《石榴》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《石榴》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《石榴》教學(xué)反思1
根據學(xué)校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過(guò)程中，我也找了好多有關(guān)石榴的課件，但它們都不提供下載軟件，后來(lái)好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站，所以就借來(lái)用了，如果要對這些圖片進(jìn)行整合，重新設計課件，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡(jiǎn)單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說(shuō)句話(huà)，當時(shí)我以為同學(xué)們根據時(shí)間的先后順序肯定能說(shuō)出許多話(huà)，沒(méi)想到這中間用的是“逐漸”，學(xué)生在短期內要造這一個(gè)句子是有一定的難度，但如果這時(shí)候老師能正確引導好的話(huà)，學(xué)生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來(lái)的。
《石榴》教學(xué)反思2
《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結構清晰，尤其是描寫(xiě)的表達方式很值得模仿和借鑒。
我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫(xiě)”作為教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生寫(xiě)作最大的也是最普遍的毛病就是言之無(wú)物，內容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調、觀(guān)察不細有關(guān)，我覺(jué)得關(guān)鍵的原因還是不會(huì )描寫(xiě)。
《石榴》2-6段描寫(xiě)石榴的特征，描寫(xiě)得很具體也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導學(xué)生掌握描寫(xiě)的方法。
1、描寫(xiě)要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)石榴，其中描寫(xiě)花又從形狀、顏色、光澤這些角度來(lái)寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作中往往對事物描寫(xiě)像蜻蜓點(diǎn)水一樣，三言?xún)烧Z(yǔ)就沒(méi)話(huà)了。掌握多角度描寫(xiě)的方法，就可以寫(xiě)得具體、全面、豐富、深刻了。
2、描寫(xiě)要有詳略。多角度描寫(xiě)不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫(xiě)作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面，作者詳寫(xiě)了“花朵”。這是因為作者贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽(yáng)的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽(yáng)抗爭、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現石榴的精神品質(zhì)的，也是作者寫(xiě)作目的的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細描寫(xiě)。
3、描寫(xiě)要生動(dòng)。生動(dòng)地語(yǔ)言是描寫(xiě)成功的關(guān)鍵。郭沫若運用了比喻、擬人、反問(wèn)、對偶等多種修辭和許多準確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)石榴，極具表現力。（不再舉例）
教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學(xué)的極好的范文，我們教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從模仿課文開(kāi)始，逐步提高寫(xiě)作水平。
《石榴》教學(xué)反思3
每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬(wàn)千，在執教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀(guān)色彩。
于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì )高高掛起�！蔽覀儗滩囊欢ㄒ是槿肜�，如出己之心，這樣才能做到教書(shū)育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì )遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺(jué)這篇課文描寫(xiě)的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫(xiě)的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無(wú)法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無(wú)法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當教完之后，我再去深入鉆研課文時(shí)，我被感動(dòng)了，感動(dòng)于作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因為作者對家鄉，對石榴有著(zhù)特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫(xiě)得如此生動(dòng)形象。文章第一句話(huà)“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說(shuō)是文章的文眼，給你打開(kāi)了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語(yǔ)，一切物語(yǔ)皆情語(yǔ)，因此當再次備課時(shí)，我是完全被打動(dòng)了，深入其中不能自拔。
從這次的教學(xué)中，我感受到教師沒(méi)有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文�！安贿M(jìn)園林，怎知春色如許”，正是因為我對教材沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，所進(jìn)行的一切都是留于表面的，而語(yǔ)言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語(yǔ)文的人文性夫復何求？
《石榴》教學(xué)反思4
進(jìn)入三年級以來(lái)，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力，我總喜歡在課前將一個(gè)個(gè)問(wèn)題設計好，盡量將問(wèn)題細化，在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒(méi)有扣分的形式刺激了他們，不管對錯，孩子們留下的是勇氣與激情。教學(xué)《石榴》這篇課文，課堂氣氛異�；钴S，很大的原因在于這篇課文確實(shí)有很多值得思考圈點(diǎn)的地方。
《石榴》作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景�？梢哉f(shuō)，每個(gè)自然段都值得好好體味。
一、分析課文
比如第一自然段中的“馳名中外”，我讓孩子們先思考意思，再換詞。比如第二自然段，我讓孩子們邊思考邊看圖，感受春天抽枝長(cháng)葉的生機，感受夏天開(kāi)花的旺盛。我們重點(diǎn)分析了花，我問(wèn)孩子們：第二小節里，什么詳寫(xiě)?主要寫(xiě)了花的什么特點(diǎn)?你是從哪些詞中看出來(lái)的?找出一個(gè)打比方的句子，說(shuō)說(shuō)把什么比作什么?這樣寫(xiě)有什么好處?等等。在思考的基礎上再輔以朗讀，使得體會(huì )更深刻。第三小節是最“熱鬧”的一節，可挖掘的東西很多。說(shuō)說(shuō)“熱鬧”是什么意思?石榴花會(huì )熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學(xué)習石榴外皮時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)外皮顏色的變化。通過(guò)觀(guān)察圖，感受熟透了的石榴的形態(tài)，感受作者把他當作人來(lái)寫(xiě)的真實(shí)感。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。我讓學(xué)生拿出預先準備的石榴，讓學(xué)生剝開(kāi)外皮仔細觀(guān)察石榴果肉的樣子，引導他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過(guò)嘗石榴，說(shuō)出石榴的味道。
二、分析寫(xiě)法
課后練習5要求仿寫(xiě)第四自然段，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學(xué)習課文的方法，先看一看，然后剝開(kāi)觀(guān)察再品嘗。孩子們依據這樣的順序，隨即就能順溜地說(shuō)出來(lái)，基本上所有的孩子都過(guò)關(guān)了。
我們的語(yǔ)文課堂如果充滿(mǎn)了互動(dòng)，充滿(mǎn)了智慧火花的撞擊，那么這樣的課堂才是靈動(dòng)的，才可以聽(tīng)到拔節的聲音。
《石榴》教學(xué)反思5
進(jìn)入三年級我們正式加入了“引導自學(xué)課堂課題組”，班級學(xué)生對這種模式還不是特別了解。之前的教學(xué)中我也嘗試過(guò)小組合作的方式，但是學(xué)生對引導自學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有一個(gè)系統的認識。為了上引導自學(xué)課，我利用了大概一個(gè)星期的時(shí)間帶學(xué)生利用這種模式來(lái)上課，但是學(xué)生還沒(méi)形成這種學(xué)習習慣，課堂上耗費時(shí)間多，很難完整地把流程走完。但是經(jīng)過(guò)幾天的訓練還是有一定的效果的，正式上課的時(shí)候，整個(gè)環(huán)節都還比較完整，孩子們的表現我也比較滿(mǎn)意。
《石榴》這篇課文是一篇寫(xiě)物的，第一課時(shí)重點(diǎn)在于引導學(xué)生了解石榴的生長(cháng)過(guò)程，整體感知。在自學(xué)這一環(huán)節我設計了一張學(xué)習單，輔助學(xué)生學(xué)習。課后我反思了這節課，我覺(jué)得這樣的課堂模式，孩子們的紀律比較好，井然有序，按照一定的環(huán)節循序漸進(jìn)。
引導自學(xué)課堂很好的培養了孩子的自學(xué)能力，小組長(cháng)的領(lǐng)導能力。但是我覺(jué)得也存在很多問(wèn)題。首先我覺(jué)得老師語(yǔ)言還可以再少一點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間去思考，比如在歸納石榴生長(cháng)過(guò)程這一環(huán)節時(shí)，要讓學(xué)生自己來(lái)總結提煉關(guān)鍵詞，
教師不要說(shuō)得太多，從而讓學(xué)生失去表現的機會(huì )。另外，在小組討論時(shí)，有個(gè)別小組存在混亂的現象，小組長(cháng)沒(méi)有起好引領(lǐng)的作用，個(gè)別學(xué)生參與度不高。引導自學(xué)型課堂中學(xué)生的表現很關(guān)鍵，所以平時(shí)對學(xué)生的訓練至關(guān)重要，要在平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)中做扎實(shí)。
《石榴》教學(xué)反思6
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據學(xué)生的心理需求設計教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程設計合理，現做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)季節？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著(zhù)讓學(xué)生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟；接著(zhù)讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受；再通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應努力。
二、 表達中領(lǐng)悟：
在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢�！痹诮虒W(xué)這部分時(shí)，老師不急著(zhù)告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？”一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：“小喇叭”寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：“正鼓著(zhù)勁在吹呢�！敝v花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著(zhù)頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，設計簡(jiǎn)略，有以下改進(jìn)建議：
遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話(huà)：
�、倌銕Я耸裁此�？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
�、谶@些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話(huà)：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋(píng)果呢？葡萄呢？
�、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話(huà)連起來(lái)說(shuō)嗎？這個(gè)句子能幫助你們：
�。ㄎ模簞冮_(kāi)的外皮，只見(jiàn)，輕輕咬上一口，。）
�。ㄕf(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味）。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，請大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。
�、芤荒晁募居泻芏嗨�，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。（指導學(xué)生從營(yíng)養、方便、長(cháng)相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。）
�。玻蠹艺f(shuō)得真不錯，看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn)，就能寫(xiě)好。請你選擇你最喜愛(ài)的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。
《石榴》教學(xué)反思7
教學(xué)片段：
師：你們怎么知道石榴成熟了呢？
生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。
師：是嗎？請你們讀讀課文里的這句話(huà)，想想跟你們表達的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）
生：課文里不是用“然后”而是用“逐漸”這個(gè)詞。
師：你們覺(jué)得那個(gè)詞用得比較精確？
生：用“然后”這個(gè)詞，好像是石榴一下子變得青中帶黃，黃中帶紅的，而“逐漸”就寫(xiě)出了它的漸變過(guò)程。
師：你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考的孩子！
師：那能否把文中表示顏色的詞進(jìn)行交換位置呢？
生：不行。因為石榴先是青綠色的，長(cháng)呀長(cháng)呀，就變成青中帶黃。過(guò)了一段時(shí)間，又變成黃中帶紅。
生：青綠色的石榴不會(huì )先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個(gè)詞語(yǔ)調換。
師：是啊，你說(shuō)的對極了。作者通過(guò)仔細觀(guān)察，認真推敲，才把文章寫(xiě)得如此生動(dòng)，用詞如此準確，這值得我們學(xué)習。我們再一起把這句話(huà)讀一讀。（生齊讀句子）
教學(xué)反思：
引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)細讀來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教會(huì )了學(xué)生學(xué)習，更讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的博大精深。為了讓孩子們體會(huì )文章的條理，教師運用了提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生去思考，其實(shí)，也教會(huì )了孩子觀(guān)察要仔細，寫(xiě)文章要有條理的重要性。
《石榴》教學(xué)反思8
《石榴》是國標蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
《石榴》教學(xué)反思9
《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標：
1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹(shù)的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。（重點(diǎn)說(shuō)擬人修辭手法）
2、學(xué)習課文，了解石榴的生長(cháng)過(guò)程，學(xué)習第四自然段品石榴的寫(xiě)法。
3、體會(huì )文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習擬人句。
第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習了生字、詞語(yǔ)，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò )，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國內外有名。）
第二課時(shí)，我從復習課文脈絡(luò )入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習、品讀課文。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“抽出”“長(cháng)出”“開(kāi)出”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì )石榴樹(shù)的的生長(cháng)過(guò)程：抽枝——長(cháng)葉——開(kāi)花——結果，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀、填空練習，了解石榴樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程。課文中有描寫(xiě)石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過(guò)程我省略了，也沒(méi)有著(zhù)重強調比喻的修辭手法。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)的方法，找出顏色變化的詞語(yǔ)，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語(yǔ)，最后出示桔子成熟過(guò)程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴展訓練。
作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè )的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂(lè )，并讓學(xué)生結合觀(guān)察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì )作者寫(xiě)法的精彩。
然后引導學(xué)生學(xué)習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向學(xué)生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會(huì )石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過(guò)觀(guān)察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過(guò)這段學(xué)習，理清段落順序，先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色，再寫(xiě)品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎。
教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級語(yǔ)文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過(guò)于主導，讓學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設計和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現了設計上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。
《石榴》教學(xué)反思10
轉眼間，一學(xué)期又結束了。這是我工作的地三年，第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》�！妒瘛肥切汝�(yáng)光杯賽課時(shí)所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方�，F在，我就僅回顧我覺(jué)得這節課成功的地方：
一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。
1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開(kāi)花的圖，秋天石榴果實(shí)的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請教了別人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，這也是我的重要收獲之一。
2、出示了石榴的實(shí)物，讓孩子們現場(chǎng)品嘗。孩子們雖然吃過(guò)石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說(shuō)出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比”。同時(shí)，這一做法也活躍了課堂氣氛，當時(shí)后面有很多老師在聽(tīng)課，孩子們以前幾乎沒(méi)有老師聽(tīng)課的，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是，當我讓他們品嘗石榴時(shí)，他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調節的很輕松愉快。
二、教學(xué)設計精心。
1、上課之前，鉆研教材很長(cháng)時(shí)間，再反復的地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設計的靈感。同時(shí)，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于 這一課的名師教案，結合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規，不是按照課文的順序教學(xué)，文章先教學(xué)課文的最后一段，讓孩子們觀(guān)察石榴，再品嘗石榴，一下子就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學(xué)春天、夏天石榴樹(shù)的樣子。
3、過(guò)渡語(yǔ)優(yōu)美自然。開(kāi)頭的導入是這樣的，“上節課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現在我們再次走進(jìn)石榴園，讓大家看個(gè)過(guò)癮，賞個(gè)盡興，好嗎？那我們出發(fā)吧！現在是秋天，正是石榴成熟的季節，老師隨手摘了一個(gè)石榴，剝開(kāi)了外皮，你看到了什么？”這樣導入語(yǔ)言很動(dòng)聽(tīng)，一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué)，我是這樣過(guò)渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開(kāi)的，終于，當秋風(fēng)吹起的時(shí)候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹(shù)上結出了一個(gè)個(gè)小石榴�！边@樣的過(guò)渡既自然又優(yōu)美，語(yǔ)言中還蘊涵著(zhù)一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后，要過(guò)渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說(shuō)的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠印在腦中，銘記于心�！边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最后，總結課文時(shí)，我是這樣說(shuō)的，“今天，我們跨越時(shí)間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行��！棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀！讓我們再來(lái)感受一下�！边@樣的語(yǔ)言是對本堂課最好的總結。同時(shí)也呼應了第一堂課的教學(xué)，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體，讓學(xué)生有了一個(gè)更理性，更深刻的認識
《石榴》教學(xué)反思11
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過(guò)對故居、以及石榴樹(shù)和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調，溫馨的畫(huà)面，生動(dòng)的細節刻畫(huà)把一位熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)孩子，積極樂(lè )觀(guān)，平易童真的可親、可愛(ài)、可敬的長(cháng)者形象展現在讀者眼前，讀來(lái)感人、引人深思，給人啟迪。
在反復研讀文本的基礎上我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、朗讀課文，體會(huì )作者對父親的深切懷念。
2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)情趣、積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。
3、認識作者通過(guò)細節刻畫(huà)，把人物描寫(xiě)得鮮活飽滿(mǎn)的表現手法。
情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)設計上我力求抓住文章的情感這條線(xiàn)，以情導讀，在讀中體會(huì )，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現了以下幾點(diǎn)：
一、找準切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充滿(mǎn)著(zhù)生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事��！”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自?xún)刃牡母袊@，飽含了作者對美好往事的無(wú)限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂(lè )、惆悵、懷念交織其中，可以說(shuō)是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線(xiàn)。所以我把這個(gè)句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來(lái)，指導學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著(zhù)：那是些怎樣充滿(mǎn)生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習。起到統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節的回憶、父親去世兩個(gè)內容之后再分別呈現此句，以層層加深學(xué)生對文本情感的感悟，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程如一首詩(shī)歌，而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復詠嘆的中心句。
二、展開(kāi)空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。文章第二自然段，作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿(mǎn)了桃、李、杏、梅、……可說(shuō)是三季有花，四時(shí)常青”如一幅寫(xiě)意畫(huà)，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫(xiě)，對于展示人物的精神風(fēng)貌有著(zhù)不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫(xiě)，但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿(mǎn)”“三季有花”“四時(shí)常青”，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引導學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛(ài)生活，積極樂(lè )觀(guān)的`生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。
三、扣住細節刻畫(huà)，貼近人物，深入人物的內心世界。文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫(huà)。語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)，具有形象性，展示了人物平易、慈愛(ài)、童真的心靈，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫(huà)人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是描寫(xiě)人動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)讀，把語(yǔ)句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛(ài)、可敬，激發(fā)學(xué)生對人物的熱愛(ài)之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節—寫(xiě)出孩子們心里想說(shuō)的話(huà)成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。
當然這堂課在較好的體現了我的教學(xué)設計意圖的前提之下，也存在許多不足：
一、對學(xué)生情緒把握不到位，致使不能根據學(xué)生的情緒即使調整教學(xué)節奏，師生配合不默契。
二、對學(xué)生朗讀的指導還很欠缺，學(xué)生讀得不充分，不能因勢利導地引導學(xué)生聲情并茂地朗讀。
三、某些教學(xué)環(huán)節中的細節把握不準，不能捕捉教學(xué)中的積極因素，給予學(xué)生及時(shí)有效地反饋。
這些教學(xué)中的不足暴露了我平時(shí)教學(xué)中的弱點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我會(huì )通過(guò)加強理論學(xué)習，向有經(jīng)驗的教師請教等措施，在實(shí)踐中有意識的自我改進(jìn)，以爭取使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平在現有基礎之上有較大提高。
《石榴》教學(xué)反思12
理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國內外有名。）我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會(huì )有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。
于是，在我的指導下，學(xué)生細細地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì )石榴樹(shù)的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開(kāi)得特別多，學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫(xiě)花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生上講臺排列的方法，加深了解這種變化。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到作者觀(guān)察的仔細。作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。
《石榴》教學(xué)反思13
一、朗讀中感知：朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先，我讓學(xué)生默讀全文，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)季節？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著(zhù)又設計三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受；第三次是通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。
二、表達中領(lǐng)悟：在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著(zhù)告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：小喇叭寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：正鼓著(zhù)勁在吹呢。講花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著(zhù)頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。
《石榴》一文是蘇教版語(yǔ)文第五冊的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時(shí)，正好是十月初石榴成熟上市的日子�？紤]到三年級學(xué)生年齡比較小，加上本班學(xué)生大部分長(cháng)在城市，對石榴的感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀(guān)察石榴，并讓他們有可能的話(huà)把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí)，我調查了一下，說(shuō)觀(guān)察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)（全班五十人），還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。
五個(gè)石榴一字兒排開(kāi)放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導，請同學(xué)們根據自己的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個(gè)大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開(kāi)心，我的心里也充滿(mǎn)了喜悅：那么，再請同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長(cháng)在樹(shù)上時(shí)是怎么樣的？它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好，下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫(xiě)的。由于學(xué)生有較深的感性認識和體會(huì )，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時(shí)喜悅的基調。外形講完，該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀打開(kāi)最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的。我覺(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點(diǎn)酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。
《石榴》教學(xué)反思14
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內在精神美，同時(shí)這篇文章的語(yǔ)言美也值得學(xué)習。
設計教案時(shí)，我首先想到的是海南學(xué)生吃過(guò)石榴得多，見(jiàn)過(guò)石榴樹(shù)的少，那就只能從石榴的果實(shí)入手，以增加學(xué)生的認知興趣。
原本設計時(shí)課堂導入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是如果在授課之前布置了學(xué)生預習的話(huà)，課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我想，還是直接告知學(xué)習篇目名，用一句話(huà)描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來(lái)描述的。這樣就可以避免無(wú)價(jià)值的猜謎，同時(shí)又可以指導學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，啟發(fā)思考，訓練語(yǔ)言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫(xiě)作背景的了解。初讀《石榴》，讀者似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習者的角度上，我覺(jué)得沒(méi)有必要在開(kāi)始介紹作者時(shí)就把寫(xiě)作背景一并引出，而是應該根據課堂實(shí)際情況采取不同的方式。在學(xué)生交流預習成果時(shí)，提到寫(xiě)作背景了再順勢予以補充。如果沒(méi)提到，就安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著(zhù)作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，展示相關(guān)背景，再結合著(zhù)文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現，滿(mǎn)足學(xué)生求知需求的提供。
在品味語(yǔ)言上，學(xué)生對直接的賞析不感興趣，應該設置梯度比較閱讀，比方說(shuō)，第一組為一段對石榴介紹說(shuō)明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較，體會(huì )了文中描寫(xiě)語(yǔ)言生動(dòng)形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫(xiě)出石榴蓬勃向上的生命力。第二組以?xún)啥蚊鑼?xiě)語(yǔ)言的對比，這樣的環(huán)節應該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考。
課堂不是教師一個(gè)人的，教師要能根據學(xué)生的心理需求注意設計教學(xué)方案，根據課堂的具體情況及時(shí)調整方案。
《石榴》教學(xué)反思15
這篇課文是一篇童話(huà)故事，講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開(kāi)，就像是張開(kāi)嘴巴笑了。
教學(xué)這篇課文，我主要從以下幾方面入手：
一、注重識字 識字是一年級的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我首先范讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內容。接著(zhù)，讓學(xué)生自由讀文，邊讀邊圈出文中的生字，并借助拼音拼讀生字。然后，讓同桌互相檢查生字的讀音。最后，開(kāi)火車(chē)讀生字，全班齊讀生字。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中鞏固生字的讀音。學(xué)生懂得生字的讀音后，引導學(xué)生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一筆等方法，來(lái)記住這些生字。
二、注重寫(xiě)字 《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級要讓學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我先讓他們仔細觀(guān)察田字格里的范字，了解這些字的間架結構，看清它們的擺放位置，以利于學(xué)生把字寫(xiě)得端正、美觀(guān)。然后再讓學(xué)生描紅，最后仿寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，我引導學(xué)生養成邊寫(xiě)邊對照的習慣，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗到成功的快樂(lè )。
三、注重感悟、理解 本課內容淺顯易懂，貼近兒童的心理和生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣。感悟、理解的重點(diǎn)內容是石榴笑了是怎么回事。為了讓學(xué)生的感悟水到渠成，學(xué)習第1自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，說(shuō)說(shuō)沒(méi)笑的石榴是什么樣兒的，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，聞一聞，感覺(jué)一下石榴，引導學(xué)生體會(huì )滿(mǎn)樹(shù)石榴給人帶來(lái)的喜悅心情。學(xué)習第2自然段，我讓學(xué)生讀一讀，演一演，看看石榴笑了沒(méi)有。學(xué)習第3自然段時(shí)，我借助掛圖，讓學(xué)生看看石榴笑了沒(méi)有，是怎樣笑的。我還引導學(xué)生想象：石榴一笑，力力心里會(huì )想些什么？
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