《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎大家分享。
《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思1
《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角與鈍角。
以往的教學(xué)經(jīng)驗，孩子不會(huì )用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著(zhù)的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )設多種活動(dòng)，豐富學(xué)生表象。
直角的認識對于孩子來(lái)說(shuō)，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認識直角的基礎。預習作業(yè)的設計，讓學(xué)生描出三角尺上的三個(gè)角，找出最大的角，說(shuō)明是直角。課堂上，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學(xué)書(shū)上的直角，課桌上的直角等）體會(huì )這些直角雖然邊的長(cháng)短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學(xué)生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著(zhù)擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長(cháng)短不一的直角，增加學(xué)生的感性認識），最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對直角的認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個(gè)角都是直角？
銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫(xiě)，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線(xiàn)上等。
本節課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思2
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定認識的基礎上學(xué)習的，所以在設計教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節課學(xué)習的比較角的大小的方法來(lái)識別直角、銳角和鈍角。
課上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節，引導學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認識，又使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：空間觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動(dòng)手做”的`過(guò)程。我們在教學(xué)中應該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導學(xué)生通過(guò)折直角、畫(huà)直角來(lái)加深對直角的認識，讓學(xué)生學(xué)生在“畫(huà)”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。
在認識銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀(guān)察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀(guān)認識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會(huì )辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節，通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數學(xué)之美。
整節課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了盡可能多的機會(huì )，并提供豐富的學(xué)習資源，不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。
當然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：
1、讓學(xué)生畫(huà)直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫(huà)直角的，因為操作比較簡(jiǎn)單機械，所以也就花時(shí)不長(cháng)，簡(jiǎn)單帶過(guò)，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫(huà)直角”這一活動(dòng)設計成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫(huà)直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2、在認識銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話(huà)不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大�？磥�(lái)以后在備課時(shí)，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
《認識直角、銳角、鈍角》的教學(xué)反思3
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習。在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角”等多層次學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習效果。
數學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設計了讓孩子們在教室中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！蓖ㄟ^(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫(huà)直角符號，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著(zhù)三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng )造一些動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，認真備好每一節課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應手，游刃有余。
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