整體與部分教學(xué)反思
教學(xué)反思是注重教師之間的合作與對話(huà)是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，下面是關(guān)于整體與部分教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
整體與部分教學(xué)反思
1.設計說(shuō)明:
本節課是對“稍復雜的分數乘法”問(wèn)題探究，考慮到學(xué)生對第一單元“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的問(wèn)題掌握較好，有了這個(gè)知識基礎作鋪墊，所以在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，放手讓學(xué)生去自主去探索，經(jīng)歷“畫(huà)線(xiàn)段圖分析思路列式解答”的全過(guò)程，體會(huì )這種問(wèn)題的特點(diǎn)，掌握解題策略。
習題的設計以自主練習為主，根據需要個(gè)別習題改變了呈現形式、調整了順序：先由基礎開(kāi)始，逐漸進(jìn)行提升，體現練習題的基礎性、層次性、對比性和綜合性。
2.亮點(diǎn)：
本節課線(xiàn)段圖利用的'較好，不同思路從線(xiàn)段圖的分析上一目了然，達到了數形的有機結合，即：線(xiàn)段圖與解題思路、算式。
3.困惑：
從教材說(shuō)明上看，本節課要加強“分數乘減混合運算”的學(xué)習，但教材的設計上沒(méi)有提示，在哪個(gè)環(huán)節揭示運算順序較適宜。
整體與部分教學(xué)反思
在進(jìn)行《堅持整體和部分的統一》的課堂教學(xué)時(shí)，出現了一些令人尷尬的局面，課堂氣氛過(guò)于活躍，以至于有些偏題，有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)故意跑偏，以求嘩眾取寵，浪費了時(shí)間，導致延堂。
我們都知道，在不同的課型下存在著(zhù)因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果的問(wèn)題，所以，一位優(yōu)秀的教師，面對日益豐富、充滿(mǎn)靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，就必須在課堂教學(xué)策略上樹(shù)立“棄佳求適”觀(guān)念。在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學(xué)內容，依據教學(xué)設施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。
高中思想政治新課程標準主張教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者。營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍雖然有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營(yíng)造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會(huì )形成放任自流，一盤(pán)散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營(yíng)造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學(xué)的內容確定合適的教法，結合學(xué)生特點(diǎn)對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權威”形象，及時(shí)發(fā)現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營(yíng)造要堅持適度原則，我們應該參與到學(xué)生的學(xué)習中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。
在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅持以下做法很有必要：
1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標也會(huì )采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì )取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長(cháng)，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。
2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來(lái)說(shuō)不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習積極性，產(chǎn)生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿(mǎn)足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。
3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語(yǔ)言交流及價(jià)值觀(guān)等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會(huì )對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著(zhù)合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強硬搭配。
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