《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思1
教學(xué)這一課時(shí)，我能放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對課文的重點(diǎn)掌握得較好。大致的教學(xué)過(guò)程是這樣的：
一、自讀課文，說(shuō)說(shuō)肖邦是個(gè)怎樣的人？
學(xué)生能順利地答出：年輕、杰出、愛(ài)國、音樂(lè )家。
二、從哪兒可以看出肖邦是個(gè)愛(ài)國的音樂(lè )家？
“滿(mǎn)懷悲憤，不得不離開(kāi)自己的祖國�！�
“他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車(chē)，疾馳而去�！�
“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕�！�
“肖邦日夜思念著(zhù)祖國。他把亡國的.痛苦和對祖國前途的憂(yōu)慮，全部?jì)A注在自己的音樂(lè )創(chuàng )作之中�！�
“為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波�！�
“彌留之際，肖邦緊緊握著(zhù)姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)——我死后，請把我的心臟帶回祖國，我要長(cháng)眠在祖國的地下�！�
三、抓住課文最后一節——“肖邦就這樣帶著(zhù)亡國之恨在異鄉與世長(cháng)辭了。當時(shí)他才39歲�！弊寣W(xué)生談?wù)勛约旱目捶�，此時(shí)可謂一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，表達的欲望特別強烈，不少學(xué)生說(shuō)得很動(dòng)情、很在理。真讓人覺(jué)得學(xué)生很懂事、很可愛(ài)！
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思2
這是一篇洋溢著(zhù)濃濃愛(ài)國情誼的敘事性文章，這是一篇典型的愛(ài)國主義鮮活教材。文章講述了波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂(lè )家肖邦流落異國他鄉仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達了他對祖國的強烈的愛(ài)。
“把我的心臟帶回祖國！”這既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦?lèi)?ài)國情懷極至的表現。但學(xué)生們會(huì )突然肯定、認同這樣的言語(yǔ)這樣的情感嗎？于是，我試圖給他們創(chuàng )設一種情境：
我打開(kāi)多媒體，點(diǎn)擊了肖邦的一首曲子。激情的音樂(lè )漸漸響徹整個(gè)教室，我也在這激情四溢的音樂(lè )聲中向學(xué)生娓娓道來(lái)：“一則寓言中說(shuō)，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了陽(yáng)光、顏色和單詞，使大家在寒冬感到了溫暖，看到了春景，聽(tīng)到了故事，精神生活得到了充實(shí)。在人間，也有一個(gè)叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前還會(huì )收藏另一樣東西，那就是音樂(lè )。
這個(gè)人其實(shí)就是大家非常熟悉的肖邦。在他生命短短的３９年間，音樂(lè )是他的主要伙伴，即使在他臨死時(shí)也有他的《葬禮進(jìn)行曲》陪伴�？梢哉f(shuō)他的演奏，他的音樂(lè )能夠感染每一個(gè)人，包括他自己�！耙魳�(lè )是我的生命，”肖邦是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。多少年來(lái)，他一直用生命去創(chuàng )作，用生命去謳歌！”
當我讀完最后一句時(shí)，我才意識到其實(shí)肖邦的.這首曲子并不適合于配樂(lè )朗讀，而學(xué)生們也確實(shí)沒(méi)有進(jìn)入我的情境。課堂，就在這樣的遺憾中開(kāi)始了……
我接下去說(shuō)：“‘把我的心臟帶回祖國’，一個(gè)累倒在病床上的年輕人唯一的奢望，一個(gè)飽含亡國之恨，憤怒之情的愛(ài)國青年，一個(gè)客死他鄉卻情系祖國的偉大音樂(lè )家，在生命的最后一刻，他，緊緊地，緊緊地，握著(zhù)親人的手，然后喃喃地說(shuō)：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長(cháng)眠在祖國的地下’”。學(xué)生們聽(tīng)得很認真，很入神，他們也小聲跟著(zhù)我讀這樣感人肺腑的言語(yǔ)。一遍，兩遍，再來(lái)一遍，在學(xué)生們重復的語(yǔ)調里我竟沒(méi)有聽(tīng)出她的異樣，甚至我還沾沾自喜，我還肯定他們讀得不錯。事后才覺(jué)察即使我不這樣渲染，他們也會(huì )這樣讀的，他們也會(huì )按照自己的方式去讀這些句子。而我并沒(méi)有給他們更多的朗讀指導呀！
這樣的事例還發(fā)生在下半節課。我打算讓他們去讀讀自己理解的句子，我還試著(zhù)用些美麗的詞藻去激勵我的學(xué)生，我要他們讀出味，讀出神，然而這又是何等的不易！更多的時(shí)候，它只會(huì )是一種意境，是一種語(yǔ)文課堂上所追求的精神境界。
但無(wú)論怎樣，學(xué)生們質(zhì)疑的精神還應該是肯定的，許多孩子的提問(wèn)非常有價(jià)值。我還特意讓這些學(xué)生將自己的困惑寫(xiě)下來(lái)，并且署上自己的姓名，我想告訴學(xué)生這就是你的讀書(shū)所獲，這就是你的讀書(shū)專(zhuān)利�！盀槭裁匆徒o肖邦泥土呢”、“為什么肖邦登上馬車(chē)疾馳而去，而不是慢慢走去呢”、“假若波蘭沒(méi)有被瓜分，肖邦會(huì )不會(huì )因為前途而離開(kāi)祖國呢”、“肖邦不會(huì )和老師同學(xué)們一起在國內與沙皇斗爭嗎？他為什么只身一人到國外去呢？”一個(gè)個(gè)困惑都折射著(zhù)學(xué)生們的靈性與睿智，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)都發(fā)自他們內心的最深處。但為了追求語(yǔ)文課堂從思到讀，再從讀走向思這樣的完整性，為了我事先整整琢磨一晚上的語(yǔ)文教案，我并不想讓他們急于回答，盡管已經(jīng)有學(xué)生按奈不住自己的嘴巴。我還是按部就班地演繹著(zhù)我事先的講義。其實(shí)，“即使學(xué)生不再去讀，他們也會(huì )答出這些問(wèn)題，為什么非要做些沒(méi)有實(shí)效的事情呢？”同年級組袁老師的話(huà)深深振顫著(zhù)我的心靈。
是呀，我一直要追求的語(yǔ)文的平實(shí)到哪里去了？還有，面對學(xué)生“肖邦到國外去究竟是為了什么？”這樣的問(wèn)話(huà)， 一向對課堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告訴學(xué)生肖邦到國外更重要的是為了成名，還是要告訴學(xué)生這是他愛(ài)國的極至表現？難道離開(kāi)祖國才是更好的愛(ài)國表現嗎？我不愿茍同這樣的觀(guān)點(diǎn)，但我還是偽心地找來(lái)一段更能說(shuō)明肖邦?lèi)?ài)國的資料，然后灌輸給每一個(gè)學(xué)生。其實(shí)他們哪里曉得，還有更多的資料顯示，肖邦的出走是更為了成名。
難道為了追求所謂的文本價(jià)值，我就應該輕易剝奪學(xué)生們和我一樣享有文本真正的內涵嗎？我一時(shí)竟不知如何是好？
或許，課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)��！
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思3
[教學(xué)內容]
蘇教版第十一冊《灰椋鳥(niǎo)》第一課時(shí)
[教學(xué)背景]
由于本地灰椋鳥(niǎo)很少，因此學(xué)生對灰椋鳥(niǎo)認識不夠。而且本課上得有點(diǎn)匆忙，學(xué)生沒(méi)有預習就開(kāi)始上了，導致學(xué)生在課上有了一定的理解上的偏差。
[現象白描]
音樂(lè )《一個(gè)真實(shí)的故事》導入，介紹徐秀娟（徐秀娟恰好是本班一個(gè)學(xué)生的阿姨，充分運用學(xué)生資源，讓她介紹徐秀娟的事跡，學(xué)生聽(tīng)得很投入。）然后學(xué)生自學(xué)并交流自學(xué)感受：
師：同學(xué)們，在讀完本文后，你有什么疑問(wèn)嗎？
……
正當學(xué)生大談自己的不解之處時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：
老師，我覺(jué)得文中有一處寫(xiě)得是矛盾的。
師：哦？
生：課文前面說(shuō)“灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”而后面卻說(shuō)“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”我覺(jué)得這兩句話(huà)是前后矛盾的：前面說(shuō)灰椋鳥(niǎo)是灰灰的，而后面卻說(shuō)灰椋鳥(niǎo)是金紅色的。
�。ㄟ@時(shí)讓我想起了去年教這一課時(shí)的情景：
學(xué)生也提出了相類(lèi)似的問(wèn)題，可是我當時(shí)因為自己心中沒(méi)數，竟當場(chǎng)楞在那，并且一時(shí)間還和學(xué)生有同感呢！還表?yè)P了學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，挑戰教材，還說(shuō)：教材有點(diǎn)時(shí)候是會(huì )出現錯誤的！課后還饒有趣味地和同事談起這件事，結果同事卻反對我的看法，她說(shuō)：你自己再讀讀課文哦！這半句意味深長(cháng)的話(huà)讓我低下了頭，又重新認真讀起了文章，結果……哎！真如同事所說(shuō)，我的理解是錯誤的。這件事讓我深思了許久，它讓我了解了自己教學(xué)的薄弱，更讓我懂得了要想使學(xué)生得“魚(yú)”，必須自己先取得“漁”的方法，才能授之以漁而得魚(yú)也！
因此從那以后，我每教一篇文章，必先把文章讀三遍，盡量把每一個(gè)細小的環(huán)節都考慮好，以備不時(shí)之需。特別是教這篇課文前，我更是細心又細心地讀了又讀，以免再出現同樣的貽誤學(xué)生的場(chǎng)面。）
此時(shí)同學(xué)們紛紛舉手，因為我對此問(wèn)題心中有數，而且知道這問(wèn)題并不難解決，只是這為學(xué)生初讀課文，對課文不熟導致產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)的，因此我并沒(méi)有馬上讓其他學(xué)生幫她解決這一問(wèn)題，而是對她說(shuō)：你真善于思考！而且敢于把自己的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)！可是如果你在把課文多讀幾遍，相信你自己就能把這個(gè)問(wèn)題解決的。楊老師相信你的`實(shí)力哦！
第二天上課，這位學(xué)生自己站起來(lái)說(shuō)：
老師，昨天哪個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)解決了
師：哦？你怎么解決的呀？
生：昨天回家我先讀了一遍課文，可是我還是不懂，我又讀第二遍，第三遍，第四遍，直到讀到第五遍，我才弄懂了。
師；真會(huì )學(xué)習�。◣煄ь^鼓掌，學(xué)生也鼓掌）說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：課文前面說(shuō)得灰椋鳥(niǎo)灰灰的，是它的羽毛顏色。而后面說(shuō)它是金紅色的，是因為那時(shí)是：夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，是晚霞把灰椋鳥(niǎo)映紅了，所以變成了金紅色的。
后續說(shuō)到這兒我們都感覺(jué)很不錯了，可是我們的學(xué)生并不滿(mǎn)足，此時(shí)竟然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：
我覺(jué)得作者說(shuō)灰椋鳥(niǎo)金紅色的，還帶有自己的情感因素的。前面因為作者對灰椋鳥(niǎo)認識不深，認為它沒(méi)什么好看的，所以說(shuō)它是灰灰的，沒(méi)什么好看。而后面作者看到了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，內心里已經(jīng)非常喜愛(ài)灰椋鳥(niǎo)了，他感覺(jué)灰椋鳥(niǎo)很美麗，所以把自己的喜愛(ài)之請就溢于言表，就說(shuō)“灰椋鳥(niǎo)的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”
……
[教學(xué)反思]：
1、提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生善于從文中找出問(wèn)題，并敢于表達心中的疑問(wèn)，這是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。這位學(xué)生在讀課文時(shí)發(fā)現了文章的矛盾之處，沒(méi)有隱藏自己的想法，而是勇敢地提出來(lái)，或許這是每個(gè)同學(xué)心中相同的疑問(wèn)，這樣不僅解決了學(xué)生的疑問(wèn)，也因此更深地理解了課文內容，更為老師日后更好的教學(xué)奠定了基礎。
2、教師的角色定位要準確。當學(xué)生有不解時(shí)，教師應做好組織者、引導者、幫助者的作用。第一次我就沒(méi)有很好地體現這一點(diǎn)，因此讓學(xué)生跟著(zhù)我錯誤地理解了課文，假如我不在去深究一下，可能就此影響學(xué)生的一生。而第二次正是有了萬(wàn)全的準備，才讓學(xué)生深入理解了課文，更讓學(xué)生學(xué)到了怎樣去解決問(wèn)題。
3、言為心聲，文章也是作者個(gè)性的載體。學(xué)生在學(xué)習每篇文章時(shí)，也理應做個(gè)性化的解讀。而教師則應加倍珍視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生對作者的情感、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)作反問(wèn)，而后潛心探索，獲得更深刻更多元的理解。在學(xué)生對教材自己的看法時(shí)，教師應該及時(shí)鼓勵，年假如像我第一次那樣，在不知道對錯的情況下就隨意對學(xué)生大肆表?yè)P的話(huà)，或許就造就了學(xué)生的隨意。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思4
今天，我與學(xué)生學(xué)了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時(shí)。在課中，我覺(jué)得有三處處理得比較好。
其一是學(xué)生字“肖”時(shí)，我讓學(xué)生交流了“肖”的另一個(gè)讀音，并組詞。學(xué)生知道另一個(gè)讀音讀“xiào”，也會(huì )組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學(xué)生在讀“xiào”時(shí)，有兩個(gè)意思，一個(gè)是像，一個(gè)指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學(xué)生提出異議，認為不讀“xiào xiàng”應該讀“xiāo xiàng”。我沒(méi)有立即下定論，而讓他們去查字典。結果一查，發(fā)現字典上果然是讀“xiào xiàng”。于是，我說(shuō)，老師也一直以為是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學(xué)了生字，在查字典時(shí)，發(fā)現這個(gè)詞讀錯了，就糾正了過(guò)來(lái)。我想，通過(guò)查了字典，你們也應該記住這個(gè)詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當然，要勤查工具書(shū)。
其二是在讓學(xué)生交流“逝”的字義時(shí)。一位學(xué)生說(shuō)，“逝”表示死。另外一位插嘴說(shuō)：“是用于表示對死者的敬意�！蔽抑浪榱俗值�，但對這句話(huà)，她可能不是完全理解。于是，我說(shuō)：“通常我們會(huì )說(shuō)某某人死了，某某動(dòng)物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會(huì )說(shuō)逝世。那么死，還有哪些說(shuō)法，分別用于什么人？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“犧牲，用于英雄與烈士�！薄榜{崩，用于皇帝�！薄皥A寂，用于寺廟里的`法師�！薄艺f(shuō)：“同學(xué)們，你們看，對于死，有這么多詞來(lái)說(shuō)�？梢�(jiàn)，我們祖國的語(yǔ)言是多么豐富呀。我們平時(shí)要多注意積累與辨別，用好祖國的語(yǔ)言文字�！�
其三是在學(xué)第2自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)題。一位學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么肖邦的老師埃斯內爾和他的同學(xué)不離開(kāi)波蘭，而肖邦卻要離開(kāi)呢？”問(wèn)題提出后，我問(wèn)其他學(xué)生：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”沒(méi)有人舉手。于是，我肯定這位學(xué)生提了個(gè)非常有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。由于臨近下課，我就把問(wèn)題存著(zhù)，讓學(xué)生課后好好去研讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。我想在下一節課上，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)3、4自然段，了解肖邦在國外所做的事，從而讓學(xué)生明白肖邦很有音樂(lè )才華，他的工作就是創(chuàng )作與演出音樂(lè )。他的音樂(lè )給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂(lè )在救國。從而讓學(xué)生明白肖邦如果待在國內，一定會(huì )遭受迫害，所以他不得不離開(kāi)波蘭。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思5
9月13日 星期一 晴《把我的心臟帶回祖國》的切入口就在愛(ài)國。所以今天教學(xué)時(shí)，我在讓學(xué)生用一句話(huà)評價(jià)肖邦之后，緊扣愛(ài)國不放，讓他們找出課文中能證明肖邦?lèi)?ài)國的表現來(lái)。學(xué)生自由讀，深入課文尋找每一個(gè)細節，最后得出這些地方表現出肖邦是愛(ài)國的：
1、悲憤 在亡國這后滿(mǎn)懷悲憤；在得知華沙起義失敗后悲憤欲絕。
2、留戀 在不得不離開(kāi)自己的祖國時(shí)，接過(guò)老師的特殊禮物之后回首望了望遠處的華沙城所表現出來(lái)的纏綿。
3、思念 肖邦日夜思念著(zhù)祖國。
4、四處奔波 為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。
5、至死不忘 彌留之際，肖邦緊緊握著(zhù)姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：我死后，請把我的心臟帶回去，我要長(cháng)眠在祖國的地下。整個(gè)一節課就在這樣的讀中尋，尋中思的過(guò)程中度過(guò)。有了今天的基調，我們明天也可以更好地體會(huì )作為一個(gè)年輕而富有才華的音樂(lè )家來(lái)說(shuō)，肖邦如何愛(ài)國。
再通過(guò)讀來(lái)品味他的具體行為與思想。20xx年9月14日 星期二 晴轉雨 （受臺風(fēng)影響）《把我的心臟帶回祖國》的重點(diǎn)段，第二自然段的閱讀是對學(xué)生情感體驗、文本感悟諸多能力的檢驗。也是對學(xué)生的問(wèn)題的一次集中性的對話(huà)。所以我在學(xué)生理清了本段的基本脈絡(luò )后，重點(diǎn)放在閱讀、體驗、對話(huà)這樣的三步驟訓練上。閱讀，讀出肖邦對祖國的愛(ài)，讀出對沙皇的恨，讀出與親人的難舍，讀出肖邦臨行前對波蘭的留戀。（找出語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的描述）體驗，你覺(jué)得在這一段中那些環(huán)節最感人？
1、他們（同學(xué)和老師）站在路邊，詠唱著(zhù)埃斯內爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠在他鄉》。 2、肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿(mǎn)了眼眶。他著(zhù)重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車(chē)，疾馳而去。 完成小訓練：為這群不得不分離的親友設計語(yǔ)言針對第一個(gè)環(huán)節設計：同學(xué)說(shuō)：即使你遠在他鄉， 學(xué)生的答案有：即使你遠在他鄉，你永遠是波蘭人民的兒子。 即使你遠在他鄉，我們永遠會(huì )心心相印，我們天涯若比鄰（我插話(huà)：這位同學(xué)還是個(gè)中國通。 即使你遠在他鄉，，也不能把我們忘記。 即使你遠在他鄉，，我也會(huì )日日夜夜地想念你的。 即使你遠在他鄉，我們也會(huì )永遠記住這一刻。 即使你遠在他鄉，也不要忘記自己的祖國母親。
第二個(gè)環(huán)節設計：他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，說(shuō)： 然后登上了馬車(chē)，疾馳而去。答案有：祖國，我會(huì )回來(lái)的！ 我帶著(zhù)悲憤而去，我會(huì )帶著(zhù)驕傲而歸的。
祖國再見(jiàn)了！親人再見(jiàn)了！老師再見(jiàn)了！同學(xué)們，朋友們再見(jiàn)了！ 沙皇，這里不會(huì )永遠屬于你！ 祖國，我會(huì )為你而奮斗的！ 祖國，我會(huì )用我的方式來(lái)愛(ài)你的�。ó敃r(shí)在此又引開(kāi)了一個(gè)話(huà)題：肖邦以什么方式來(lái)愛(ài)國？簡(jiǎn)單的討論使學(xué)生明白了不同的人可以用不同的方式來(lái)表示對自己祖國的愛(ài)，如科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造，戰士的浴血奮戰，工人農民的辛勤勞作，教師為祖國培育人才等等。從而進(jìn)一步理解了肖邦不得不離開(kāi)自己的祖國的原因。） 對話(huà) 在充分體驗了當時(shí)的情與境之后，我讓學(xué)生就特殊禮物所含的象征意義進(jìn)行了討論，同樣答案也是多重的，（這是祖國、這是你的根、這是生你養你的土地、這是波蘭人民、這是你情感的源泉［受《長(cháng)江之歌》的影響］、這是你藝術(shù)創(chuàng )作的動(dòng)力通過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生對第二自然段的理解上了一個(gè)臺階。這次教學(xué)也有遺憾，如果有《即使你遠在他鄉》的音樂(lè )，我想效果會(huì )更好！
20xx年9月15日 星期三 陰轉晴今天的教學(xué)中覺(jué)得有兩處引得較好：作為愛(ài)國的音樂(lè )家的'肖邦，他對祖國的任何情感都是通過(guò)音樂(lè )來(lái)抒發(fā)的，起義華沙失敗了，他創(chuàng )作了《革命進(jìn)行曲》，試想如果起義成功了，他會(huì )如何創(chuàng )作？（有學(xué)生說(shuō)：《革命勝利曲》《革命狂想曲》《革命頌歌》、）就在他們漸漸興奮的時(shí)候，我語(yǔ)調沉了下來(lái)：然而，真正的結果是起義失敗了。讓他們感受了一種情緒的起落。不但沒(méi)有沖淡主題，反而使主題的效果更強烈了。進(jìn)一步再引：我們中國有這樣的音樂(lè )家嗎？（有：聶耳、冼星海、劉天華、喬羽）另我將甜版的冰山原理在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐：為了祖國，也為了生計，肖邦四處奔波。我抓住了奔波這個(gè)海面上的一角：為了生計，可能怎么奔波？（找一份工作、爭取一些演出的機會(huì )、甚至可能在街頭演奏、做別人家的家庭音樂(lè )老師等等）那么，肖邦又在為祖國奔波什么呢？（學(xué)生真的探尋到了海下的冰山：他尋找在巴黎的波蘭人；他可能和那些支持他的藝術(shù)家們一起交往；他利用演出進(jìn)行演講；他把演奏自己的作品向世界展示波蘭人的智慧；他向世界揭露沙皇的罪惡；他義演來(lái)表示對自己祖國的愛(ài)）這種冰山的追尋使得學(xué)生對下文中肖邦對他姐姐說(shuō)的話(huà)理解起來(lái)就有了更深的體味。在學(xué)生最后的集體誦讀中，這份情感被發(fā)揮到了淋漓盡致。
躺倒在病床上彌留之際喃喃地又使語(yǔ)調變得低緩而深情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直在積極主動(dòng)地參與，他們活躍的思維和豐富的情感活動(dòng)，使得他們對這原本陌生的主題加深了理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到了情感的熏陶。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思6
“把我的心臟帶回祖國！”是波蘭著(zhù)名音樂(lè )家肖邦在彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊和愛(ài)國情懷的極致表現，也是貫穿全文的情感主線(xiàn)。肖邦的那份強烈的愛(ài)國情感，與他離開(kāi)祖國前夕，他的老師和同學(xué)特地為他送行時(shí)的諄諄囑托，有著(zhù)密切的關(guān)系。因此課文“送行”一段是全文的一個(gè)重點(diǎn)段�！八托小边@段文字描寫(xiě)具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的震撼。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，對于這一段落，我要求學(xué)生能夠在老師的指導下和理解的基礎上熟讀、領(lǐng)悟、背誦。背誦這段文字，既是對課文內容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語(yǔ)言文字在表情達意方面的功能，同時(shí)又是十分有效的，必要的語(yǔ)言文字的積累。
而且，我在教學(xué)時(shí)還采用了以下幾種方法，促使學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。一是讀中悟情。通過(guò)教師聲情并茂的范讀，使學(xué)生在讀中受到感染，進(jìn)入課文意境。二是音畫(huà)激情。教學(xué)時(shí)，播放送別的音樂(lè )，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容想象當時(shí)的情景，體會(huì )肖邦和老師、同學(xué)當時(shí)的'感情。三是表演抒情�！八蛣e”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛(ài)國情深。我讓學(xué)生分角色朗讀人物對話(huà)，體會(huì )人物感情。把自己內心的情感通過(guò)朗讀、表演體現出來(lái)，交流各自的感受。課堂上，學(xué)生被濃濃的情感所打動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。
把我的心臟帶回祖國課文教學(xué)反思3
第二自然段——這個(gè)自然段是課文要求背誦的，可見(jiàn)其在文中的重要性。這部分內容重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚肖邦與老師、同學(xué)告別的幾個(gè)場(chǎng)景：詠唱送別曲、老師的叮囑、贈送銀杯。為理解肖邦的強烈愛(ài)國之情和其不舍離開(kāi)祖國的內心世界，我指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì )人物的高大形象。
第四自然段——這部分內容的結構是“總—分—總”，我仍然指導學(xué)生抓住其中的“傾注”“工作、工作、再工作”“徹夜”等詞語(yǔ)體會(huì )肖邦忘我工作的精神及思念祖國的情感。
第五自然段——如何理解肖邦彌留之際的請求是教學(xué)中的難點(diǎn)，我指導學(xué)生聯(lián)系文章前面的內容來(lái)整體把握，文章的字里行間無(wú)不透露著(zhù)肖邦的愛(ài)國情感，之所以愛(ài)國，他才會(huì )要求姐姐把他的心臟帶回祖國，而且更能看出肖邦至死不渝的愛(ài)國情感。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思7
《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章，那發(fā)自?xún)刃牡暮艉�，用心才能體會(huì )�？墒�，文章內容及其時(shí)代背景與學(xué)生的生活有很大的差距，再加上是國外是事情，就更加了一份距離，所以，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
但是，我相信情感是相通的，愛(ài)國情感是沒(méi)有距離的。在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí)，我將古詩(shī)穿插于中，讓大家用古詩(shī)來(lái)詮釋肖邦的愛(ài)國情懷，受到了很好的效果。既加深了學(xué)生對古詩(shī)的理解，又使學(xué)生對肖邦的愛(ài)國情懷有了進(jìn)一步的認識。
在引導學(xué)生讀懂“肖邦不得不離開(kāi)祖國”一段的時(shí)候，我對孩子們說(shuō)：“這時(shí)肖邦想離開(kāi)自己的祖國嗎？”
“不想�！�
“為什么？”
“他看到自己的祖國被列強瓜分，看到自己的同胞被強盜欺凌。不忍心離去�！�
“是啊。祖國被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手無(wú)寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂(lè )來(lái)表達自己的仇恨和抗爭�！弊鳛橐魳�(lè )家的肖邦，他的武器是音樂(lè )，一個(gè)個(gè)音符像一顆顆子彈穿過(guò)敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當他在異國他鄉得知國內起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的'情感一下子迸發(fā)了出來(lái)，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來(lái)。要讓孩子真切體會(huì )肖邦在臨死前的一句話(huà)，讓孩子深刻地體會(huì )肖邦的愛(ài)國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話(huà)后，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬(wàn)事空……”
學(xué)生起：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁�！�
在這悲憤的詩(shī)句中讓孩子體會(huì )，詩(shī)人的愛(ài)國情懷的同時(shí)，讓孩子感受肖邦的感情。詩(shī)歌的加入使學(xué)生對文章的理解降低了難度，同時(shí)也為這首詩(shī)作了全新的解釋。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思8
今天和孩子們一起學(xué)完了《把我的心臟帶回祖國》。在學(xué)習師友送別部分，孩子們都很動(dòng)情。有一個(gè)孩子忍不住說(shuō)道，作者真有才，把離別場(chǎng)景寫(xiě)活了。我一想，這樣的細節描寫(xiě)正是我們班孩子的習作“軟肋”于是讓他們說(shuō)說(shuō)文章好在哪兒？
生1：你總說(shuō)我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫(xiě)人物的動(dòng)作，“緊緊地握住”“捧過(guò)”“回首望了望”等這些寫(xiě)得很傳神。
生2：作者還描寫(xiě)的了埃斯內爾送別時(shí)說(shuō)的話(huà)，抓住語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)。 生3：作者的語(yǔ)言描寫(xiě)值得學(xué)習，只寫(xiě)了老師的`話(huà)，而沒(méi)有像我平時(shí)作文那樣一問(wèn)一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語(yǔ)言描寫(xiě)不一定要一問(wèn)一答。
生4：作者沒(méi)有一問(wèn)一答，但描寫(xiě)了肖邦的反應：“感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭”“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿(mǎn)了眼眶”等，讓我們覺(jué)得情意深長(cháng)。
師：是啊，此時(shí)無(wú)聲勝有聲��！
為了指導好背誦，也為了體會(huì )情感，我說(shuō)，作者的文字總是包含著(zhù)情感的，看看作者描寫(xiě)了送別的幾個(gè)小場(chǎng)景，能讀出其中的情感嗎？ 說(shuō)實(shí)話(huà)，這幾個(gè)小場(chǎng)景，在教學(xué)資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車(chē)去。
可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話(huà)別、禮別、目送。
我問(wèn)為什么會(huì )想到這樣概括的。一個(gè)孩子居然說(shuō)，你以前教我們學(xué)送別詩(shī)的時(shí)候說(shuō)的��！
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲�！樵诟柚�
他們站在路邊，詠唱著(zhù)埃斯內爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠在他鄉》。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�！�(huà)別情深
埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說(shuō)：“孩子，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！”
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！晕锛南嗨�
這時(shí)，埃斯內爾又捧過(guò)一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說(shuō)：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”
孤帆遠影碧空盡唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！獫M(mǎn)目皆情
他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車(chē)，疾馳而去。
突然發(fā)現，學(xué)生的思維走得比我遠。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思9
《把我的心臟帶回祖國》是講述了波蘭音樂(lè )家肖邦在異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國強烈的愛(ài)。
“把我的心臟帶回祖國”是肖邦彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛(ài)國情懷的充分表現。這是貫穿全文的情感主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)我抓住了這條情感主線(xiàn)，披文入情，因文悟道，力爭做到語(yǔ)言文字的訓練和情感陶冶相結合。首先是以讀為手段，讓學(xué)生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！碑攲W(xué)生在反復誦讀中，對肖邦的愛(ài)國情感已有了初步的感知，我就引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)補充文中的空白處，從而讓學(xué)生深刻體驗肖邦以及他的老師、同學(xué)們那種強烈的愛(ài)國之情。如讀到“他們站在路邊，詠唱著(zhù)埃斯內爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠在他鄉》”，讓學(xué)生想象：如果你是埃斯內爾，你會(huì )通過(guò)歌聲對肖邦說(shuō)什么？小組練寫(xiě)歌詞；讀到“他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是肖邦會(huì )對老師、同學(xué)說(shuō)些什么？孩子們在語(yǔ)言訓練中，走進(jìn)人物的世界、走進(jìn)人物的內心，去充分體驗他們的內心感受，再把這種感受送到文中，通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。有了這樣一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，才會(huì )醞釀出豐富的`情感，才會(huì )真正與作者產(chǎn)生共鳴。
肖邦彌留之際的請求是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。首先引導學(xué)生弄清“彌留之際”是什么意思，肖邦彌留之際哪來(lái)的力量“緊緊握住姐姐路德維卡的手”這兩個(gè)問(wèn)題。再讓學(xué)生反復朗讀肖邦的話(huà)，體會(huì )他至死不忘祖國的強烈的愛(ài)國情感。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思10
《把我的心臟帶回祖國》是一篇講述了波蘭被外國占領(lǐng)，音樂(lè )家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國的愛(ài)�！鞍盐业男呐K帶回祖國！”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛(ài)國情懷的極至的表現，是貫穿全文的情感主線(xiàn)。這發(fā)自?xún)刃牡暮艉�，用心才能體會(huì )�？墒�，文章內容及其時(shí)代背景與學(xué)生的生活有很大的差距，再加上是國外的事情，就更增加了一份距離，所以，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。但是，我相信情感是相通的，愛(ài)國情感更是沒(méi)有距離的。因此，我想到我國愛(ài)國詩(shī)人杜甫，我想用他的愛(ài)國情懷去詮釋肖幫的愛(ài)國思想。在引導學(xué)生讀懂“肖邦不得不離開(kāi)祖國”一段的時(shí)候，我對孩子們說(shuō)：“這時(shí)肖邦想離開(kāi)自己的.祖國嗎？”“不想�！薄澳銖暮味�？為什么不想？”“不得不。他看到自己的祖國被列強瓜分，看到自己的同胞被強盜欺凌。不忍心離去�！薄笆前�，祖國被瓜分，人民被欺凌，如何能走？但是手無(wú)寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂(lè )來(lái)表達自己的仇恨和抗爭�！弊鳛橐魳�(lè )家的肖邦，他的武器是音樂(lè )，一個(gè)個(gè)音符像一顆顆子彈穿過(guò)敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當他在異國他鄉得知國內起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發(fā)了出來(lái)，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來(lái)。
在此我引入《過(guò)零丁洋》，梅姓同學(xué)高高舉起手，我請他朗誦：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍�；炭譃╊^說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！钡竭@里，我想學(xué)生對肖邦的愛(ài)國情懷已經(jīng)有了一定的了解。此時(shí)的肖邦全身心地投入到音樂(lè )的創(chuàng )作之中，用音符來(lái)抒發(fā)自己對祖國的思念和祖國前途的擔憂(yōu)。由于他的忘我工作，使他病魔纏身，終于倒下了。要讓孩子真切體會(huì )肖邦在臨死前的一句話(huà)，讓孩子深刻地體會(huì )肖邦的愛(ài)國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話(huà)后，說(shuō)，這讓吳老師情不自禁想起來(lái)我國的一位愛(ài)國詩(shī)人說(shuō)的一句話(huà)，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬(wàn)事空……”學(xué)生起：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁�！痹谶@悲憤的詩(shī)句中讓孩子體會(huì )詩(shī)人的愛(ài)國情懷的同時(shí)，讓孩子感受肖邦的感情。情感是沒(méi)有國界的，就像音樂(lè )一樣，那是心與心的感應，心與心的交流。詩(shī)歌的加入使學(xué)生對文章的理解降低了難度，同時(shí)也為這首詩(shī)作了全新的解釋。（陸游的這首《示兒》是本單元第四課的一首古詩(shī)，這一引用學(xué)習對于后來(lái)的學(xué)習感悟古詩(shī)也是有幫助的）
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思11
上周，我校有效語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)關(guān)活動(dòng)在三位骨干老師精彩獻藝中拉開(kāi)了帷幕。武高云老師以《把我的心臟帶回祖國》一課的課堂教學(xué)，向我校全體語(yǔ)文老師詮釋了“有效課堂教學(xué)”的真正含義，并為我們構建出有效課堂教學(xué)的基本模式，教學(xué)組織有著(zhù)很強的示范性，同時(shí)，這堂課也讓我們認識了一位骨干教師過(guò)硬的教學(xué)內功和語(yǔ)言素養。我認為，這節課不僅具有有效性，還具有藝術(shù)性。
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準確，為有效、高效的教與學(xué)奠定了方向。
六年級上冊第一單元的課文教學(xué)主題是“心中有祖國”，《把我的心臟帶回祖國》是其中的一篇記敘性散文。高云老師根據這篇課文的特點(diǎn)和單元訓練的情感目標，把研讀課文“別離祖國”、“埋頭創(chuàng )作”、和“將心臟帶回祖國”這三個(gè)自然段作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所有教學(xué)環(huán)節的設計、展開(kāi)和延伸都重點(diǎn)建立在這三個(gè)自然段上，且步步深入，層層提升，直至學(xué)生在認識主人翁崇高人格的基礎上，也使自己的愛(ài)國之情得以加強。
二、教學(xué)重點(diǎn)的突破，立足于對語(yǔ)言文字的理解和感悟，使得教學(xué)目標的實(shí)現，變得水到渠成，教學(xué)方法樸實(shí)而有效。
如對課文第二自然段的學(xué)習，高云老師旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習理解肖邦?lèi)?ài)國的思想根源。老師從此節中肖邦情感變化的兩個(gè)詞“感動(dòng)”、“激動(dòng)”展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己去讀，自己去發(fā)現：是什么讓肖邦感動(dòng)？又是什么讓肖邦激動(dòng)呢？從而抓住了層次性很強的內容“詠唱送別曲”、 “深情叮囑”、“贈送泥土”，并透過(guò)內容讓學(xué)生品析到 ，這不是普通的送別，而是祖國和人民對肖邦的真切囑托和深切希望，這使得肖邦的別離是建立在愛(ài)的基礎上的，正是因為對祖國的愛(ài)和不舍，肖邦才淚水“盈滿(mǎn)眼眶”，“鄭重”接過(guò)泥土，“回首望了望”華沙城，“疾弛而去”，同學(xué)們找出的這些詞句，加之他們的理解、匯報和真心朗讀，讓我們感覺(jué)到，同學(xué)們已能聽(tīng)到肖邦的心跳了。
再如對肖邦?lèi)?ài)國行為這一部分的教學(xué)，高云老師又抓住引導對“悲憤憂(yōu)慮”、“徹夜工作”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解與交流，再從詞深入到句子，到段落，再發(fā)散延伸，讓學(xué)生逐漸感悟到肖邦在國外18年，心卻留在祖國。而對于“把心臟帶回祖國”這部分的教學(xué)，高云老師又引領(lǐng)學(xué)生扣住對“緊緊”、“喃喃”這對力量色彩矛盾的詞語(yǔ)的研析，讓學(xué)生真正能穿越時(shí)空，清晰地看到一個(gè)年青而偉大的愛(ài)國音樂(lè )家的高尚靈魂。
高云老師就是用以詞為作眼點(diǎn)，詞不離句，句不離段，段不離篇章及中心的教學(xué)手段 ，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的提升、語(yǔ)文素養的.構建，始終植根在具體的語(yǔ)言文字這個(gè)基礎上。
三、突顯了學(xué)生的主體地位，把課堂的有效權力交給了學(xué)生。
縱觀(guān)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生對于文字的理解，對于語(yǔ)意的感悟，對于中心的突破，都是教者經(jīng)過(guò)巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，讀文章，找詞句，談理解，想畫(huà)面，悟中心，有感情朗讀，背誦，直至對肖邦18年工作情景的細化和延伸說(shuō)話(huà)，以及“他就是這樣的人”的主題寫(xiě)話(huà)環(huán)節，課堂上學(xué)生始終是活動(dòng)的主角，老師只是在傍白。課堂容量大，學(xué)習環(huán)節緊密，學(xué)生時(shí)刻處于有效而緊張的訓練氛圍中。這正是小學(xué)高年級有效、高效語(yǔ)文課上學(xué)生應具備的學(xué)習狀態(tài)。
四、把課文作為載體，基于課文，同時(shí)拓展學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)生想象，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。
課文對于肖邦在法國18年的創(chuàng )作生活作墨不多，但很感人，這一節又是文章的重點(diǎn)。文中的“工作，工作再工作”“徹夜作曲、彈琴”“他根本沒(méi)有了時(shí)間的概念”這些文辭蘊藏的漲力很大，想象空間很廣闊。高云老師抓住這一契機，鼓勵學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，想象在不同的時(shí)間、不同的季節、不同的身體狀況下，肖邦總在為國創(chuàng )作。這一說(shuō)話(huà)環(huán)節的安排，一下子就讓人物形象變得更為豐滿(mǎn)起來(lái)，中心變得更為鮮明起來(lái)。類(lèi)似這樣的拓展還有幾處。我認為這種教學(xué)環(huán)節，它不僅是一種形式，更是一種教學(xué)方向，它在告訴我們語(yǔ)文老師，要把語(yǔ)文書(shū)作為教學(xué)的載體，同時(shí)要善于利用這一載體引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習空間，訓練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，不能教死書(shū)。
五、富有文彩的和激情的語(yǔ)言，營(yíng)造了語(yǔ)文課學(xué)習的最佳氛圍，使得語(yǔ)文課具有區別于其它學(xué)科的特殊的文化品昧。
高云老師的教學(xué)語(yǔ)言凝煉、精美，包含情感，富有文彩。這正是小學(xué)高年級語(yǔ)文老師崇尚的語(yǔ)言特色和文學(xué)修養。有人喜歡家常話(huà)，但我更喜歡文學(xué)語(yǔ)言。我發(fā)現高云老師整堂課的教學(xué)語(yǔ)言的組織，對發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言來(lái)來(lái)說(shuō)就是一種示范，就是一種潛移默化的教學(xué)。如對找課文重點(diǎn)詞的提問(wèn)方式：“哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？”“哪些詞語(yǔ)一下子闖入了你的眼簾？”等，問(wèn)話(huà)方式富有變化，保鮮！再如，當高云老師結合課文特點(diǎn)用音樂(lè )來(lái)渲染學(xué)生讀文情感時(shí)，老師在一邊獨白：“這鏗鏘有力的節奏，這催人奮進(jìn)的旋律，這是悲痛中的憤怒，憤怒中的吶喊，吶喊中的抗爭��！”我想老師的這段獨白給學(xué)生搭建了走進(jìn)音樂(lè )，走進(jìn)課文，走進(jìn)主人翁的橋梁，這種語(yǔ)言不僅能促進(jìn)學(xué)生理解文字，也會(huì )讓每一個(gè)有情感學(xué)生的心和主人翁的心共同博動(dòng)。
再如，在導入過(guò)渡學(xué)習第5節時(shí)，老師深情朗誦：“18年忘我的工作，四處奔波，疲勞加上憂(yōu)憤，使得這位天才音樂(lè )家病倒了，彌留之際，他有多少話(huà)要說(shuō)，又有多少話(huà)想說(shuō)啊，但是他只說(shuō)了一句話(huà)�！边@樣的過(guò)渡一下子就能讓學(xué)生帶著(zhù)虔誠的學(xué)習態(tài)度把目光和心定格在反映課文靈魂的這句話(huà)上“請把我的心臟帶回祖國，我要長(cháng)眠在祖國的地下�！鳖�(lèi)似這樣撞擊心靈的語(yǔ)言有很多，它讓我們感到語(yǔ)文課是一門(mén)藝術(shù)。
這里，我想提兩點(diǎn)想法：
一、對于第二節的背誦，在組織形式上可不可以把它同對主題的理解扣連在一起，是否可以先這樣引領(lǐng)背誦：愛(ài)斯內爾兩次叮囑，在肖邦聽(tīng)來(lái)如同烙印，深深刻在心上，因為這叮囑不僅是老師的，更是祖國和人民的，讓我們和肖邦一起記住它，能行嗎？試試看。這樣就把背誦的目的性提升了，而不是為了背誦而背誦。
二、課文第5節是文章的靈魂，無(wú)論內容或思想都是文章的高潮所在，可以從前面的教學(xué)中挪點(diǎn)時(shí)間來(lái)，加強朗讀和感悟，讓同學(xué)們記住這讓全世界的愛(ài)國人士為之動(dòng)容的聲音“請把我的心臟帶回祖國，我要長(cháng)眠在祖國的地下�！�
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思12
《把我的心臟帶回祖國》是以熱愛(ài)祖國的感情貫穿全文的，主要寫(xiě)了列強瓜分了波蘭，使肖邦“不得不”滿(mǎn)懷悲憤之情忍痛離開(kāi)祖國，師生送別時(shí)，詠唱《即使你遠在他鄉》，贈送泥土這一“特殊禮物”。肖邦身處異國他鄉，日夜思念祖國，忘我地進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作，即使在彌留之際也請求死后把他的心臟帶回去，他要長(cháng)眠在祖國地下，愛(ài)國之情一覽無(wú)遺。
根據課文的主題，我覺(jué)得只有通過(guò)充分的朗讀才能感知這濃濃的愛(ài)國之情。比如埃斯內爾對肖邦說(shuō)的.話(huà)，肖邦的舉動(dòng)，肖邦的忘我的工作，等等，都需要好好地品讀。我們采用了自由讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀和配樂(lè )朗讀等多種方式，讓學(xué)生充分感受到肖邦的憂(yōu)傷和憤慨，感受到他強烈的愛(ài)國情懷。
課文中有兩處值得提醒學(xué)生的地方，一處是埃斯內爾送肖邦祖國波蘭的泥土的蘊意，第二處是肖邦讓姐姐把他的心臟帶回祖國的意義，學(xué)生們通過(guò)品讀，很容易就能感受到其中的含義。
為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì )肖邦的愛(ài)國之情，課堂內外我都進(jìn)行了拓展延伸，比如介紹愛(ài)國志士，引導學(xué)生閱讀愛(ài)國情感的文章，學(xué)生們被文中深深的愛(ài)國情懷所感動(dòng)，對愛(ài)國的意義有了更深的理解。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思13
《把我的心臟帶回祖國》一文送別場(chǎng)景情真意濃，感人肺腑。字里行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛(ài)國意�！皭�(ài)國情懷”是貫穿全文的一條情感主線(xiàn)，無(wú)論是師友送行時(shí)贈送泥土的“特殊禮物”，還是身處異鄉時(shí)肖邦忘我的音樂(lè )創(chuàng )作，以及彌留時(shí)請求把心臟帶回祖國，長(cháng)眠祖國的地下，都突出了這條情感主線(xiàn)——熾熱執著(zhù)的愛(ài)國情!給人以深沉而強烈的藝術(shù)感染。
在精讀訓練時(shí)，我就牢牢地抓住了“愛(ài)國主義”這條情感線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。首先，我讓學(xué)生通讀全文，感受一下文章主要表達了一種什么樣的情感。為學(xué)生學(xué)習課文牽出了一條主線(xiàn)。然后讓學(xué)生根據這條主線(xiàn)去學(xué)習課文，找出能夠體現肖邦?lèi)?ài)國主義情感的行動(dòng)和畫(huà)面，學(xué)生有了這根導線(xiàn)學(xué)起來(lái)就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的。很多細節都是注意到了。比如說(shuō)：“他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車(chē)，疾馳而去�！睉撜f(shuō)這個(gè)細節本不在我的預設之內，但是有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“肖邦回首望了望遠處的華沙城，心里在說(shuō)：‘我最親愛(ài)的祖國，我一定不會(huì )忘記你的'，我一定會(huì )回來(lái)的。所以說(shuō)，學(xué)生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學(xué)生從多角度去感悟文字，只要老師給學(xué)生一個(gè)明確的目標，讓學(xué)生學(xué)有方向，就一定會(huì )學(xué)有所成。
要上好這堂課，必須設法撥動(dòng)學(xué)生內心情感的弦。我在教學(xué)時(shí)還采用了以下幾種方法，使學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。
1、讀中悟情：教師通過(guò)聲情并茂的范讀，使學(xué)生在讀中受到感染，進(jìn)入課文意境。
2、音畫(huà)激情：播放送別的音樂(lè )，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容想象當時(shí)的情景，體會(huì )肖邦和和老師、同學(xué)當時(shí)的感情。
3、表演抒情：“送別”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛(ài)國情深。我讓學(xué)生朗讀人物對話(huà)，體會(huì )人物感情。把自己內心的情感通過(guò)朗讀、表演體現出來(lái)，交流各自的感受。課堂上，學(xué)生被濃濃的情感所打動(dòng)，受到了意想不到的教學(xué)效果。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思14
今天我很幸運，校長(cháng)光顧了我班，和大家共同進(jìn)行了一次愛(ài)國主義教育的“洗禮”。雖說(shuō)課前有準備，但對于這類(lèi)脫離學(xué)生生活的課文，空洞的說(shuō)教很難喚醒學(xué)生與文本間的共鳴。我只能盡我所能，讓學(xué)生融入文本。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得對于第二自然段“師生送別”這一場(chǎng)面處理得比較成功�？紤]到班級學(xué)生的具體學(xué)習情況,在教學(xué)這一自然段時(shí)作了些調整，我先讓學(xué)生自讀課文，然后根據提示對段落進(jìn)行分層。而后，讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)文中的哪些場(chǎng)景最讓你感動(dòng)？在交流的過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng )設了不同的`情境。
如：在教學(xué)“詠唱送別曲”時(shí)，我引導學(xué)生運用角色體驗進(jìn)入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會(huì )對肖邦說(shuō)些什么，并要求用上“即使你遠在他鄉，xxxx�！钡木涫�。在教學(xué)“贈送銀杯”時(shí)，我用引讀的方式將學(xué)生帶入情境，“面對老師、同學(xué)深情的歌聲，面對老師埃斯內爾盛滿(mǎn)祖國泥土的銀杯，自始至終，肖邦始終沒(méi)說(shuō)一句話(huà)。他真的無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？假如你就是此時(shí)的肖邦，你想說(shuō)些什么呢？請把心里想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)�！睂W(xué)生暢所欲言，真正走進(jìn)了肖邦的內心。
不足之處：教師在課堂上主宰太多，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)定教，讓教為學(xué)服務(wù)，值得我的深思。說(shuō)真的，如果教一篇課文，讓學(xué)生圍繞教師轉，以教師講為主，其實(shí)很好上。但教學(xué)的目的不是為了理解一篇課文，而是通過(guò)理解課文讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去理解課文，學(xué)到方法最重要。但是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻不知從何下手。
《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)反思15
《把我的心臟帶回祖國》是一篇講述了波蘭被外國占領(lǐng)，音樂(lè )家肖邦流落異國他鄉不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國的愛(ài)。
“把我的心臟帶回祖國!”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛(ài)國情懷的`極至的表現。是貫穿全文的情感主線(xiàn)。肖邦的那份強烈的愛(ài)國情感，與他離開(kāi)祖國前夕，他的老師和同學(xué)特地為他送行時(shí)的諄諄囑托，有著(zhù)密切的關(guān)系。因此課文“送行”一段是全文的一個(gè)重點(diǎn)段，描寫(xiě)具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，對于這一段落，我要求學(xué)生能夠在老師的指導下熟讀、領(lǐng)悟、背誦。
第一步，初讀感知。這一段中寫(xiě)了告別的哪幾個(gè)場(chǎng)景。(詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。)自由讀對這三個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，看看哪兒特別感動(dòng)你，為什么。
第二步，引導品讀。詠唱送別曲;老師的叮囑;贈送銀杯。都深深地表達著(zhù)一個(gè)期望：無(wú)論你走到哪兒，都不要忘了自己的祖國啊。
第三步，誦讀背誦。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受肖邦內心情感的變化，體會(huì )文章中蘊含的濃濃的同學(xué)之情，深深的師生之情，反復誦讀，背誦。
在理解的基礎上，誦讀，背誦。既是對課文內容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語(yǔ)言文字在表情達意方面的功能，同時(shí)又是十分有效的，必要的語(yǔ)言文字的積累。
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