噸的認識教學(xué)反思（精選30篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的噸的認識教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
噸的認識教學(xué)反思 篇1
某某老師來(lái)我校聽(tīng)了我的數學(xué)課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。
本節課在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問(wèn)題，學(xué)生的思路就會(huì )很清晰，對“噸”的概念及應用豁然開(kāi)朗。
本節課的練習設計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習中出現的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中笑得前仰后合。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的積極性。
同時(shí)，本節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與，通過(guò)看一看、想一想、算一算、說(shuō)一說(shuō)、背一背等方式突破本課的重、難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)所在。
而在小組合作方面，應該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng )造。另外，多媒體課件的制作和使用也應考慮到學(xué)生的可視效果。
噸的認識教學(xué)反思 篇2
本節課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對學(xué)生進(jìn)行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照；所以本節課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數學(xué)課程標準》中也非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗，所以第二步，我設計讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結合課后習題利用多媒體課件向學(xué)生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車(chē)箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
噸的認識教學(xué)反思 篇3
“噸”的認識是人教版三年級第三單元的一個(gè)重要的知識點(diǎn)，是學(xué)生認識了質(zhì)量單位克和千克后需要學(xué)習的另一個(gè)表示質(zhì)量的單位，三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要思考的問(wèn)題，也是這節課的重難點(diǎn)。
新課標下的數學(xué)非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此數學(xué)教學(xué)內容應該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，我在設計時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后圍繞能否同時(shí)過(guò)橋順利引出課題—噸的認識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過(guò)橋的問(wèn)題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來(lái)，滲透一題多解的數學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念的教學(xué)環(huán)節中，我設計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸？在這學(xué)生對于40個(gè)25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過(guò)，盡量一步步引導學(xué)生得出答案。在教學(xué)過(guò)程中，我就沒(méi)有預想到學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的障礙，在講解過(guò)程中跳步了，導致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并用學(xué)生的思維去想問(wèn)題，也就是要備學(xué)生。
為了加強學(xué)生對1噸的概念的認識，接下來(lái)設計了兩個(gè)練習題。緊接著(zhù)就是體驗生活中的數學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀(guān)察了圖片之后，讓學(xué)生總結一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結概括的能力。
我在運用新知的環(huán)節中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂(lè )中運用新知，也滲透出生活中處處有數學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，基本上達到了教學(xué)目標，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂(lè )輕松的學(xué)習環(huán)境下獲取新知識。
噸的認識教學(xué)反思 篇4
噸的認識是對小學(xué)數學(xué)低年級學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習的總結與系統化的一部分內容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀(guān)念。并且掌握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。
在這節課的教學(xué)中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過(guò)的知識入手，引出噸這個(gè)質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛(ài)的方式向他們初步介紹噸的知識。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時(shí)可以用噸做單位。
教學(xué)中我運用實(shí)物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，在班中準備了一袋25千克的大米。我找了幾個(gè)同學(xué)上來(lái)體驗，其他孩子只采取觀(guān)察的方式。這樣一來(lái)，其他孩子還是沒(méi)有真正體會(huì )到一噸的質(zhì)量很大。大多數學(xué)生只是通過(guò)觀(guān)察以及聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)得到了1噸很重的結論。體驗中還應該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗比較倉促，沒(méi)能讓孩子充分體驗，而且也沒(méi)有切實(shí)為孩子更好地去體驗1噸進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的設計與安排。還應進(jìn)行分組體驗，采用多種體驗方式。
后面的圖示，我沒(méi)有充分利用，只是讓孩子走馬觀(guān)花，重在了計算上，成了機械性的練習。其實(shí)可以好好利用這個(gè)圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉化為抽象化，再通過(guò)圖示將1噸轉化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過(guò)程中走一個(gè)來(lái)回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會(huì )真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應用它。
在噸與千克的換算過(guò)程中，我用了很多時(shí)間去處理。這里擠了很多前面體驗的時(shí)間，其實(shí)現在想想，如果孩子真的明白了，體會(huì )到了噸的概念，相信有以前的換算基礎，這里的換算對他們來(lái)說(shuō)也就不是問(wèn)題了。而在這節課中，孩子們更多的還是機械性的、抽象的計算，沒(méi)能充分聯(lián)系實(shí)踐和體驗。
在上這節課的過(guò)程中讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了新的詮釋?zhuān)蠋熞胱龅桨炎约旱臄祵W(xué)思想傳授給學(xué)生，確實(shí)需要下很大的工夫！
噸的認識教學(xué)反思 篇5
我教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段�！皣嵉恼J識”是新課程第六冊的教學(xué)內容，而且“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠遠的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)思考的主要問(wèn)題，也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數學(xué)課程標準》中也非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂(lè )，抱同桌等等，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉換來(lái)感知一噸。
首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的，“量”的轉換又分為質(zhì)量和數量?jì)蓚�(gè)方面質(zhì)量的轉換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現在的生活中極少見(jiàn)了，而且學(xué)生對100千克的質(zhì)量也沒(méi)有感知。于是我將其換成現場(chǎng)抱同學(xué)的活動(dòng)。抱一個(gè)同學(xué)，學(xué)生還比較輕松，再到抱兩個(gè)學(xué)生時(shí)，抱起來(lái)就覺(jué)得很困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗后，再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。
數量的轉換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問(wèn)題，從數量的多，吃的時(shí)間長(cháng)兩方面來(lái)感知一噸雞蛋。其中也滲透了數感的培養，有效的訓練學(xué)生的推理能力和估算能力。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)“形”這個(gè)方面吧，在可樂(lè )引人的環(huán)節，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂(lè )的形體，把學(xué)生嚇了一跳，這么一大堆可樂(lè )怎么能一下裝到肚子里去呢？還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺(jué)上給學(xué)生留下了較深的印象。
我覺(jué)得在這節課的教學(xué)中，通過(guò)以上兩個(gè)方面的轉換，能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達到的教學(xué)目的。
噸的認識教學(xué)反思 篇6
“噸”是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動(dòng)—體驗—應用”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，體現了以下特點(diǎn)。
一、體驗，在豐富的活動(dòng)中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課通過(guò)創(chuàng )造大量的體驗活動(dòng)，從“量”和“形”中認識“噸”的質(zhì)量單位。
1、從“量”上體驗1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺(jué)上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問(wèn)題解決中不斷認知、不斷升華。本課遵循兒童的認知規律，在不同層次認知中內化新知。
1、調查匯報為感知。課前的調查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。
2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過(guò)個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計算、估算等過(guò)程，在身體、視覺(jué)、想象中內化1噸之重、之大、之多。
3、情景應用為升華。在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整堂課，學(xué)生心情激動(dòng)、想象豐富、思維活躍。整個(gè)認知過(guò)程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過(guò)程。
噸的認識教學(xué)反思 篇7
引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習和理解數學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過(guò)想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著(zhù)讓生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學(xué)片斷中，當學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開(kāi)想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺(jué)得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒(méi)想到這節課竟有一個(gè)男孩說(shuō)：“我想我能”，面對這件預先沒(méi)有料到的“意外事件”我當時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預先沒(méi)聽(tīng)明白老師的問(wèn)題吧，于是我重新引導一次，沒(méi)想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執已見(jiàn)”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng)，我說(shuō)了一句：“如果有機會(huì )，請你試一試”，然后回到了預設的下一個(gè)環(huán)節：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué)，一邊為自己的話(huà)“如果有機會(huì )，請你試試�！倍蠡�，怎樣引導才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說(shuō)服自己吧！剛才錯過(guò)了搬大米這個(gè)教育資源，現在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個(gè)“固執已見(jiàn)”的學(xué)生來(lái)背班上最重的同學(xué)并說(shuō)感受，進(jìn)一步引導，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺(jué)得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說(shuō)：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說(shuō)服了。但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過(guò)反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來(lái)了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來(lái)）你能搬嗎？請上來(lái)試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無(wú)法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)�！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì )更滿(mǎn)意、更完美。
噸的認識教學(xué)反思 篇8
在學(xué)習“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認識。所以，對于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀(guān)念確實(shí)有一定的難度。
本節課在創(chuàng )設問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。為了突破本節課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數量上體會(huì )。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對比的數字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見(jiàn)，所以感受能力比較差的同學(xué)對噸還是不能完全認識。
噸的認識教學(xué)反思 篇9
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著(zhù)搖搖頭的情境中初步體會(huì )到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著(zhù)我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現了一些意想不到的錯誤，在下一節課中還需要有針對性地做些練習。
噸的認識教學(xué)反思 篇10
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
創(chuàng )設好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當中�？吹�、聽(tīng)到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入參與學(xué)習的狀態(tài)。如：激趣導入中，我創(chuàng )設了和媽媽上水果市場(chǎng)買(mǎi)東西的生活情境，學(xué)生對這是既熟悉，又感覺(jué)親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來(lái)，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數學(xué)與生活、學(xué)習有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來(lái)源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習的欲望。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數學(xué)知識
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內容與生活實(shí)踐結合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地獲取知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內心的感受、體驗結合起來(lái)。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí)，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的.形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過(guò)“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來(lái)感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。教師要善于挖掘數學(xué)內容中的生活情景，讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )數學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題
在學(xué)會(huì )了新知以后，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生應用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，以獲得成就感。否則就會(huì )產(chǎn)生知識無(wú)用的想法，對學(xué)習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機，設計出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學(xué)知識生活化，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì )對數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，數學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開(kāi)放性相結合的數學(xué)問(wèn)題，不但鞏固了簡(jiǎn)單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì )生活中運用數學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數學(xué)”。調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能，勝任社會(huì )的需要。
噸的認識教學(xué)反思 篇11
《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀(guān)念。力圖體現“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂，發(fā)現知識的生長(cháng)點(diǎn)。
1、猜測中生成的懸念：
一開(kāi)課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表?yè)P……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過(guò)搬運礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì )有1噸。而在班級內有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說(shuō)些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車(chē)會(huì )超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說(shuō)到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過(guò)1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。
整堂課在知識呈現的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長(cháng)點(diǎn)。
二、以“體驗學(xué)習”為主，變革學(xué)生學(xué)習方式。
1、體驗于建立表象時(shí)：
通過(guò)掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺(jué)，通過(guò)掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗。接著(zhù)試抱老師，抱不動(dòng)，估計老師的體重，想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來(lái)掂、提嗎？……通過(guò)掂、提、抱等體驗活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗于方法引出時(shí)：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽(tīng)一聽(tīng)真實(shí)的體重的體驗活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問(wèn)題：現在咱們班有60個(gè)小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就涉及到了“1500千克”，超過(guò)了1噸該怎么表達自己此問(wèn)題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動(dòng)的過(guò)程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習變成了主動(dòng)的學(xué)習。
噸的認識教學(xué)反思 篇12
教學(xué)“噸的認識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說(shuō)明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過(guò)程，很難說(shuō)他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設計一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過(guò)程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗環(huán)節。
環(huán)節一：我讓學(xué)生從家拿來(lái)了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著(zhù)拎一拎、說(shuō)一說(shuō)。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來(lái)，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長(cháng)時(shí)間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰(shuí)能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書(shū)著(zhù)：一桶10千克100桶xx千克。在學(xué)生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。
環(huán)節二：在學(xué)生中找幾個(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰(shuí)能背的動(dòng)，誰(shuí)背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個(gè)，一邊抱住一個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂(lè )。再問(wèn)他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克，也就是xx噸時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出答案。接著(zhù)，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說(shuō)明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節，他們通過(guò)體驗，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節一上，有些力氣小的學(xué)生沒(méi)有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節一的10千克與環(huán)節二的25千克差別不大，有重復之感，很難說(shuō)學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時(shí)，效果會(huì )更好。而且，這樣的處理后環(huán)節一和環(huán)節二能有效的融合在一起，既能節省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)的拓展環(huán)節中，我給的問(wèn)題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個(gè)同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境，保護動(dòng)物的教育。
噸的認識教學(xué)反思 篇13
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。而引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念恰恰是本節課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生體驗1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復習以前學(xué)過(guò)的重量單位：克和千克。接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽(tīng)課后，有一個(gè)環(huán)節讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據平均體重25千克，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大約幾個(gè)學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地上臺，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地數（每4個(gè)學(xué)生大約就是100千克），數到40個(gè)學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節比起我純粹讓學(xué)生算出40個(gè)學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對學(xué)生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗方面多下功夫。
噸的認識教學(xué)反思 篇14
開(kāi)學(xué)第一周，我們學(xué)習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數與代數”中“常見(jiàn)的量”的內容之一。這是剛剛開(kāi)始學(xué)習有關(guān)質(zhì)量知識，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的基礎。質(zhì)量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗。而這些質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。
在課堂上，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導學(xué)生用觀(guān)察、比較的方法，來(lái)發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證。在本節課，在教授千克、克時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)天平、硬幣，來(lái)感受1克，再通過(guò)千米、米之間的關(guān)系，結合稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂的方法，讓學(xué)生自主得出結論：1千克就是1000克。在教授噸時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個(gè)質(zhì)量單位。
課后，我設計了課外小調查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來(lái)。
但在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致，可對知識點(diǎn)的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調查放到課前進(jìn)行。我覺(jué)得這一舉措，或許可以解決上面的這個(gè)問(wèn)題。
噸的認識教學(xué)反思 篇15
質(zhì)量單位的學(xué)習，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一�；ㄉ�，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo)，孵出來(lái)時(shí)還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來(lái)。
學(xué)生在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。
在建立1千克的概念時(shí)，我把教學(xué)內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。
接下來(lái)，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過(guò)680千克……
大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現,把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái),學(xué)生迫不及待地想學(xué)習本節課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。
在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí)，學(xué)生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。但當要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí)，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會(huì )這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問(wèn)題，還是哪個(gè)地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì )活動(dòng)，缺少親身體驗的機會(huì )，對日常生活中的物品沒(méi)有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢？
1、家長(cháng)要積極配合。家長(cháng)不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認識不少新鮮事物，感受事物，開(kāi)闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買(mǎi)買(mǎi)東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng )造條件讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗、去感受。要創(chuàng )造各種條件，準備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算、說(shuō)一說(shuō)、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。
3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之�！�
總之，多讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學(xué)習新教材有更大的幫助。
噸的認識教學(xué)反思 篇16
“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個(gè)具體清晰的認識？本課做了兩點(diǎn)突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數學(xué)的源泉，生活中的數學(xué)是鮮活的，生動(dòng)的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng )設了生動(dòng)的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀(guān)念，也深深地感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個(gè)用來(lái)計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調動(dòng)學(xué)生已有的對常見(jiàn)物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現場(chǎng)體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力。
噸的認識教學(xué)反思 篇17
一、教學(xué)設計
本節課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生認識質(zhì)量單位噸，初步建立噸的質(zhì)量觀(guān)念；其次是讓學(xué)生知道1噸＝1000千克，并能夠進(jìn)行基礎的單位換算；培養學(xué)生估計物體質(zhì)量的能力，能夠解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)過(guò)程
首先是利用學(xué)生周一查體，喚起大家對自己體重的認識，并讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的體重，然后讓一個(gè)個(gè)兒大的來(lái)抱一個(gè)學(xué)生，再抱兩個(gè)……抱起40個(gè)，你還抱得動(dòng)嗎？重不重？從而引出噸。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對質(zhì)量大的物體特別感興趣，所以學(xué)生的主動(dòng)性很強。
三、存在問(wèn)題
1、只注重對噸的認識，沒(méi)有與學(xué)生的已有知識（千克、克）相聯(lián)系；
2、在學(xué)生上講臺抱其他學(xué)生（感受重量）時(shí)，在座的學(xué)生課堂紀律較差，個(gè)別學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)；
3、課上沒(méi)有對于感受1噸的體驗，只能通過(guò)比較、想象來(lái)估算1噸的重量觀(guān)念，不利于學(xué)生真正理解1噸。
四、改進(jìn)措施
1、在學(xué)生認識1噸后，簡(jiǎn)單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學(xué)過(guò)1千克=1000克，從而喚起學(xué)生的舊知；
2、在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，都要提前明確要求后在開(kāi)始，而且在組織上臺表演的學(xué)生的同時(shí)，還要組織好在座的學(xué)生的課堂紀律；
3、直接告訴學(xué)生身邊哪些物體的重量一般會(huì )用噸作單位，比如說(shuō)：小汽車(chē)、卡車(chē)、火車(chē)、飛機等。
噸的認識教學(xué)反思 篇18
學(xué)生的有效數學(xué)學(xué)習應具有強烈的生活性，讓數學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)猜一猜，搬一搬，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
一、上課，
我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表?yè)P。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸，探究體驗的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì )有1噸。
總之，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)知識與數學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)踐，所以，我們要引導學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，構建數學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的知識運用到生活中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用的信心，從而實(shí)現數學(xué)問(wèn)題的生活化。
噸的認識教學(xué)反思 篇19
“噸的認識”是新人教版三年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
記得《數學(xué)課程標準》中非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在。
一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗。
“噸” 的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習材料，讓學(xué)生在充分體驗的過(guò)程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只憑觀(guān)察得到，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢， 按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗中學(xué)習“噸”這個(gè)單位。
二、讓學(xué)生在實(shí)際應用中體驗
數學(xué)知識源于生活，生活中處處有數學(xué)。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”，“貨車(chē)、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
噸的認識教學(xué)反思 篇20
“噸”這個(gè)概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)。感受?chē)嵲谌粘Ｉ钪械膽�，并能在�?shí)際生活中解決響應問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對這些問(wèn)題，課前我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的預設。
第一部分，我幫助學(xué)生復習了三年級上學(xué)期學(xué)習過(guò)的兩個(gè)重量單位：“千克”和“克”。并且通過(guò)兩個(gè)小練習，讓學(xué)生選擇合適的單位。當出示：“一輛大卡車(chē)蘋(píng)果重3（ ）”時(shí)，學(xué)生發(fā)現原來(lái)學(xué)習過(guò)的兩個(gè)重量單位都不合適，這個(gè)時(shí)候就需要用更大的重量單位“噸”來(lái)表示。接下來(lái)通過(guò)課本上的圖片，讓學(xué)生初步體會(huì )到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學(xué)生充分體會(huì )“1噸”到底有多重？我先讓學(xué)生感受我們自己學(xué)校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來(lái)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，25千克已經(jīng)是很重，搬不動(dòng)。當學(xué)生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時(shí)候，初步能體會(huì )到“1噸”是很重的。緊接著(zhù)又讓學(xué)生通過(guò)生活中的物體進(jìn)一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學(xué)的體重……通過(guò)圖說(shuō)說(shuō)不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說(shuō)一說(shuō)多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習部分，主要利用課本上的聯(lián)系復習鞏固，最后通過(guò)一則數學(xué)日記，讓學(xué)生體會(huì )到，生活中用錯單位，會(huì )引起笑話(huà)。
整節課，學(xué)生興趣比較濃厚。但是，在教學(xué)過(guò)程當中，還是存在一些問(wèn)題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會(huì )推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠，還是比較難以理解的。
噸的認識教學(xué)反思 篇21
1、我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會(huì )知識和技能，更應關(guān)注學(xué)生的心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應及時(shí)注入“人文教育”這一新鮮血液。
2、我們知道教材中主題圖的設置，不但是為了給新知教學(xué)作好情境鋪墊，引出教學(xué)內容。其實(shí)它里面還蘊涵著(zhù)豐富的“人文教育”、“愛(ài)國主義教育”等有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng )新和利用。
3、我們學(xué)習數學(xué)知識的目的也不是為了簡(jiǎn)單地解答一些生活中的數學(xué)問(wèn)題，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì )如何借助現實(shí)情境用人文的思想去人性化地處理和解決問(wèn)題。如何打破教學(xué)常規讓學(xué)生用無(wú)墻的思想去思考每一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，為實(shí)現“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”做一些實(shí)事。
噸的認識教學(xué)反思 篇22
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡(jiǎn)單直觀(guān)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些物品的重量是一噸，就會(huì )進(jìn)一步加強學(xué)生對噸的認識。
本節課，在課堂上的主導能力還有待加強，缺少對學(xué)生的信任，課堂上還放不開(kāi)，應當讓多數學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗1噸的重量，在此基礎上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實(shí)際問(wèn)題，檢驗本節課說(shuō)學(xué)內容，做到收放自如。
噸的認識教學(xué)反思 篇23
“噸的認識”是小學(xué)數學(xué)第五冊的教學(xué)內容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，今天教學(xué)“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離我們農村學(xué)生的生活實(shí)際，如何讓學(xué)認識“1噸”有多重這個(gè)抽象的概念，我把“1噸”的概念作為本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗。"噸"的概念：
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠，我為了使學(xué)生能更好的理解和掌握這個(gè)概念，在課前作了學(xué)習材料的準備，讓學(xué)生充分體驗建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，這么大的質(zhì)量單位，孩子們在日常生活中很少接觸，因此我在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩，三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班36位同學(xué)在加上兩位老師約重1噸，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛，10頭豬，200只鴨，電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，全班同學(xué)總重量，2頭牛等讓學(xué)生在實(shí)踐體驗1噸。
2．認識“1噸”有多重時(shí)透滲。
使學(xué)生認識到：一個(gè)關(guān)不緊的水龍頭，一個(gè)月可以流掉1—6噸水，個(gè)城市如果有60萬(wàn)個(gè)水龍頭關(guān)不緊，一年要損失上億噸的水，水是人類(lèi)生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．讓學(xué)生在實(shí)際應用中體驗數學(xué)。
教學(xué)內容應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)"噸"的知識解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì )用噸作單位，會(huì )估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量。
4．困惑：
�。�1）三年級的學(xué)生小，計算能力較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸還比較困難。
�。�2）是否有更直接的物體能幫助學(xué)生建立"1噸"的表現。
�。�3）有的學(xué)生對“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜�？傊竟澱n，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察，體驗，分析，推理，估計，想象，在探索中體驗，在體驗中去學(xué)習。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中，思維得到鍛煉，創(chuàng )新意識能力得到提高。
噸的認識教學(xué)反思 篇24
我的課前困惑：《數學(xué)課程標準》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗，我也無(wú)法把一噸的物體搬到教室里來(lái)讓學(xué)生體驗、感受。那如何讓學(xué)生培養學(xué)生空間觀(guān)念？我在課堂的教學(xué)中又應從哪些方面去考慮呢？
經(jīng)過(guò)我們組內的討論，我的思路漸漸清晰起來(lái)：“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時(shí)我設計了很多與現實(shí)生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較來(lái)感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀(guān)念。
這樣，我就將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。
噸的認識教學(xué)反思 篇25
“教學(xué)”是門(mén)非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會(huì )出現意想不到的效果，今天，我就簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)在教學(xué)“噸的認識”的一些感受。
“噸”是個(gè)比較抽象的質(zhì)量單位，學(xué)生不能直接拿東西去感受，因此理解起來(lái)有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個(gè)難點(diǎn)呢？我確實(shí)也頗費了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著(zhù)去感受，他們仍然理解不了到底一噸有多重，于是，在課堂上我專(zhuān)門(mén)設計了幾次體驗活動(dòng)，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無(wú)疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅實(shí)的基礎。特別是掂大米的過(guò)程，一改以往“一袋100千克大米讓一個(gè)人上來(lái)掂”的方式，用“每個(gè)學(xué)生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴大了活動(dòng)的參與面，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗，在一次又一次的感官與實(shí)踐的刺激中，在猜測數據與真實(shí)數據的強烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數學(xué)知識。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然以外，也應歸功于大量的直觀(guān)材料。在以往的教學(xué)中，我有時(shí)候總嫌費事，把一些學(xué)生親自體驗的過(guò)程都省略了，只是讓他們去想象，但是，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時(shí)，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現一節又一節的精彩課堂！
噸的認識教學(xué)反思 篇26
1、“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
2、教學(xué)時(shí)我是通過(guò)實(shí)際參觀(guān)和推算來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較來(lái)感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀(guān)念。
3、教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習規律，逐步培養學(xué)生類(lèi)推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：?jiǎn)挝粨Q算，通過(guò)1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
噸的認識教學(xué)反思 篇27
首先本課我想通過(guò)一些場(chǎng)景，如碼頭的貨物、貨場(chǎng)上的集裝箱、鐵路運輸線(xiàn)上的貨車(chē)車(chē)箱的呢過(guò)，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時(shí)，通常都用噸做單位，感受?chē)嵲趯?shí)際生活中的應用。然后通過(guò)每袋100千克的大米，說(shuō)明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率。
想想做做：就是讓學(xué)生通過(guò)看和說(shuō)，把1噸的重量和各種物體的數量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀(guān)念的建立。想想做做第3題，學(xué)生通過(guò)計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒(méi)有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習中比較6000克與6噸比較大小時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學(xué)生沒(méi)有看清楚題目。這類(lèi)題目要多練。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
噸的認識教學(xué)反思 篇28
“噸”對學(xué)生而言是一個(gè)比較模糊也比較難體會(huì )的概念，因此在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率，同時(shí)感知噸是一個(gè)比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱(chēng)噸”的問(wèn)題，使學(xué)生很具體地再一次感受了噸是一個(gè)很大重量單位。
接著(zhù)又以一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，推算出40個(gè)這樣的小學(xué)生重1000千克，即是1噸，感受?chē)嵲趯?shí)際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來(lái)推想1噸的重量，通過(guò)提一提、看一看、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，把1噸的重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學(xué)生對1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學(xué)生熟悉的，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握千克的基礎上，初步建立1噸的觀(guān)念，也知道1噸＝1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
在練習“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，知道解決問(wèn)題的關(guān)鍵是，弄明白200塊里面有幾個(gè)2塊，就是有幾個(gè)5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個(gè)5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習中，個(gè)別學(xué)生還是搞不清楚，有待課后進(jìn)行輔導。由于所學(xué)內容比較貼近生活，學(xué)生學(xué)習的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現。
噸的認識教學(xué)反思 篇29
有了上節課的教訓，今天在教學(xué)重量單位的時(shí)候就順多了。
按照上節課的經(jīng)驗，我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的重量單位，并板書(shū)在黑板上。問(wèn)學(xué)生，在什么時(shí)候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進(jìn)率。然后再問(wèn)學(xué)生有比千克更大的重量單位嗎？于是進(jìn)入本堂課的學(xué)習。
通過(guò)例一中的大米圖，學(xué)生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學(xué)生還是不清楚。于是在算幾個(gè)這樣的小學(xué)生的體重大約是多少的這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生算一算，40個(gè)小學(xué)生的體重大約是1噸。接著(zhù)同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動(dòng)你的同桌。因為班級中有的同學(xué)胖一些，有的瘦一些，所以有的同學(xué)很高興的說(shuō)我可以，而有的同學(xué)卻無(wú)法抱動(dòng)同桌。在學(xué)生活動(dòng)之后，我便說(shuō)：“我們班上大部分同學(xué)的體重是在25千克左右，個(gè)別同學(xué)的體重比25多一些，抱起來(lái)就有些吃力了。那兩個(gè)這樣的同學(xué)你還能抱動(dòng)嗎？”同學(xué)們都躍躍欲試，于是我請了三名女生上臺，請其中的一個(gè)來(lái)抱抱看，結果可想而知。在這個(gè)環(huán)節中，孩子們通過(guò)相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計量比較重的物品的質(zhì)量的。
噸的認識教學(xué)反思 篇30
噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽(tīng)過(guò)噸這個(gè)質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在本節課的教學(xué)中，一開(kāi)始我一復習舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時(shí)候，充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生常見(jiàn)的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：以一個(gè)體重是25千克的女生為例，要40個(gè)這個(gè)女生的體重加起來(lái)有1000千克重。而又適時(shí)的引出1000千克也就是1噸這個(gè)本節課的重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生們會(huì )感受到1噸是很重的，這個(gè)時(shí)候再提出自然界中還有那些動(dòng)物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會(huì )適時(shí)發(fā)揮想象，說(shuō)出自己所知道的動(dòng)物。
當然，一節課上下來(lái)我也發(fā)現了本節課有許多不足之處：我覺(jué)得在課上的時(shí)候學(xué)生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習的時(shí)候，學(xué)生對于新舊知識的轉換也不是很熟練，在填物體單位的時(shí)候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數，以至于在做練習的時(shí)候應該填千克的好多人填了噸，在以后的教學(xué)中我應該多提醒他們注意。其次，學(xué)生的空間觀(guān)念還不是很強，教師應該多舉例說(shuō)明。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數學(xué)知識緊密結合起來(lái)，將課本上的知識活學(xué)活用。
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