。同時(shí)我介紹了大師的生平，這位大師的繪畫(huà)售價(jià)曾近一千五百萬(wàn)美元，是一位很有成就的畫(huà)家，如果我們每個(gè)同學(xué)都認真畫(huà)畫(huà)的話(huà)，有可能超過(guò)大師。這樣一說(shuō)，每個(gè)孩子都來(lái)勁了，都說(shuō)自己能超過(guò)畫(huà)家，有了動(dòng)力，畫(huà)畫(huà)就有激情了。
這節課學(xué)生在輕松的氛圍中，進(jìn)行了線(xiàn)條和涂色的練習，雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
《圓》教學(xué)反思 篇7
今年第一年教一年級，以前一直覺(jué)得教低端很好玩，到了自己真正接手了，才發(fā)現，其實(shí)也很累啊。剛開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，面對這群好像什么也不懂的小家伙，總覺(jué)得上課好累，現在，開(kāi)學(xué)已經(jīng)第十周了，他們的表現越來(lái)越棒，我也越來(lái)越喜歡他們。所以，當這次要上公開(kāi)課的時(shí)候，我毅然而然的選擇了一年級�！镀婷畹耐膱A》，看著(zhù)好像并不難的一堂課，我相信孩子們能學(xué)的輕松，畫(huà)的快樂(lè )。這節課其實(shí)是以后所有造型表現課的基礎——練習線(xiàn)條和涂色。我把這節課的目標定得不高，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)同心圓，并持續激發(fā)孩子們的美術(shù)學(xué)習興趣。這么簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是我要思考的一個(gè)問(wèn)題。
一、我和大師比一比。出示大師康定斯基的作品《方塊與同心圓》，讓學(xué)生找找這里的造型、色彩元素。同時(shí)我介紹了大師的生平，這位大師的繪畫(huà)售價(jià)曾近一千五百萬(wàn)美元，是一位很有成就的畫(huà)家，如果我們每個(gè)同學(xué)都認真畫(huà)畫(huà)的話(huà)，有可能超過(guò)大師。這樣一說(shuō)，每個(gè)孩子都來(lái)勁了，都說(shuō)自己能超過(guò)畫(huà)家，有了動(dòng)力，畫(huà)畫(huà)就有激情了。
二、配上音樂(lè )畫(huà)畫(huà)。上課前，我找了很久的音樂(lè )，因為我覺(jué)得這堂課應該是很輕松的，同心圓應該是快樂(lè )的，所以，本節課我給學(xué)生配上了一段輕松愉快的音樂(lè )，感覺(jué)孩子們畫(huà)的時(shí)候特別帶勁。我既用音樂(lè )控制學(xué)生的作畫(huà)時(shí)間，又用快節奏的音樂(lè )加快學(xué)生的作畫(huà)速度。學(xué)生在歡快的音樂(lè )聲中畫(huà)畫(huà)是一種享受。
不過(guò)，這堂課我有一點(diǎn)考慮不周，那就是學(xué)生創(chuàng )作前，我雖然展示了范作，但是我沒(méi)有當堂示范，原本以為這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單，就不需要示范了，但在實(shí)際操作中，我發(fā)現個(gè)別學(xué)生在涂色上還是存在些許問(wèn)題：涂色不勻�？赡苁堑谝淮问褂蒙捌ぜ埖脑虬�，也可能是因為一年級的繪畫(huà)課比較少，所以，在下次的教學(xué)中，我應該加入示范這個(gè)環(huán)節。
總的來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生在輕松的氛圍中，進(jìn)行了線(xiàn)條和涂色的練習，雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
《圓》教學(xué)反思 篇8
首先我要感謝我們組的各位老師，在備課的過(guò)程中他們給我了很多幫助。
《夢(mèng)圓飛天》這篇通訊報道了我國“神舟”5號飛船成功發(fā)射的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國人民夢(mèng)想成真的壯志豪情。
所以在講這篇課文的時(shí)候我從最后以自然段入手，抓住“夢(mèng)圓飛天”是中國人的驕傲由此引出“神5”即將發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻。讓學(xué)生從時(shí)間上面感受倒計時(shí)時(shí)緊張的氣氛，反復請學(xué)生朗讀倒計時(shí)的十秒鐘。
這節課上下來(lái)中總的來(lái)說(shuō)我和孩子們配合得還不錯，學(xué)生的表現非常的好，而我卻遜色多了。在這堂課中出現了很多錯誤的地方：
1、“興奮”的讀音應該是一聲，我卻說(shuō)了一節課的四聲。
2、問(wèn)題不明確。
3、我本身對課文的理解不到位。在授課的過(guò)程中，沒(méi)有更深層次的抓住課文要點(diǎn)，整節課只是讓孩子在文字表面理解飛天成功的喜悅，并沒(méi)有從文字背后體會(huì )到“神5”發(fā)射成功對于我們中國人的重大意義。
4、不能有效的引導學(xué)生的朗讀。學(xué)生在朗讀這篇課文的時(shí)候聲音洪亮，可是沒(méi)有感情。在朗讀楊利偉描述從太空看到地球的那段文字時(shí)，沒(méi)有體會(huì )到從太空看到地球的美，讀起來(lái)硬邦邦的。這是我的失誤，平時(shí)在指導朗讀時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，總是認為放聲的讀就是好的。
5、課堂應變能力不強。在問(wèn)學(xué)生讀了6---15自然段哪個(gè)場(chǎng)景給你留下的影響最深刻時(shí)，學(xué)生一下子就說(shuō)到“神5”發(fā)射的場(chǎng)面，而我卻沒(méi)有及時(shí)引導，沒(méi)有及時(shí)播放課件。而是在第二次引出這一段時(shí)才播放課件。浪費了不少時(shí)間，也打亂了我的思路，這是我始料未及的，看來(lái)還是缺乏磨練啊。
6、時(shí)間把握不好，這已經(jīng)是第二課時(shí)，但是由于前面的時(shí)間沒(méi)有把握好，以至于后面的內容沒(méi)有時(shí)間處理，最后倉促結束，使整節課顯得不完整。到后面“神6”“神7”“嫦娥一號”……這些飛天歷程沒(méi)有呈現出來(lái)。
總之，通過(guò)這次課堂大對話(huà)，加快了我成長(cháng)的步伐。也謝謝各位老師的指導和幫助。
《圓》教學(xué)反思 篇9
1、在教學(xué)圓的面積推導公式一課時(shí)，我先讓學(xué)生區分兩個(gè)概念：圓的周長(cháng)和面積。這節課是在學(xué)生掌握圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，周長(cháng)和面積是圓的兩個(gè)基本概念，學(xué)生必須明確區分。首先利用課件演示畫(huà)圓，讓學(xué)生直觀(guān)感知，畫(huà)圓留下的軌跡是條封閉的曲線(xiàn)。其次，演示填充顏色，并分離，讓學(xué)生給它們分別起個(gè)名字，紅色封閉的曲線(xiàn)長(cháng)度是圓的周長(cháng)，藍色的是曲線(xiàn)圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。通過(guò)比較鑒別，并結合學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長(cháng)，進(jìn)一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的面積》。
2、運用遷移規律，我讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗入手，教師適當鋪墊啟發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)想，我們可以把圓轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形來(lái)計算。讓學(xué)生明白可以用剪拼法把圓轉化成近似平行四邊形或長(cháng)方形求面積的方法，從而獲得新知。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，促進(jìn)知識內化，使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且長(cháng)智慧。
3、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。本節課上，我通過(guò)你還能想出其他的辦法來(lái)推導出圓的面積公式嗎？激發(fā)了學(xué)生強烈的探究愿望，因此引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在這一內驅力的作用下，學(xué)生們根據自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，提出了一個(gè)又一個(gè)精彩的轉化、推導方法，三角形、梯形，已不在局限于長(cháng)方形，課堂教學(xué)再也不是將教師的意圖強加于學(xué)生，而是充分滿(mǎn)足學(xué)生的探究需要。在探究的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，爭相交流，不斷迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花，真正體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值和無(wú)窮魅力。
4、推導圓的面積公式，采用不完全歸納法。通過(guò)實(shí)驗操作,經(jīng)歷公式的推導過(guò)程,不但使學(xué)生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學(xué)生的邏輯思維能力和勇于探索的科學(xué)精神,學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì )到數形結合的內在美,品嘗到成功的喜悅。
《圓》教學(xué)反思 篇10
一、以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，將學(xué)生的認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數一數等學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設計活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線(xiàn)的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和獲得數學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現。
二、用教材而不是教教材
在圓的畫(huà)法教學(xué)中，如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習圓的各部分名稱(chēng)和特性，最后學(xué)習用圓規畫(huà)圓及畫(huà)規定條件的圓。對教材大膽進(jìn)行了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規同時(shí)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規畫(huà)圓的特點(diǎn)及區別，使學(xué)生明白用圓規畫(huà)圓既準確又方便，從而引導到用圓規畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節上來(lái)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生總結畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設計既體現了因人而異，又體現了學(xué)生探究學(xué)習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變，讓我認識到，教師教學(xué)時(shí)要根據具體情況，靈活創(chuàng )造性的使用教材，應樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。
數學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì )留下些遺憾，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，應該讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(cháng)度，讓他們發(fā)現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。
《圓》教學(xué)反思 篇11
這一課我覺(jué)得比較好的方法就是故事導入，孩子們特別喜歡。（故事叫《老豆爺爺過(guò)生日》老黃豆有個(gè)小孫孫，叫小豆兒，它是一粒普普通通的小豆兒，黃黃的皮膚，油亮油亮的，閃著(zhù)光，神氣極了。有一天是老黃豆的生日，豆家的子孫都來(lái)祝賀老爺爺，可熱鬧了。小豆一清早就坐在門(mén)口等客人。第一位是深紫顏色的美味醬油，第二個(gè)是金黃的上等豆油，第三個(gè)是像牛奶一樣潔白的營(yíng)養豆漿。這三位客人都是大豆變的。這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)了敲門(mén)聲，小豆跑出去開(kāi)門(mén)，門(mén)外站著(zhù)肥皂和油漆，原來(lái)豆兒還可以做成肥皂和油漆。一個(gè)橡膠輪胎一路滾著(zhù)唱著(zhù)：“我輪胎回家轉一朝，祝賀老爺爺身體好�！毙《雇ζ婀�，問(wèn)：“輪胎大哥，可今天是豆兒爺爺生日，怎么也是你爺爺的生日嗎？”輪胎說(shuō)：人們用咱們豆和一種叫做酒精的東西做成了人造橡膠，再用人造橡膠做成了我輪胎�！边@一天啊，老爺爺一直在笑，從清早笑到晚上。小豆更快活，它一心一意想著(zhù)：長(cháng)大了我要做個(gè)什么呢？）孩子們聽(tīng)完，我直接問(wèn)老豆爺爺過(guò)生日來(lái)了哪些豆家的子孫？認真聽(tīng)的孩子一下子就說(shuō)出來(lái)了，不認真聽(tīng)的孩子只能說(shuō)出一兩個(gè)來(lái)。我這時(shí)教導孩子們認真傾聽(tīng)的孩子才是最會(huì )學(xué)習的孩子，孩子們聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。我又接著(zhù)問(wèn)你能幫小豆想出好辦法讓它長(cháng)大做個(gè)什么嗎？孩子們興趣特別高，真是樂(lè )于助人哪！他們有說(shuō)豆腐的，豆腐干的，豆腐腦的，也有說(shuō)黃豆暴米花的，五花八門(mén)什么都有，這時(shí)我再啟發(fā)孩子們說(shuō)話(huà)要以事實(shí)為依據，孩子們又一次肯定了我的說(shuō)法。
這篇課文教學(xué)后發(fā)現了以下問(wèn)題：
1．看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生完整敘述圖畫(huà)中的內容的能力比較欠缺，很多孩子敘述時(shí)只說(shuō)一個(gè)地方，而忽視了其它內容。
2．學(xué)生課外知識了解的比較少，對于豆子的知識知之甚少，所以以后課堂中應更多地灌輸課外知識教育，并引導學(xué)生學(xué)習從生活中了解知識，培養能力。
3．在書(shū)寫(xiě)上有個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)不工整，應加強寫(xiě)字輔導。
《圓》教學(xué)反思 篇12
圓的面積是人教版六年級數學(xué)教學(xué)的重要內容，在學(xué)習圓的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了“化曲為直”的初步思想與體驗。雖然學(xué)生對極限思想理解不夠具體。但不管曲線(xiàn)化直線(xiàn)是否夠直，其實(shí)并不影響近似長(cháng)方形的長(cháng)與圓周長(cháng)的關(guān)系。理解了這點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)“剪拼議”在老師引導和學(xué)生引導下，能夠接受長(cháng)方形長(cháng)等于圓周長(cháng)一半，寬等于圓的半徑，長(cháng)方形面積等于長(cháng)乘寬，所以，圓的面積等于π乘半徑的平方。
雖然解決了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。但從一個(gè)例題，學(xué)生僅僅了解了轉化思想。但遠遠達不到對轉化思想的理解運用。如何利用好課本知識，學(xué)習致用。在備課時(shí)，我刻意增加了把圓拼成近似三角形，近似梯形，課堂上，在把圓拼成近似長(cháng)方形，推導出圓面積公式，完成教學(xué)任務(wù)后，我提出既然可以運用轉化思想，化曲為直。把沒(méi)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)轉化成學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，利用已有知識解決。那么我們能不能轉化成其他已學(xué)過(guò)的圖形呢？學(xué)生氣氛活躍，經(jīng)過(guò)拼圖，很快拼成了近似三角形，近似梯形。但剪拼以后，應該怎么辦？學(xué)生普遍陷入困惑，沒(méi)有思路。這時(shí)，我注意開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生。我們轉化圖形以后，怎樣建立新舊圖形之間的聯(lián)系，需要從基本條件開(kāi)始，那么，需要怎么找新舊圖形之間的聯(lián)系，從哪些條件著(zhù)手。學(xué)生受到啟發(fā)，很快從底，高，與三角形的聯(lián)系推導出了圓面積公式。不僅如此，學(xué)生還趁熱打鐵，從長(cháng)度，長(cháng)，寬，高，周長(cháng)，到面積推導出了各個(gè)量之間的聯(lián)系。學(xué)生興奮地說(shuō)，知道了以后轉化圖形以后，怎么找條件之間的聯(lián)系了，也知道找的順序，從長(cháng)度到面積，從面積到體積。新舊圖形之間的聯(lián)系應該是方方面面的，
一節課，用心探究，用心準備，不但能解決知識目標，更能拓展學(xué)生能力。從魚(yú)到漁，條條大路通羅馬，全面提高學(xué)生數學(xué)素養與探究能力。
《圓》教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長(cháng)。 我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題(如何測量圓的周長(cháng)?)，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異�；钴S。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
當學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(cháng)還能用剛才的這些方法測量嗎?這個(gè)問(wèn)題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無(wú)法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題教材未呈現有關(guān)內容，所以許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀(guān)察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
《圓》教學(xué)反思 篇14
《國家數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠的周長(cháng)習數學(xué)并非單純的依靠模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標志，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課探究的課題“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)好處”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的。能夠說(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)理解的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中到達了最大化。
課堂上，生動(dòng)搞笑的探索資料，能夠給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，能夠給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，能夠培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，能夠培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，能夠培養學(xué)生初步的人文道德�！澳氵�想明白哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現實(shí)，著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨
《圓》教學(xué)反思 篇15
《新課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！瓟祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。
?圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。
我首先用課件出示了情境圖，引入什么是圓的周長(cháng)，讓學(xué)生理解圓的周長(cháng)的含義，體會(huì )圓的周長(cháng)在生活中隨處可見(jiàn)。接著(zhù)提出問(wèn)題：怎樣才能知道圓的周長(cháng)是多少呢?介紹“滾動(dòng)法”和“繞線(xiàn)法”，但是學(xué)生馬上體會(huì )到這兩種方法都有局限性，因而自然地想到了計算的方法，從而提出疑問(wèn)：圓的周長(cháng)和什么有關(guān)，有什么關(guān)系。師介紹“圓的工具”,學(xué)生利用工具，自由探索，發(fā)現，得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這個(gè)固定的數就是圓周率，并得出圓的周長(cháng)計算公式。最后利用這個(gè)公式計算不同圓的周長(cháng)。
整個(gè)上課的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的氛圍較好，能積極思考問(wèn)題。過(guò)程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，如，課件、電子白板、“圓的工具“等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。
此外，我還給學(xué)生合作交流討論的機會(huì )，在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解決困惑，更清楚地明確自己的想法，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，使數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、弘揚、發(fā)展和提升的過(guò)程。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于“1對1”的教學(xué)模式，得益于很多資源、數學(xué)軟件的應用，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。
這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
《圓》教學(xué)反思 篇16
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級上冊，學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀(guān)認識了圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，也是后繼學(xué)習圓的周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。
本節課，我覺(jué)得比較好的地方是：
1、因為采用了先學(xué)后導的模式，很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現畫(huà)圓會(huì )出現哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
2、提高應用意識，努力體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車(chē)的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應用融入課堂我還讓學(xué)生思考，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的大圓。
讓學(xué)生體會(huì )到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：
1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，同時(shí)對于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。
3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
《圓》教學(xué)反思 篇17
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，透過(guò)設疑、觀(guān)察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長(cháng)這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過(guò)程的探索。
《標準》在教學(xué)要求中，增加了透過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識的資料：在教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題中，專(zhuān)門(mén)把重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐潛力作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生帶給自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的構成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用，構成初步的探索和解決問(wèn)題的潛力。
(1)引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原先的知識庫中提取有效的信息，透過(guò)觀(guān)察、猜相、驗證。交流，逐步得出超名的可信度較高的素材，殃后抽魚(yú)概托、構成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，話(huà)過(guò)學(xué)生探去與創(chuàng )造、觀(guān)察與公析、歸納與驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、合作探索圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
(2)反思探索過(guò)程，體驗成功情感。問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：應對一一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、芬得新知的數學(xué)思相方法和有效笛路，并自營(yíng)地將用維指向數學(xué)用相方法和學(xué)習策略上，從中獲得用心的情感體驗。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識和合作潛力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示，課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現的機會(huì )。
《圓》教學(xué)反思 篇18
在上這節課的時(shí)候，我先讓孩子們玩帶來(lái)的吹泡泡、溜溜球、皮球等圓形的玩具，讓他們在玩的過(guò)程中觀(guān)察玩具的形狀和顏色，然后問(wèn)孩子泡泡、溜溜球、皮球是什么形狀的？有什么特點(diǎn)？
學(xué)生的回答真的很精彩，有的說(shuō)：“泡泡有很多很的顏色�！薄八麄兌际菆A形的”等之后，我請學(xué)生回憶生活中的圓形物體，再在教室里找找圓形的物體再讓學(xué)生欣賞生活中的圓形物體，讓他們知道原來(lái)這么多的東西的都是圓形的，接著(zhù)我用手做成了一個(gè)圓形，讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)手做的望遠鏡去看看外面的世界，問(wèn)你看到了什么樣圓形世界？學(xué)生的回答真的讓我大吃一驚，有的說(shuō)：“我看到了圓圓的海底世界，圓圓的小魚(yú)吐著(zhù)圓圓的泡泡”。
我心里都在偷著(zhù)樂(lè )，因為有很多的答案，我都沒(méi)想到。接著(zhù)我趁熱打鐵，變魔術(shù)一樣把同學(xué)們說(shuō)的圓圓的世界在一張白紙上刷上漂亮的顏色，一副美麗的圓圓的世界就變出來(lái)了，同學(xué)們的那個(gè)激動(dòng)勁就甭提了。也有的同學(xué)把我的小把戲給揭穿了，雖然這樣，但是他們都很愿意去表現作品，而我的教學(xué)目的也就達到了。
過(guò)了一會(huì )兒，孩子們陸續畫(huà)完了。我邊走邊瀏覽，很大一部分的孩子的作品是這樣的：圓圓的小魚(yú)在吐泡泡;圓圓的水果世界在舉行晚會(huì );圓圓的小熊在曬太陽(yáng);美麗的向日葵花在跳舞……畫(huà)很美，很有趣！孩子們的作品，他們知道是在用圓形的基本組合來(lái)創(chuàng )作他們所能聯(lián)想到的與圓有關(guān)的！
果然學(xué)生的想像力士極其豐富的，只需我們老師起到“磚”的作用，學(xué)生的“玉”就順其自然的出來(lái)了！ 在課后我也進(jìn)行了反思，我覺(jué)得本課重在啟發(fā)學(xué)生的思維，去展開(kāi)豐富的想象，拓寬他們的創(chuàng )作思路�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中學(xué)生的思維似乎受到了什么牽制，并不能如我開(kāi)始所設想的那樣去發(fā)現很多生活中常見(jiàn)的物體。我想如果能和學(xué)生一起觀(guān)察和表現圓形物、引導學(xué)生將圓形物刻畫(huà)得更細致、更有趣、更生動(dòng)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)、大膽的進(jìn)行圖形的聯(lián)想，這樣可能會(huì )更好去進(jìn)—步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表現能力和創(chuàng )造能力！
《圓》教學(xué)反思 篇19
本課的教學(xué)設計以上海世博會(huì )作為一條主線(xiàn)，貫穿課堂的始終，體現在以下四個(gè)方面：
首先，在創(chuàng )設情境時(shí)，我在理解教材的基礎上，激活教材，創(chuàng )造性地使用教材，以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作、展示等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深切地體會(huì )到“化曲為直”的數學(xué)思想方法，與此同時(shí)，我向學(xué)生提出質(zhì)疑，以相同的方法測量赤道的長(cháng)度，在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并促使學(xué)生產(chǎn)生探究一般方法的迫切愿望。
第三，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式驗證猜想，在理解了圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系及圓周率的基礎上，推導出圓的周長(cháng)的計算公式，第三次回到情景中，使學(xué)生在掌握新內容的基礎上，解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。
最后，在鞏固新知解決問(wèn)題的環(huán)節中，以世博會(huì )為背景，設計了三道不同層次的練習題，這三道題實(shí)現了從基礎練到拓展練的跨越，提高學(xué)生發(fā)現信息、解決問(wèn)題的能力。
在真正的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現世博會(huì )的情境導入吸引了學(xué)生的注意，并對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于前面“圓的認識”的成功鋪墊，因此本節課學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、展示等活動(dòng)，理解了“化曲為直”的數學(xué)思想方法。在推導公式的過(guò)程中，因為親自經(jīng)歷了小組內探討圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系的過(guò)程，所以學(xué)生能較為容易地推導出圓的周長(cháng)計算公式。另外，我及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥、激勵，比如當學(xué)生展示巧妙的方法時(shí)我贊揚學(xué)生的想法有創(chuàng )意，進(jìn)一步提高了學(xué)生積極學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生體驗到獲得成功的樂(lè )趣。
不足之處：在對學(xué)生的表達進(jìn)行評價(jià)時(shí)，藝術(shù)性稍顯不足，另外，我對課堂的掌控和把握能力還需要提高。雖然對教材進(jìn)行了較為深入地分析，但還沒(méi)做到徹底地理解。
在未來(lái)的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個(gè)人理論素養，使自己的教學(xué)趨于完美。
《圓》教學(xué)反思 篇20
本課的教學(xué)設計以上海世博會(huì )作為一條主線(xiàn)，貫穿課堂的始終，體此刻以下四個(gè)方面：首先，在創(chuàng )設情境時(shí)，我在理解教材的基礎上，激活教材，創(chuàng )造性地使用教材，以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為后面的學(xué)習做好鋪墊。其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作、展示等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深切地體會(huì )到“化曲為直”的數學(xué)思想方法，與此同時(shí)，我向學(xué)生提出質(zhì)疑，以相同的方法測量赤道的長(cháng)度，在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并促使學(xué)生產(chǎn)生探究一般方法的迫切愿望。第三，學(xué)生透過(guò)小組合作的形式驗證猜想，在理解了圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系及圓周率的基礎上，推導出圓的周長(cháng)的計算公式，第三次回到情景中，使學(xué)生在掌握新資料的基礎上，解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。最后，在鞏固新知解決問(wèn)題的環(huán)節中，以世博會(huì )為背景，設計了三道不同層次的練習題，這三道題實(shí)現了從基礎練到拓展練的跨越，提高學(xué)生發(fā)現信息、解決問(wèn)題的潛力。
在真正的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現世博會(huì )的情境導入吸引了學(xué)生的注意，并對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于前面“圓的認識”的成功鋪墊，因此本節課學(xué)生透過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、展示等活動(dòng)，理解了“化曲為直”的數學(xué)思想方法。在推導公式的過(guò)程中，因為親自經(jīng)歷了小組內探討圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系的過(guò)程，所以學(xué)生能較為容易地推導出圓的周長(cháng)計算公式。另外，我及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥、激勵，比如當學(xué)生展示巧妙的方法時(shí)我贊揚學(xué)生的想法有創(chuàng )意，進(jìn)一步提高了學(xué)生用心學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生體驗到獲得成功的樂(lè )趣。
課后，透過(guò)反思，使我對本課的教學(xué)有了新的認識，比如：在對學(xué)生的表達進(jìn)行評價(jià)時(shí)，藝術(shù)性稍顯不足，另外，我對課堂的掌控和把握潛力還需要提高。雖然對教材進(jìn)行了較為深入地分析，但還沒(méi)做到徹底地理解。
在未來(lái)的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個(gè)人理論素養，使自己的教學(xué)趨于完美。
《圓》教學(xué)反思 篇21
在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認識長(cháng)方形”這一環(huán)節中，我積極引導學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認識長(cháng)方形，體驗數學(xué)知識。
二、體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長(cháng)方形，從引導看一看長(cháng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長(cháng)方形直觀(guān)認識；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(cháng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)方形的認識。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時(shí)的指導可以是一種手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話(huà)，這些都能讓學(xué)生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學(xué)生體驗的機會(huì )，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅！
《圓》教學(xué)反思 篇22
《圓的面積》這一節課是很重要的一節課。它不僅要向學(xué)生滲透曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系，運用化曲為直的數學(xué)思想導出圓的面積的計算公式，而且為以后的圓柱、圓錐等知識的學(xué)習打下了基礎。本節課，我認為我有2個(gè)亮點(diǎn)：
一、導課激趣，揭示了概念：
在課的開(kāi)始，我出示了一個(gè)教學(xué)情景：一只羊被一條5米的繩子拴在草地上的木樁上，它能吃到多少平方米的草呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)了一番思索一致認為以5米為半徑，以木樁為圓心，畫(huà)一個(gè)圓，圓上的草就是羊所能吃到的草，隨著(zhù)學(xué)生的指引，我在黑板上板畫(huà)，聰明的學(xué)生馬上就意識到了“求出了圓的面積，就是羊能吃到多少平方米的草�！蔽抑钢�(zhù)黑板上草坪上的圓，讓學(xué)生理解：“什么是圓的面積？”從而引導出：圓的面積就是它所占平面的大小。
二、巧妙銜接，推導公式：
在活動(dòng)操作之前，我先領(lǐng)學(xué)生回顧，平行四邊形公式的推導方法。然后鋪墊猜想：圓可以轉化成我們學(xué)過(guò)的什么圖形來(lái)計算呢？接下來(lái)，學(xué)生們帶著(zhù)猜想，運用書(shū)中附頁(yè)上提供的學(xué)具自主探究。一堂課，時(shí)間畢竟有限，要在有限的時(shí)間內完成這項活動(dòng)。我事先做了充分地考慮：四人一組，細化了每個(gè)小組人員的分工：一人剪16等分的圓，另一個(gè)人整理剪好的部分；一人剪32等份的圓，另一個(gè)隨后整理，全剪完，四人集智慧，分別拼，看都能拼出什么圖形來(lái)。這樣分工既節省時(shí)間，又能提高課堂效率，還充分地發(fā)揮了團隊小組合作的力量。
學(xué)生拼完圖形，由于學(xué)具紙很薄，等份的份數不夠，學(xué)生在剪裁時(shí)存在著(zhù)一定的誤差，剪得不均勻，致使拼完的圖形十分不規范，于是，我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生用格尺，用筆沿著(zhù)拼好的圖形拓一下，這樣就緩解了圖形不規范所造成公式推導的障礙。學(xué)生探究后，再用教具演示公式推導的過(guò)程，讓學(xué)生加深理解這一過(guò)程。就這樣，我們巧妙銜接，推導了公式。順利而高效地完成了探究活動(dòng)。
《圓》教學(xué)反思 篇23
1、授人以魚(yú)，不如授人以漁。
圓的周長(cháng)是小學(xué)階段最后掌握的有關(guān)周長(cháng)的知識，此時(shí)學(xué)生已有長(cháng)、正方形周長(cháng)作基礎，學(xué)生已有能力自己去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長(cháng)的學(xué)習打下伏筆。通過(guò)比賽是否公平引出周長(cháng)概念。問(wèn)：正方形周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長(cháng)指明方向。這種研究方法對研究圓的周長(cháng)有效，對發(fā)規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
2、層層深入，突破難點(diǎn)
本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這時(shí)候教師再讓學(xué)生測量投影上的圓、運動(dòng)的圓，學(xué)生面前又出現新的問(wèn)題，這使學(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規律。這時(shí)我讓學(xué)生分組討論，圓的周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)。再進(jìn)行小組合作研究周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系。
3、充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節課多次讓學(xué)生合作去發(fā)現、解決問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)給予幫助指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測量圓的周長(cháng)與直徑的倍數時(shí)，提醒學(xué)生分工，但測量遇到不便時(shí)能合作操作，既提高效率，又保障準確性
4、努力方向
上課中發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，操作時(shí)動(dòng)作慢并較僵硬，這說(shuō)明在平時(shí)的課堂中缺乏這方面的培養和訓練。我想在以后的教學(xué)中應盡可能創(chuàng )造條件，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。教師的基本素質(zhì)有待提高，如教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑，板書(shū)不夠工整、漂亮，在教學(xué)設計上還能再加以創(chuàng )新，更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
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