三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3篇，歡迎大家分享。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3篇1
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè )于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì )說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很傷心。我很著(zhù)急。我又著(zhù)急又難過(guò)。如果你是瑪莎你愿意接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學(xué)生比較好地理解了課文。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話(huà)后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┖⒆觽兟�(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。學(xué)生在補白說(shuō)話(huà)中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順水推舟，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽(tīng)到學(xué)生準確的表述，我就引導“想想自己當時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話(huà)�！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)從課堂呈現出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會(huì )到了“糟糕”的感情色彩。
在指導學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎時(shí)，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢(xún)問(wèn)關(guān)心、責備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢(xún)問(wèn)、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。通過(guò)比較、朗讀，發(fā)現安東具有助人為樂(lè )、設身處地為人著(zhù)想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵著(zhù)的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物，讓學(xué)生分角色來(lái)讀，學(xué)生們非常的喜歡這種讀書(shū)的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3篇2
《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動(dòng)我們語(yǔ)文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節，也蘊含著(zhù)一定的道理，整篇課文應該很好把握�？墒�，等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來(lái)說(shuō)內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。
編寫(xiě)教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析、感受。每個(gè)人物，每句話(huà)，每個(gè)標點(diǎn)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品味思考。在這個(gè)過(guò)程中我越想越覺(jué)得問(wèn)題多，越品越覺(jué)得內容豐富。我設計了好幾個(gè)方案，可是每每寫(xiě)起教案來(lái)卻無(wú)法進(jìn)行到底，總是寫(xiě)到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過(guò)程，我覺(jué)得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：
一、吃透教材，準確定位。
這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。首先，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。我們組的七位語(yǔ)文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶，對于他們來(lái)說(shuō)不公平。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分�；谝陨系目紤]，我們覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語(yǔ)文課，而不是思想品德課，要上出語(yǔ)文味。上出語(yǔ)文味就要品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中還是要關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)讀、思、品、議去感悟語(yǔ)言文字，去提高語(yǔ)文素養。
同時(shí)在教學(xué)中應該傳達給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的，怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，引導孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個(gè)基礎上，再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì )到安東的幫助對于瑪莎來(lái)說(shuō)是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準確的定位。
二、以讀為本，滲透訓練。
要想把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，就要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)訓練提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的素養。在這一課的設計中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。
備課時(shí)，我發(fā)現在這篇課文中幾個(gè)標點(diǎn)符號非常值得研究。標點(diǎn)符號是語(yǔ)言文字中非常重要的一部分，對于一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，標點(diǎn)符號是非常重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對話(huà)中出現了“？、！、�！�，不同的標點(diǎn)符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標點(diǎn)符號，同時(shí)這也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設計:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢！”
師：誰(shuí)來(lái)當當維加，讀一讀。
�。ㄒ簧鷣�(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡）
師：注意標點(diǎn)符號，想一想維加會(huì )怎樣說(shuō)，再請一位同學(xué)來(lái)讀，讀出語(yǔ)氣。
�。ㄒ簧鷣�(lái)讀明顯有了語(yǔ)氣）
(師引讀：維加關(guān)心地問(wèn)____維加奇怪地問(wèn)_____維加急切地問(wèn)_____)
師：我們要想讀出語(yǔ)氣就要注意標點(diǎn)符號，讀出標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣。
�。ㄔ僬堃簧x維加說(shuō)的第一句話(huà)，讀得更好了）
師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽(tīng)出了維加復雜的心理活動(dòng)。
通過(guò)這樣的訓練，在朗讀指導的過(guò)程中又進(jìn)行了標點(diǎn)符號的訓練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。
再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì )安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現出來(lái)的。滲透了動(dòng)作描寫(xiě)的重要性。
三、轉換角色，幫助理解。
對于一年級的'小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說(shuō)的話(huà)的話(huà)，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)心的。在教學(xué)過(guò)程中我運用了角色轉換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語(yǔ)氣的基礎上，引導學(xué)生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學(xué)生去思考，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì )把自己當成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情境中去，自然得就能體會(huì )他們的心情和想法。如：
�。ㄖ该x：“真糟糕！離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢！”）
師：你讀得真棒，把這兩個(gè)感嘆號的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了。你現在就是維加，那老師要問(wèn)問(wèn)你，為什么你覺(jué)得很糟糕？
生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長(cháng)時(shí)間，所以我覺(jué)得很糟糕。
師：你這是在為瑪莎——
生：擔心。
師：你擔心瑪莎什么？
生：擔心瑪莎的肚子會(huì )很餓。
師：看來(lái)你是非常關(guān)心瑪莎的，對嗎？
生：對。
通過(guò)轉換角色，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關(guān)心瑪莎的。
反思教學(xué)過(guò)程也出現了一些問(wèn)題。比如整堂課的時(shí)間分配不太合理，識字教學(xué)耗時(shí)太長(cháng)，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過(guò)程中感覺(jué)有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問(wèn)題。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3篇3
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，感覺(jué)有個(gè)成功之處即利用同桌，促進(jìn)學(xué)生讀準生字詞。識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌幫助正音。最后來(lái)集體交流，鞏固字音。
但遺憾的是在教學(xué)后我發(fā)現我沒(méi)有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。其中有個(gè)iusi課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。事后和其他老師討論的時(shí)發(fā)現維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時(shí)教學(xué)時(shí)還不夠嚴謹，以后一定要避免這樣的失誤。
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