《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思1
1.教學(xué)內容分析：
《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品，它不如詩(shī)歌易讀易懂，所以要反復誦讀，層層設疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，運用聯(lián)想和想象，探究它曠遠深沉的意境，陶冶學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞方法，能夠獨立分析宋詞。
2.教學(xué)對象分析：
本校學(xué)生差生面比較大，在學(xué)習過(guò)程中有效調動(dòng)其積極性顯得尤為重要，開(kāi)頭的音樂(lè )視頻可以解決這個(gè)問(wèn)題。對本詞意境的分析采用問(wèn)答式，可有效降低思維難度，達到通過(guò)問(wèn)題，引導其了解分析意境的方法的目的。思維創(chuàng )新必須有一個(gè)契入點(diǎn)，質(zhì)疑討論部分正是為此設計的，相信學(xué)生可以百家爭鳴，各抒己見(jiàn)。
3.教學(xué)策略設計：
�、僦匾曊b讀
人教版高中《語(yǔ)文》課本第三冊第二單元說(shuō)明中寫(xiě)著(zhù)“通過(guò)反復誦讀，品味詩(shī)歌意境”，可是聽(tīng)過(guò)多少節課，很少有老師引導學(xué)生誦讀，充其量是有節奏地讀，很難想象這種整齊劃一的讀念中能不能品味到詩(shī)歌的意境。還有一種教法就是老師們常采取的津津有味地評析，這種辦法也的確能引導部分同學(xué)進(jìn)入詩(shī)境，如游歷夢(mèng)境一般賞析一番。但也常會(huì )遇到并沒(méi)有能跟隨老師進(jìn)入詩(shī)境，反倒如同聽(tīng)催眠曲一般進(jìn)入夢(mèng)鄉的同學(xué)�？梢�(jiàn)這種被動(dòng)的接受或者簡(jiǎn)單的讀念都不能替代誦讀，也難以達到誦讀主體心理體驗的深度。鑒于這點(diǎn)，教學(xué)設計側重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生了解格律常識，發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過(guò)聲音感受詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)誦讀走進(jìn)詩(shī)的意境。我希望通過(guò)這種方式，真正激發(fā)大家誦讀詩(shī)歌的興趣，變評析被動(dòng)接受為賞析主體主動(dòng)體味和表達。
�、谇稍O疑、善誘導、多層次啟迪思維
引導學(xué)生反思求知過(guò)程，總結鑒賞詩(shī)詞的一般方法：探究(合景與情)意境，通過(guò)想象、聯(lián)想體味景物描繪虛實(shí)結合的特點(diǎn);通過(guò)知人論世，把握詞人的思想感情;質(zhì)疑討論，創(chuàng )新思維。
�、鄱嗝襟w設計
自制多媒體課件，插入圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻，增加感性認識，幫助學(xué)生品味、理解、感悟。尤其是調整了《三國演義》片頭視頻的視幀順序，并加入了本詞內容作為字幕，經(jīng)“StudioMP10”重新壓縮后，用于教學(xué)最后一部分配樂(lè )朗誦與歌唱，營(yíng)造良好的學(xué)習情境。
�、鼙容^賞析
“有比較才有鑒別�！逼鋵�(shí)本課最好還是進(jìn)行比較教學(xué)。比較易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，引導學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。比較設計可以有橫向比較、縱向比較�？v向可以不同時(shí)代的婉約——婉約、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖鈴》——李煜《虞美人》，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——辛棄疾《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》;橫向則可婉約——豪放之間比較。也可以由課內延伸到課外進(jìn)行比較。
4.學(xué)生學(xué)習策略設計
課堂教學(xué)中間過(guò)程注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，并積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，互相激勵，共同進(jìn)步。
5.教師成長(cháng)與教學(xué)創(chuàng )新
教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識與能力，善于挖掘課程資源，并結合自己的特長(cháng)靈活地教，放手大膽地讓學(xué)生實(shí)踐，不能怕出丑，不能自己不會(huì )的就不去讓學(xué)生體會(huì )。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽略的生活場(chǎng)景與欣賞者的人生體驗，才會(huì )被真正挖掘出來(lái)，并通過(guò)鑒賞活動(dòng)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地，進(jìn)入一種新境界。
同時(shí)，我認為語(yǔ)文學(xué)習既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng )造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要善于啟發(fā)點(diǎn)燃他們的智慧火花，讓學(xué)生在個(gè)性化的體驗中開(kāi)發(fā)出創(chuàng )造性的潛能。詩(shī)歌的講評和賞析，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“活”學(xué)，這才是語(yǔ)文學(xué)習的靈魂。如果教師死守課本和教案，那么最好的課本和教案也會(huì )成為教學(xué)的桎梏�；钌膶W(xué)生也會(huì )變成課本和教案的奴隸。課堂適當地靈活一些、放開(kāi)一些，或許更能發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)出學(xué)習的潛能。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思2
收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂。
瑯瑯的讀書(shū)聲應該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的。而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性。尤其是詩(shī)詞教學(xué)。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。
在初步感知時(shí)，要求讀準字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè )觀(guān)、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩(shī)在情感上的復雜變化。突出地表現了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強大精神力量。當最后詩(shī)歌講解結束時(shí)，學(xué)生評價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾。這不正是我們所要達到的目的嗎？
收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對話(huà)參與意識。
一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應考訓練課。新課標要求學(xué)生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價(jià)能力。
課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓練，課堂上要給予學(xué)生思考的話(huà)題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個(gè)對比環(huán)節。在對比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個(gè)環(huán)節把握情感奠定了基礎。
收獲之三：導語(yǔ)的精心設計
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設計。導入的表達是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習的氣氛。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思3
作為一名教師，要擅于總結自己上過(guò)的課，有哪些不足和優(yōu)勢。今天我來(lái)分享一篇《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思，大家一起來(lái)分享下。
經(jīng)過(guò)多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點(diǎn)放在了通過(guò)品味詞的豪放進(jìn)而感受作者人格的豪放，著(zhù)重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度價(jià)值觀(guān)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)感悟，我覺(jué)得對學(xué)生的教育應該落實(shí)到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說(shuō)的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺�！�
在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風(fēng)波》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對他的評價(jià)學(xué)生已通過(guò)下發(fā)的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎上進(jìn)行設計。
首先我通過(guò)豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會(huì )這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》時(shí)已詳細講過(guò)，所以就可以直接指出從觀(guān)眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。
寫(xiě)景主要集中在上片，在鑒賞時(shí)一方面結合高考，講寫(xiě)景句會(huì )出現的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫(xiě)景句挑出來(lái)與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對比,讓學(xué)生感受二者的區別.
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱(chēng)呼郎和公瑾也能看出來(lái),另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對比用一副對聯(lián)總結：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意;黃州、惠州、儋州州州失意。
此時(shí)，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無(wú)成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調不符，其實(shí)不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的?
這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權下放給學(xué)生讓他們討論，引導的方向是積極。
首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的`豐功偉績(jì)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái)，表達了蘇軾特有的情懷。
其次，結合同時(shí)期作品進(jìn)行探討�！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎?”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂(yōu)患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度�！抖L(fēng)波》更是能體現出他坦蕩達觀(guān)的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！倍嗝磸娜�，多么豁達。
第三，向學(xué)生介紹蘇軾的思想宏博開(kāi)放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無(wú)為、超然物外、曠達樂(lè )觀(guān)的處世態(tài)度。
第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩(shī)、詞、文、繪畫(huà)樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛(ài)戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲(chóng)，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來(lái)到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過(guò)往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(cháng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當地民眾的愛(ài)戴和信賴(lài)。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。
這樣一個(gè)在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力!這也是我最想傳達給學(xué)生的。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思4
這節課的內容是《念奴嬌赤壁懷古》，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新課，所以我按新課的模式設計和指導學(xué)生的學(xué)習，整體效果還不錯，當然也存一些不足。下面，我從兩方面對本節課加以反思和總結，以便更好地指導今后的教學(xué)工作。
一、這節課成功之處。
1、設計的導學(xué)稿詳略得當，有助于學(xué)生提前完成本節課的復習和新內容的探討。
2、教學(xué)環(huán)節完整，板書(shū)設計合理，字體工整漂亮，本節課的重點(diǎn)一目了然。
3、設計了學(xué)生探究，讓學(xué)生參與到本節課的探討和講解中，積極踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念。
4、制作課件，與學(xué)生的導學(xué)稿相對應，充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
5、準備充分，教師講解自然，不緊張，時(shí)間把握得恰到好處。
6、教法靈活多樣，能做到學(xué)生主體作用與教師主導作用的有機結合。
二、這節課存在的不足。
1、雖然設計了學(xué)生分組討論和探究，但是給的時(shí)間不夠充分，討論得不太深入。
2、知識點(diǎn)延伸不夠，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)應該再多些，拓展學(xué)生的知識面。
3、課堂放得還不太開(kāi)，學(xué)生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習數學(xué)的興趣。
總之，這節課整體設計思路新穎，而且指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程平穩扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習得也比較輕松，效果還不錯，達到了教學(xué)目的。上完課再分析一下，我覺(jué)得如果設計得更好一些或許效果會(huì )更好。當然每節課不會(huì )百分之百完美，總有點(diǎn)遺憾。通過(guò)這節課，我學(xué)到了好多東西。我也希望在以后的教學(xué)中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取每節課少留遺憾！
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