長(cháng)方形體積教學(xué)反思
反思主要是指反過(guò)來(lái)思考。即指對自己所做所為或人生經(jīng)歷的總結，并從中找出取得成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。下面是關(guān)于長(cháng)方形體積教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
長(cháng)方形體積教學(xué)反思 篇1
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的.情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
但是，在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
長(cháng)方形體積教學(xué)反思 篇2
本節課是在學(xué)生了解了體積概念，認識了體積單位的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生探究長(cháng)方體體積的計算方法，分“探究發(fā)現”、“歸納概括”、“初步運用”三個(gè)步驟進(jìn)行，使學(xué)生理解掌握了長(cháng)方體的計算方法，并能運用相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
本課我感覺(jué)滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：
1、充分體現了探究性學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習，主要是指小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導下，“用類(lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)“進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證”的過(guò)程去提示知識規律，求得問(wèn)題的解決。課中我通過(guò)讓學(xué)生們觀(guān)察4組不同的長(cháng)方體圖形，在獨立思考和小組交流幫助下共同完成填表過(guò)程，在這填表過(guò)程中學(xué)生發(fā)現了長(cháng)方體所含體積單位的數量與長(cháng)方體的體積相等，還發(fā)現了長(cháng)方體的體積正好等于長(cháng)乘寬乘高的積。最后在老師引導下用語(yǔ)言歸納出了長(cháng)方體體積的計算公式和字母表示公式。
2、充分體現了數學(xué)在生活中的應用。
數學(xué)教育家漢斯.弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，存在于現實(shí)，并且應用于現實(shí)，教學(xué)過(guò)程應該是幫助學(xué)生把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程�！闭n伊始，我拿出學(xué)生常見(jiàn)的兩個(gè)物體，讓學(xué)生猜猜看哪個(gè)物體的體積大。從生活入手提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑迫切想知道結果的前提下導出課題，接著(zhù)探究課題得出結論，最后用結論公式解決生活問(wèn)題，真正做到了數學(xué)在生活中的應用。
3、充分展現教師主導與學(xué)生主體地位。
課堂不只是教師的講臺，更重要的是學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所。教師應巧妙地“導”于幕后。在課中我首先創(chuàng )設各種有效問(wèn)題和引導學(xué)生理解重要句詞，然后讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極參與和大膽展現。
不足之處是：
1、在觀(guān)察填表得出結論后，如再設計驗證這一環(huán)節可能會(huì )更好。
2、在發(fā)現規律得出結論這一環(huán)節給學(xué)生交流的時(shí)間相對少些。
曾記得有這么一句話(huà)：沒(méi)有完美的課堂，但有臻美的課堂；沒(méi)有最好的課堂，但有更好的課堂。只求以后自己努力做得更好。
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