《我是什么》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《我是什么》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我是什么》教學(xué)反思 篇1
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，富有趣味性。內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養他們熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺(jué)，收到了極好的效果，學(xué)生積極性空前高漲。
另外，通過(guò)課上交流互動(dòng)，引導學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類(lèi)的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導入，導入的形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動(dòng)起來(lái)。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？同時(shí)。面對學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵表?yè)P，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀(guān)地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數太少，沒(méi)有對隨文識字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預習時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識記，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學(xué)生識記，顯得過(guò)于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問(wèn)題提出后，很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所作的貢獻的資料，就可以讓學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節，進(jìn)一步思考：如何在生活中節約用水？組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng)，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識字。導入后檢查學(xué)習困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū)，識記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì )使學(xué)生對課文內容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務(wù)。
《我是什么》教學(xué)反思 篇2
水，是生命之源。沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。水，是人們生活中天天離不開(kāi)的東西。云、雨、雪等是人們司空見(jiàn)慣的自然現象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來(lái)，琢磨其中的變化規律和科學(xué)道理。
一、激趣：
文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們去猜想，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一—點(diǎn)。我由“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！边@個(gè)小謎語(yǔ)引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設計為一—個(gè)大謎語(yǔ)，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認真讀，仔細思考，帶著(zhù)任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同，學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的�？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極，更主動(dòng)。我便以謎語(yǔ)的形式導入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。出示謎底時(shí)同時(shí)出示它們的圖片，直觀(guān)形象地將水的不同形態(tài)展現在學(xué)生的眼前，使學(xué)生很快認識了這四樣自然景物。同時(shí)在認識“雹”時(shí)，隨機教學(xué)生字，通過(guò)字音、字義，學(xué)生很快就能掌握這個(gè)生字。
二、朗讀：
“所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，本堂課中在學(xué)生讀課文的同時(shí)，我讓他們圈出“我”會(huì )變成什么；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“”標出表示雨、雹、雪動(dòng)作的詞語(yǔ)，等等。教會(huì )學(xué)生采用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。這節課上，我對學(xué)生的朗讀指導比較扎實(shí)，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學(xué)生的朗讀。
第一部分“太陽(yáng)一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無(wú)數極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮�！蔽易寣W(xué)生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著(zhù)示意圖把自己的理解說(shuō)一說(shuō)：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語(yǔ)句內化，成自己的語(yǔ)言，體現了語(yǔ)文的工具性。
第二部分云變成雨落下來(lái)、變成雹子打下來(lái)、到了冬天變成雪花飄下來(lái)，三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，能否換一換，并說(shuō)出不能換的理由，體會(huì )用詞的準確性。并在此基礎上朗讀指導，讀好這三個(gè)動(dòng)詞的輕重變化，進(jìn)而讀好這三句話(huà)。
在學(xué)習課文第三目然段時(shí)，我采用了圖文并茂的方式，讓學(xué)生自己根據圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語(yǔ)氣、怎樣的語(yǔ)速去讀好這句話(huà)，在不斷地摸索、探究后，學(xué)生們能把這句話(huà)讀得抑揚頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn)，在教學(xué)“有時(shí)候我穿著(zhù)白衣服，有時(shí)候我穿著(zhù)黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！焙�，讓學(xué)生，用“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生能說(shuō)，而且說(shuō)得很好。在學(xué)完1、2兩個(gè)自然段“我”會(huì )變后，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我還能變成什么，結果學(xué)生說(shuō)出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見(jiàn)學(xué)生的思維之活躍。
在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的變化用圖畫(huà)的形式展現出來(lái)，并配上了文字說(shuō)明，這說(shuō)明學(xué)生不僅對課文內容掌握得很好，而且還能延伸至課文。
三、不足之處
注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語(yǔ)言組織。上不夠注意，好像在上自然課。
《我是什么》教學(xué)反思 篇3
12月21日，我參加了學(xué)校舉行的“邀請家長(cháng)走進(jìn)課堂共創(chuàng )人民滿(mǎn)意學(xué)�！钡幕顒�(dòng)。這個(gè)活動(dòng)在我們學(xué)校是首次舉行，當校領(lǐng)導在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開(kāi)始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長(cháng)朋友們，我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長(cháng)，我壓力很大。又想到領(lǐng)導既然給了我鍛煉的機會(huì )，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開(kāi)始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開(kāi)始認真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來(lái)，認真地寫(xiě)自己的教學(xué)設計，在與其他老師共同交流后又改動(dòng)了兩次，并做了相關(guān)課件。開(kāi)講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時(shí)間看了我的教學(xué)設計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動(dòng)，做好了上課前的充分準備。
說(shuō)實(shí)話(huà)上課時(shí)我并不緊張，可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)的熱情比平時(shí)高出了很多，所以也帶動(dòng)了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著(zhù)遺憾結課，回顧整節課有得也所有失。
一得：課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn)，學(xué)生的識字、寫(xiě)字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設計了猜謎形式調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。因為是第二課時(shí)，所以先讓學(xué)生復習生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會(huì )，盡可能地調動(dòng)了每個(gè)孩子的表現欲。
寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣是低年級訓練的重點(diǎn)，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學(xué)生共同學(xué)習“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀(guān)察所得全班交流，指出了在占格、筆畫(huà)、結構方面需要注意的問(wèn)題，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著(zhù)我讓學(xué)生自己練習，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議，學(xué)生從中發(fā)現了不足之處，又再度練習，提高了寫(xiě)字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì )變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì )變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地搖頭說(shuō)“不會(huì )”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì )變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì )“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對話(huà)�！把⿲殞�，你是怎么下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō)：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì )的正確使用詞語(yǔ)。
二得：給學(xué)生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。在猜出謎語(yǔ)之后，我讓學(xué)生思考這四個(gè)謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現象，都和水有關(guān)”，我覺(jué)得對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)表現得真好�？梢�(jiàn)，孩子們并不像我們想的那樣簡(jiǎn)單，我們擔心孩子說(shuō)不來(lái)，就積極地自己幫孩子們下了結論，剝奪了孩子們思考的空間，其實(shí)，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會(huì )表現得很優(yōu)秀。
三得：評價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后，我及時(shí)評價(jià)“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ�(huà)真標準，可以上新聞聯(lián)播了�！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我利用展臺將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出，對于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的，對于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺(jué)到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價(jià)及時(shí)鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng )造更多的成功。
四得：給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。在這節課上我盡量調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習較差的學(xué)生回答，給多數學(xué)生以發(fā)言的機會(huì )。所以，這節課上平時(shí)不舉手的孩子也都積極地表現自己。
課堂活動(dòng)雖在順利中進(jìn)行，可我還是拖延了時(shí)間，沒(méi)有完成預計的學(xué)習內容。仔細分析覺(jué)得自己有好多方面都存在問(wèn)題：
失一、在教學(xué)設計上還存在問(wèn)題——容量太大。一節課要認讀詞語(yǔ)、寫(xiě)字，還要講讀課文，在讀詞語(yǔ)和寫(xiě)字過(guò)程中花費的時(shí)間較多。在講讀第一段時(shí)應該直接進(jìn)入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時(shí)間，導致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設計教學(xué)環(huán)節上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學(xué)習整理重難點(diǎn)，再根據主次備課，安排好時(shí)間。
失二、沒(méi)有抓詞語(yǔ)訓練。在區別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，因為看到時(shí)間有限，我沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)，只是一個(gè)學(xué)生口頭造句。低年級也應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )積累并會(huì )正確運用詞語(yǔ)。本身低年級就是訓練說(shuō)話(huà)的黃金階段，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。而我做得很倉促，根本沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓練的好機會(huì )。
失三、個(gè)人語(yǔ)文基本功還有待好好提高。低年級寫(xiě)字很重要，教師的范寫(xiě)也起相當大的作用。而我的書(shū)寫(xiě)卻不夠規范漂亮。對于這一點(diǎn)，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。
失四、評價(jià)語(yǔ)言相對單調、機械。對于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價(jià)相對而言比較單調，缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要多學(xué)習。
失五、語(yǔ)文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時(shí)我認識到這雖是科學(xué)類(lèi)的課文，但還應把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒(méi)有引導學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感受水的變化，通過(guò)多讀來(lái)感悟語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。這說(shuō)明對語(yǔ)文課程的理解還不夠深入，對理念還沒(méi)有把握好，還需多學(xué)習。
一課下來(lái)，感覺(jué)真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！蔽蚁胍驗橛羞z憾,才會(huì )反思,才會(huì )發(fā)現，才會(huì )進(jìn)步,才會(huì )一直追求完美。所以，我會(huì )一直努力！
《我是什么》教學(xué)反思 篇4
《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。描寫(xiě)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣，文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。
成功之處：這節課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由摸讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，學(xué)生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中，在理解的基礎上訓練學(xué)生的朗讀而且形式多樣，充分理解課文，同時(shí)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關(guān)的句子，把自己當做那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
不足之處：個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。
改進(jìn)措施：以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思 篇5
這篇課文是人教版二年級上學(xué)期的一篇描寫(xiě)自然現象的科普文章，但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓練，讓學(xué)生了解神奇的自然現象，同時(shí)又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，我自己通過(guò)上這一次研討課有所提高，也把自己的不足展現了出來(lái)，當中也有許多的困惑，我就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
一、優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┘とぃ何闹懈挥腥の兜卣故玖怂母鞣N不同狀態(tài)，讓小朋友們去猜想，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！边@個(gè)小謎語(yǔ)引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設計為一個(gè)大謎語(yǔ)，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認真讀，仔細思考，帶著(zhù)任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的�？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極，更主動(dòng)。
�。ǘ├首x：抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導下有體會(huì )地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說(shuō)教變成真實(shí)的體驗。比如在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我先帶著(zhù)學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著(zhù)不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè )，讓他們感受到讀這一句時(shí)應有的感情。
�。ㄈ� 抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內容，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì )如何恰當地使用詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)進(jìn)而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實(shí)的基礎。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解動(dòng)詞的使用，又通過(guò)貼詞卡，看演示明白了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的運用。
�。ㄋ模� 注重知識的滲透。教學(xué)要緊扣書(shū)本，但又不能被書(shū)本禁固。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說(shuō)到雹子時(shí)我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感興趣，又有幫助他更好地理解課文內容，也對新知識產(chǎn)生向往。
二、 不足之處
�。ㄒ唬� 沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后，我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內容，但是回過(guò)頭一想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著(zhù)書(shū)讀的機會(huì )很少，大多是看大屏幕�？粗�(zhù)大屏幕讀是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧？人說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。
�。ǘ� 不要太多理論的說(shuō)教。低年級學(xué)生重在感悟，有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí)，學(xué)生有生活體驗，知道如何讀問(wèn)句，掌握方法就行，不要說(shuō)太多深奧的理論，把簡(jiǎn)單的東西弄復雜了。
�。ㄈ� 沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用，但回過(guò)頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
�。ㄋ模� 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語(yǔ)言組織上不夠注意，好像在上自然課。
�。ㄎ澹� 沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融，相互交流，探討著(zhù)“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習也是我這一節課的遺憾，但是不是一定要安排隨堂練習呢？這也是我的困惑。
《我是什么》教學(xué)反思 篇6
《我是什么》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第30課教學(xué)內容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
不足之處：
識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué)，導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思 篇7
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫(xiě)的生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。
教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子，把自己當做那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會(huì )雹子的力度，雪的輕盈。
在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分理解課文。學(xué)生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐，當學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后，我又通過(guò)課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我還注意引導學(xué)生聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué)，在……跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )�！敝小八X(jué)”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音�！伴_(kāi)大會(huì )”是指水很多，百川入海嘛。
三、學(xué)有所得，感悟提升。
學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節約用水，保護環(huán)境。
最后，在課程結束之際，我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè )于接受的作業(yè)——畫(huà)一畫(huà)水的變化，并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習之中，可能是積極性調動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫(xiě)作技巧。
總之，以后的教學(xué)中我要揚長(cháng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思 篇8
語(yǔ)文課就是應該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習的目標—識字、寫(xiě)字、朗讀等，始終運用語(yǔ)文學(xué)習的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )語(yǔ)文的味道。
對詞語(yǔ)的理解這一部分，我提示了一些方法，在具體的語(yǔ)言情況中理解，通過(guò)比較進(jìn)行理解，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)等多種方法理解，根據學(xué)生的情況進(jìn)行選擇。詞語(yǔ)的理解是學(xué)習語(yǔ)文的重點(diǎn)，逐步引導學(xué)生自己體會(huì )詞語(yǔ)的意思，通過(guò)慢慢引導，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習。
我是什么反思得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì )變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì )變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地搖頭說(shuō)“不會(huì )”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì )變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起…”我又啟發(fā)“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì )“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對話(huà)�！把⿲殞�，你是怎么下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō)：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì )的正確使用詞語(yǔ)。
《我是什么》教學(xué)反思 篇9
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一，猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì )變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習狀態(tài)，深入理解課文。
二，形式多樣，主動(dòng)識字
識字對于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎。但是機械單調的識字方式會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習喪失興趣。因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式引導學(xué)生識字認詞。魔方識字，開(kāi)小火車(chē)，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識字，不亦樂(lè )乎。
三，整體把握，感悟變化
在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了"落，打，飄"三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的"水":先乘著(zhù)陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
四，多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個(gè)"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面應用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識。
五，拓展練習，感悟提升
課文在即將結束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì )感受水的用處，同時(shí)也將這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌等等，通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎。
教師的評價(jià)語(yǔ)還應在豐富一些，同時(shí)對學(xué)生的上課表現的評語(yǔ)還應在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教師的語(yǔ)速還應在慢一些，由于低年級的學(xué)生思維相對比高段要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì )影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng )造力。
同時(shí)，教師的生字范寫(xiě)，還應在規范些。
《我是什么》教學(xué)反思 篇10
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。
一、教學(xué)效果：
文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫(xiě)水的形態(tài)變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”開(kāi)始，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)。通過(guò)理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
二、成功之處：
對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事——淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶來(lái)不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
三、不足之處：
在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌讀等等。通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎。
四、改進(jìn)措施：
教師的語(yǔ)速還應再慢一些。由于低年級的學(xué)生思維相對比高年級的學(xué)生要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì )影響學(xué)生思考的時(shí)間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng )造力。
《我是什么》教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。然后讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。(本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著(zhù)拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽，云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨，雪，雹子；面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽“和“云“的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨，雹子，雪“的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落打飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。(根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切，有趣，一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。)
第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我根據板畫(huà)，配樂(lè )小結水在大自然中的循環(huán)往復，范讀第三段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看見(jiàn)什么了再播放課件讓學(xué)生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，配樂(lè )美讀，體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)，句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀(guān)察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士“的活動(dòng)，幫助，監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是，我在很多環(huán)節的處理上還不到位，比如：
1、生字教學(xué)環(huán)節，我先叫學(xué)生自主識字，同桌教讀，然后叫了幾個(gè)學(xué)生在全班交流自己的識字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒(méi)有掌握。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要認識這么多生字還是有難度的。
2、指導有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。教學(xué)云部分，在他們分角色讀后，師應裝不懂質(zhì)疑：你們什么時(shí)候穿白衣服？什么時(shí)候穿黑衣服？什么時(shí)候穿紅衣服？并理解“穿著(zhù)，披著(zhù)“之間的不同�？傊�，與最初的目標定位相距甚遠。
《我是什么》教學(xué)反思 篇12
本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)習興趣的理念。遵照《語(yǔ)文課標》：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內容。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習之樂(lè )。
�。�、互動(dòng)朗讀，導入新知
上課開(kāi)始，我就以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂⒆觽冞�記得我們學(xué)習的《雨點(diǎn)兒》一課中，小雨點(diǎn)齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著(zhù)怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文，你就會(huì )明白了。
�。�、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文
學(xué)生通過(guò)邊看，邊讀，邊感悟，體會(huì )水的四種變化的神奇。同時(shí)讀時(shí)加入訓練點(diǎn)：有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以?xún)?yōu)美、形象的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng )設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受�！保úシ耪n件）把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會(huì )爭先恐后地起來(lái)朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。訓練點(diǎn)：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動(dòng)作朗讀來(lái)突破它們的不同。又結合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間，生活中你還見(jiàn)到過(guò)水的其它樣子嗎？讓學(xué)生充分說(shuō)，自己也準備了一些跟北方有關(guān)系的美麗圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。感受生活中處處都有美的`存在。
�。�、隨文識字
學(xué)生通過(guò)朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著(zhù)教師提出“你在家里誰(shuí)對你比較溫和，誰(shuí)又比較暴躁呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準的字音，我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過(guò)換語(yǔ)境的方式讓學(xué)生認識了“毀”和“淹沒(méi)”。
�。�、指導寫(xiě)字
通過(guò)你有什么好辦法記住字著(zhù)手，讓學(xué)生從直觀(guān)上分析字的形與義，又讓學(xué)生從中找出比較難寫(xiě)的２個(gè)字進(jìn)行具體指導，其他兩個(gè)字讓學(xué)生自己描紅書(shū)寫(xiě)。
雖然這節課已經(jīng)上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺(jué)，還有許多不足，如自己的評價(jià)不夠及時(shí)，不能因人而異進(jìn)行評價(jià)。
《我是什么》教學(xué)反思 篇13
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語(yǔ)導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導課，迅速引出對新知的學(xué)習。
2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
3、整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著(zhù)桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學(xué)難點(diǎn)。
5、創(chuàng )設情境組織教學(xué)。本根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng )設情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的情境之中，潛移默化地學(xué)習了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué)，導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思 篇14
《我是什么》是一篇科普小短文，本文以擬人的手法，用第一人稱(chēng)生動(dòng)有趣地寫(xiě)出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒(méi)有點(diǎn)名“我就是水”，卻處處表現出“我就是水”。文章最后一自然段提出問(wèn)題激疑，讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多，且大部分筆畫(huà)較為復雜，部分孩子在準確識記上可能會(huì )較為吃力，因此，在第一課時(shí)教學(xué)中，結合第四自然段進(jìn)行識字、寫(xiě)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)的識字教學(xué)中，主要采取隨文識字、說(shuō)說(shuō)自己的識字方法（加一加、減一減、換偏旁、編字謎）及復現等多樣化的方式，讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段，通過(guò)朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來(lái)的便利和災害等，讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽，我選取的是第二課時(shí)的教學(xué)，力圖在第一課時(shí)掃清生字，明白水和人們生活關(guān)系的前提下，對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分運用多媒體輔助教學(xué)，以圖片、FLASH、簡(jiǎn)筆導圖等形式引導學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個(gè)自然段的教學(xué)，一段一個(gè)重點(diǎn)。第三自然段的導學(xué)，通過(guò)PPT呈現池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”的擬人化寫(xiě)作手法，通過(guò)指導朗讀增強理解，同時(shí)對“??在??，在??，在??”（并列說(shuō)出誰(shuí)在哪里干什么）這個(gè)句型進(jìn)行訓練。隨后通過(guò)動(dòng)畫(huà)和講解導入水的形態(tài)變化，在讀、標注、說(shuō)、畫(huà)等教學(xué)過(guò)程中明白水被太陽(yáng)一曬會(huì )變成水蒸氣升華到空中，在空中凝結成云，云在不同的時(shí)候會(huì )呈現不同的顏色，云在遇到冷風(fēng)后會(huì )變成雨、雹子、雪等，通過(guò)強調不同的形態(tài)使用不同的動(dòng)詞，以及反復地朗讀，幫助學(xué)生理解動(dòng)詞使用的準確性。在學(xué)習之后通過(guò)板畫(huà)對文章進(jìn)行梳理，幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過(guò)程。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課的收獲，相機強調節水愛(ài)水，珍惜水資源，讀宣傳標語(yǔ)，寫(xiě)宣傳標語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育，進(jìn)行情感升華。
總體來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)脈絡(luò )清晰，重難點(diǎn)明確，教學(xué)方式多樣，能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué)，圖、文、聲、像相互結合，注重指導朗讀在低段教學(xué)中的重要作用，通過(guò)教師引導學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，學(xué)生掌握情況良好。但是，上完課后，發(fā)現仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、就教學(xué)內容而言，教學(xué)容量較大，這源于教師對教學(xué)內容的取舍猶豫不決，因此，教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結構操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言，教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但教學(xué)后仍感覺(jué)像霧里看花，點(diǎn)到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、就教學(xué)環(huán)節而言，本課教學(xué)力圖通過(guò)課件演示及板畫(huà)將抽象的科普知識轉化成直觀(guān)印象，前期效果較好，如果最后再強調水的變化是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程應該會(huì )更加完整。
4、就教師個(gè)人而言，比賽時(shí)出現緊張情緒，個(gè)人的應賽心理素質(zhì)還有待提高，教師個(gè)人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響，課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時(shí)教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節等，對個(gè)別學(xué)生的言行關(guān)注不足，有時(shí)希望將學(xué)生回答中的臨時(shí)狀況拉回預設，偏離了平時(shí)教學(xué)中合理利用教學(xué)契機的方向。
課雖結束，收獲良多，在今后的教學(xué)中，還需認真研讀課標及教材，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，站在孩子成長(cháng)需要的角度備課，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文更加輕松，更加快樂(lè )，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )更多的知識，這個(gè)過(guò)程，即是青年教師自身成長(cháng)的可貴過(guò)程。
《我是什么》教學(xué)反思 篇15
《我是什么》是一篇科學(xué)說(shuō)明短文，它以擬人的手法和樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入，把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點(diǎn)講述水的狀態(tài)變化和住地變化，同時(shí)順帶講了水的循環(huán)，讓學(xué)生了解水循環(huán)，幫助學(xué)生理解水狀態(tài)變化的原理。
朗讀是我這堂課的重點(diǎn)。比如在學(xué)習水變成云時(shí)，我利用圖片讓學(xué)生直觀(guān)感受云的美，再用語(yǔ)言引導啟發(fā)學(xué)生，讓他們把這種美用不同的語(yǔ)氣表達出來(lái)。在教學(xué)水的住地這一段時(shí)，我讓學(xué)生先想象動(dòng)作及意境，再融入感情朗讀，這樣學(xué)生自然就知道睡覺(jué)是安靜的，應該讀輕一點(diǎn)，而散步很悠閑，要讀輕快一點(diǎn)，同樣奔跑熱烈，跳舞唱歌開(kāi)大會(huì )熱鬧，學(xué)生理解之后就能用不同的語(yǔ)氣將句子段落都讀得很好。
抓住個(gè)別詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)學(xué)會(huì )用詞語(yǔ)是我這節課的另一個(gè)目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住“落、打、飄”三個(gè)詞，讓學(xué)生感受于、雹子、雪的不同特點(diǎn)，并讓學(xué)生加上動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)詞的意思，感受課文用詞的準確，然后讓他們來(lái)讀，這樣學(xué)生對雹子的力度和雪花的輕盈就會(huì )有深刻的印象，并且能在以后的習作中運用起來(lái)，體現出課堂的語(yǔ)文性。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂比較生動(dòng)的課，但是由于經(jīng)驗的缺乏，這堂課還是存在許多問(wèn)題。
首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒(méi)有將更多的知識層面拓展開(kāi)，形成學(xué)生新的認知沖突。
其次，課堂結束后我沒(méi)有及時(shí)布置一些拓展型的作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護水、珍惜水。
另外，課堂前自己語(yǔ)言的重復、表述較快等也是存在的問(wèn)題�？傊�，這節課還存在不少問(wèn)題有待商榷，我也會(huì )更加努力將課堂教學(xué)落到實(shí)處，做真正有效率的教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思 篇16
是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn)，我從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
緊扣主線(xiàn)，理解朗讀：文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
《我是什么》教學(xué)反思 篇17
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。
鄭文紅老師根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著(zhù)在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。教師根據本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。
第四，針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰當地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
《我是什么》教學(xué)反思 篇18
《我是什么》是人教版小語(yǔ)二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達兒童的內心感受。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，結構新穎，能引起學(xué)生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀(guān)形象手段。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
對于二年級教學(xué)，識字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，并將讀書(shū)、識字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
但是，我在很多環(huán)節的處理上還不到位，比如：
1.指導有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，分組讀，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融，相互交流，探討著(zhù)“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習也是我這一節課的遺憾，應該通過(guò)適當的課堂練習檢查學(xué)生的學(xué)習基本情況。
《我是什么》教學(xué)反思 篇19
《我是什么》這篇課文是一片充滿(mǎn)童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著(zhù)一個(gè)水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內容學(xué)生們在讀的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節教學(xué)中設計了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì )，小硬球砸下來(lái)，力量可是很大的。，所以用“打”.做著(zhù)動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設計這節課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。特別設計一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫(huà)面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫(huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣傳標語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫(xiě)出了發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
以上是我對本節課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無(wú)止境，教育也永無(wú)止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
《我是什么》教學(xué)反思 篇20
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)。本導學(xué)案設計根據兒童觀(guān)察生活、感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜歡的謎語(yǔ)導入，在教學(xué)過(guò)程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語(yǔ)速、語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內容。
從二年級孩子喜歡猜謎語(yǔ)、做游戲的特點(diǎn)入手，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習做好準備。依據二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，在識字環(huán)節，我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過(guò)參與自主識字、創(chuàng )造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習的主人，提高識字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現規律的基礎上強調練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。
本課設計是讓學(xué)生得到充分信任，引導學(xué)生發(fā)現、探究、自主學(xué)習，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，進(jìn)而培養學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習及主動(dòng)探究的意識。這樣的設計不僅讓學(xué)生了解課文內容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過(guò)直觀(guān)課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演，課堂效果好。
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