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種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思（精選17篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇1
在課堂學(xué)習中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著(zhù)差異，有的活動(dòng)如制定計劃、設計實(shí)驗、觀(guān)察記錄等，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨立完成實(shí)驗的'，在實(shí)驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。這些需要加以調整和改進(jìn)。
在教學(xué)過(guò)程中出現的一些學(xué)生突發(fā)事件，有時(shí)卻是一種很好教學(xué)資源，教師應該很好的利用。
課堂教學(xué)錄像中的一些表格設計的還不是很合理，影響學(xué)生的理解，應該作一定的修改。在申報的材料中已經(jīng)加以修改。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇2
本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點(diǎn)還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學(xué)生能力方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培養和訓練學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，而應是學(xué)生在教師的指導下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應設置問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，講清讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。
教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個(gè)學(xué)生的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節教學(xué)中最難駕馭的。
教學(xué)點(diǎn)評
1.第一課時(shí)的教學(xué)設計中，教師引導學(xué)生在解剖、觀(guān)察兩種類(lèi)型的種子結構后，讓學(xué)生運用已獲得的種子結構的知識，再觀(guān)察、識別自己帶來(lái)的種子的結構，有效地指導了學(xué)生運用知識、推理、判斷的能力。在此過(guò)程中，通過(guò)討論、比較，最后填寫(xiě)比較表，并相互交流，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的能力有所提高。
2.第二課時(shí)的導入是利用學(xué)生課下實(shí)驗的現象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的'成分，符合學(xué)生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實(shí)驗活動(dòng)，都是在教師指導下，一步步推進(jìn)，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設計意圖得以實(shí)現，學(xué)生的學(xué)習能力得到發(fā)展。
3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實(shí)驗方案，分解為單一因素讓學(xué)生設計方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對設計方案進(jìn)行評獎，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評價(jià)的重要方法。
反思三：經(jīng)過(guò)學(xué)生設計、實(shí)驗、匯報后得出結論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說(shuō)明水里沒(méi)有氧氣，所以收集氧氣時(shí)用的是排水集氣法。
生：水里沒(méi)有氧氣的話(huà)魚(yú)、蝦就會(huì )死光，為什么還有魚(yú)和蝦呢？
生：水里有氧氣的話(huà)，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會(huì )滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒(méi)有悶死……
有時(shí)候學(xué)生的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明學(xué)生的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，等學(xué)生爭論的差不多了，我說(shuō)話(huà)了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不管怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實(shí)驗呢？”學(xué)生開(kāi)始討論。
生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個(gè)比較長(cháng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
學(xué)生的實(shí)驗設計突出了學(xué)生思維的深度，不能不說(shuō)學(xué)生對一些爭論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗來(lái)解決，說(shuō)明學(xué)生會(huì )用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習科學(xué)的知識。所以說(shuō)不要低估了我們學(xué)生，學(xué)生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交叉，整體來(lái)講學(xué)生是有潛能的，把他激發(fā)出來(lái)就需要老師的策略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。
有時(shí)候真的怪我們的實(shí)驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實(shí)驗條件來(lái)說(shuō)的。哈哈�。┎荒茏寣W(xué)生用奇怪的方法來(lái)證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發(fā)學(xué)生從現實(shí)條件出發(fā)設計更為合理的實(shí)驗方法。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇3
通過(guò)本節課的教學(xué)，略有啟示，現簡(jiǎn)述如下：
1.注重科學(xué)教育與人文教育的結合
科學(xué)教育的基本特點(diǎn)是懷疑、實(shí)證和思辨，似乎很枯燥。其實(shí)科學(xué)也是一種文化，它和人文也是分不開(kāi)的�？茖W(xué)教育中，滲透人文精神，培養學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。
從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！币氡菊隆氨蛔又参锏�.一生”。又讓學(xué)生揮筆作畫(huà)，畫(huà)出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進(jìn)入了教學(xué)主題“種子的萌發(fā)”。觀(guān)看種子萌發(fā)過(guò)程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡莱鲂〔蓊B強的生命力；通過(guò)介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強愛(ài)護植物的情感：說(shuō)明植物和人類(lèi)一樣，一生中所需要的'營(yíng)養物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。
2.體現課改精神，注重對學(xué)生科學(xué)方法的訓練
“科學(xué)探究”被放在十個(gè)主題的首位，目的是強調教師要將科學(xué)探究的內容標準盡可能滲透到其他主題內容的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會(huì )科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題；如何假設問(wèn)題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。
本節課所涉及的“對照實(shí)驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學(xué)探究的一般方法�！胺N子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗方案其中涉及的有三個(gè)變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。學(xué)生討論設計方案時(shí)教師給予了提示，討論后又進(jìn)行了實(shí)驗方案分析。體現了教師引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導作用。在教師進(jìn)行實(shí)驗方案分析后，學(xué)生普遍反映思路清晰了。
3.注重課堂與課外的結合，體現“面向全體學(xué)生”的理念
通過(guò)課前查閱資料、分析詩(shī)句、畫(huà)圖、討論實(shí)驗方案、設計實(shí)驗觀(guān)察記錄表、學(xué)生自我小結等，教師多提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養能力。
生命活動(dòng)的探究，常常需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)校課程的安排，通常是由間隔的課時(shí)組成的。學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗設計、分析實(shí)驗數據、得出結論，課下完成實(shí)驗。這樣課內外交織，活動(dòng)內容多而不亂，時(shí)間利用上也比較節約。
在課堂學(xué)習中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著(zhù)差異，有的活動(dòng)如畫(huà)圖、設計實(shí)驗觀(guān)察記錄表，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨立完成實(shí)驗的，在實(shí)驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。以上問(wèn)題要在今后教學(xué)中加以注意，使課堂教學(xué)更完美。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇4
反思一：《種子的萌發(fā)》這節課，我首先引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習，各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果，并得出初步的結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個(gè)項目只須通過(guò)生活經(jīng)驗就能驗證的。
反思二：本節教材內容中知識方面的要求，教材突出表現在對學(xué)生能力方面的要求，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗等活動(dòng)，認識了像蠶豆這樣的種子的結構，是由種皮和胚構成的。胚包括胚根、胚芽和子葉。了解了種子里最重要的`部分是胚。胚是有生命的，可以發(fā)育成一株植物。通過(guò)探究學(xué)習，培養和訓練了學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，我們的科學(xué)課應引導學(xué)生在教師的指導下去“探究科學(xué)”。教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提醒學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)學(xué)習科學(xué)知識，探究大自然的奧秘，認識生命的可貴。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇5
4月22日，科學(xué)組開(kāi)展了“讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)科學(xué)味”的教研活動(dòng)，我上了一節《種子的萌發(fā)》，在科學(xué)組其他老師的幫助下，這節課也順利的上完了，上課結束后，科學(xué)組的其他老師給我提出了很中肯的意見(jiàn)。在這個(gè)基礎上，我覺(jué)得有必要對我的課進(jìn)行一定的反思。
在今天的課堂中，我覺(jué)得存在以下問(wèn)題：
1、在第一部分，探究種子浸泡過(guò)程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺用量筒來(lái)測量?jì)杀捏w積。我的預設是想通過(guò)兩位學(xué)生測量?jì)杀捏w積，來(lái)反映種子浸泡過(guò)程中水分的'吸收，但是用量筒測量水是三年級的實(shí)驗，很多四年級的同學(xué)對于量筒的使用出現了問(wèn)題，當時(shí)我及時(shí)糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學(xué)們錯誤數據的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個(gè)科學(xué)道理。在這里，我覺(jué)得我忽略了一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學(xué)生測量結果有可能是水分蒸發(fā)導致的。
2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節課的重點(diǎn)，我是讓學(xué)生兩人一組實(shí)驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實(shí)驗結構記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實(shí)驗完成后，讓小組成員來(lái)講臺上匯報；但是學(xué)生匯報的時(shí)候，其他學(xué)生并沒(méi)有非常清楚的看到這位同學(xué)解剖的蠶豆以及他們記錄的結果，因此這一部分我覺(jué)得沒(méi)有安排好，應該把實(shí)物投影儀很好的用起來(lái)，讓學(xué)生更加直觀(guān)清楚的看到每個(gè)同學(xué)的解剖結果。
3、解剖花生和綠豆種子。這部分實(shí)驗實(shí)在解剖蠶豆種子的基礎上進(jìn)行的，是對種子結構的再次鞏固，但是同時(shí)解剖兩種種子有點(diǎn)拖沓，可以讓學(xué)生們兩種種子選擇一種進(jìn)行實(shí)驗。
4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨進(jìn)行教學(xué)的，觀(guān)察種子在發(fā)芽過(guò)程中各部分的變化情況。但是由于這是本節課的第四部分，所以整個(gè)時(shí)間上把握不夠，這部分內容被壓縮了，時(shí)間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒(méi)讓學(xué)生們邊解剖邊觀(guān)察蠶豆種子各部分結構。
在節課上完了，但是總體上還是有點(diǎn)準備不足，對學(xué)生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學(xué)中急需改進(jìn)的。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇6
統計學(xué)生回家做的綠豆發(fā)芽的實(shí)驗情況，有的班只有幾個(gè)學(xué)生做的，其他班大部分學(xué)生都做了。有些學(xué)生反映自己的綠豆沒(méi)有發(fā)芽，一問(wèn)才知道他們直接把綠豆種在土壤里了，怪不得過(guò)了三天還沒(méi)有長(cháng)出來(lái)。
也許是因為上節課把綠豆發(fā)芽實(shí)驗和綠豆芽生長(cháng)實(shí)驗搞混了。綠豆發(fā)芽實(shí)驗是把綠豆放餐巾紙上，而綠豆芽生長(cháng)實(shí)驗是把已經(jīng)發(fā)芽的綠豆移植到土壤里，這樣就有一小部分學(xué)生搞混淆了。有些時(shí)候老師認為很清楚，很簡(jiǎn)單的事到了學(xué)生那里就變復雜了。
雖然自認為自己很注意了，但有時(shí)還是難免犯這種錯誤。綠豆芽生長(cháng)的需求實(shí)驗，由于我在課前做了充分準備，幾盆對比實(shí)驗用的綠豆芽長(cháng)勢狀況對比非常明顯。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，一下就比較出澆水、見(jiàn)光的.綠豆芽粗壯、蔥綠。見(jiàn)光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(cháng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而黃。三盆對比強烈的綠豆苗為實(shí)驗結論的最終形成提供了很好的前提保證。
由此更深切地體會(huì )到，實(shí)驗教學(xué)中，教師的前期準備工作對于實(shí)驗的成功，對于實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展是多么的重要。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇7
《種子發(fā)芽實(shí)驗》是《科學(xué)》五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第2課，主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽試驗的全過(guò)程，體驗需要控制一定條件的對比實(shí)驗方法，培養學(xué)生按照實(shí)驗計劃持續觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和時(shí)間的能力。主要是通過(guò)“種子發(fā)芽實(shí)驗”這樣一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的經(jīng)歷，通過(guò)交流實(shí)驗計劃——配備實(shí)驗裝置——猜測實(shí)驗結果——觀(guān)察記錄實(shí)驗現象四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生根據具體問(wèn)題來(lái)選擇合適的材料，并有目的地對材料進(jìn)行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng )造能力。我設計的出發(fā)點(diǎn)是本著(zhù)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中自行研究解決實(shí)際問(wèn)題，意識到科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀(guān)點(diǎn)能在教學(xué)中有所體現。
就拿配備實(shí)驗裝置這一環(huán)節來(lái)說(shuō)，在我最初的設想中，是在學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗之前，先對他們提出要求：紙盒要準備6個(gè)、注明“1”、“2”并分別寫(xiě)上實(shí)驗組與對照組，綠豆6個(gè)、紙巾6塊、實(shí)驗記錄單一份、實(shí)驗的方法按三個(gè)要求進(jìn)行，分別是控制水、溫度、光照。然后要求學(xué)生根據老師的`設計的實(shí)驗，回家實(shí)驗并做好記錄，第二節上課時(shí)，我請每個(gè)小組派一個(gè)代表到講臺上，每個(gè)同學(xué)代表自己的小組講述自己所做的實(shí)驗組與對照組的有關(guān)數據，這樣就把學(xué)生探索知識性積極性充分調動(dòng)起來(lái)。最后老師做歸納性總結。學(xué)生的實(shí)驗數據基本上比較符合實(shí)際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇8
第一個(gè)活動(dòng)是觀(guān)察種子的結構。在這個(gè)觀(guān)察的活動(dòng)的過(guò)程，雖然學(xué)生帶來(lái)的花生仁沒(méi)有浸泡，但是這個(gè)情況沒(méi)有影響學(xué)生的觀(guān)察。在著(zhù)這個(gè)觀(guān)察的活動(dòng)中，學(xué)生能夠仔細的觀(guān)察并且能夠把自己看到的畫(huà)下來(lái)。但是我還是發(fā)現一個(gè)問(wèn)題就是由于沒(méi)有浸泡，學(xué)生在觀(guān)察種子的種皮遇到了困難。如果種子浸泡之后，學(xué)生就會(huì )更好的進(jìn)行解剖操作。因此，我學(xué)生進(jìn)行試驗的準備活動(dòng)一定做好，這個(gè)能夠上課的活動(dòng)打下良好的基礎。也因此在這次的活動(dòng)中，學(xué)生將種子分成兩半的活動(dòng)，遇到一些困難。在學(xué)生觀(guān)察的 時(shí)候，學(xué)生對于種子的內部結構觀(guān)察的還是比較的仔細的，效果還是不錯的。在觀(guān)察的活動(dòng)中的時(shí)候，學(xué)生講一些花生種吃了，我想下次如果將花生的種子改變成大豆的.種子，這樣學(xué)生吃種子的行為就會(huì )不會(huì )出現了�，F在我想了，如果在上課的時(shí)候，我能夠提出問(wèn)題，你剛才吃掉的是種子那一部分，這樣就能夠更好的了解種子的結構和功能。我先這樣抓住時(shí)機，進(jìn)行教學(xué)效果似乎會(huì )更好的。
在猜想種子發(fā)芽的條件的時(shí)候，學(xué)生都能合理的進(jìn)行猜想。雖然學(xué)生猜想除了這次上課預想的內容還有其他的內容。我想這樣發(fā)散學(xué)生的思維更好。對于不在課上研究的問(wèn)題，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課下研究。激發(fā)學(xué)生的興趣。
指導學(xué)生研究設計實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生基本上都能能夠進(jìn)行合理實(shí)驗設計。這一點(diǎn)看來(lái)，學(xué)生對于實(shí)驗的設計掌握的還是不錯的。當時(shí)我是直接出示一個(gè)綜合學(xué)生的方法的實(shí)驗方案。我現在一直在思考這個(gè)方案是否知道學(xué)生進(jìn)行研究的設計呢。如果那樣的話(huà)效果會(huì )更好的。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)目標主要有1.能說(shuō)出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2. 經(jīng)歷設計控制變量實(shí)驗、探究種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，用控制變量的實(shí)驗方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件�；谏厦娴哪繕嗽O定，我主要采用了如下的教學(xué)手段和策略：
一、案例說(shuō)法，遷移運用
在課的開(kāi)始階段，同學(xué)們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養料、溫度、濕度等，這也反映了同學(xué)們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實(shí)驗證實(shí)。這些條件中，我們先選擇一個(gè)條件（水）進(jìn)行實(shí)驗設計，因為水這個(gè)條件在實(shí)驗中學(xué)生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開(kāi)始設計時(shí)，老師沒(méi)有給學(xué)生任何限制和引導， 讓他們自由地進(jìn)行設計實(shí)驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問(wèn)題和欠缺，為接下來(lái)的`交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學(xué)們之間思維碰撞的火花。設計實(shí)驗中出現的問(wèn)題也是五花八門(mén)的：有的只有一組實(shí)驗，缺少對照組；有的同時(shí)改變了兩個(gè)條件：常溫和低溫；有的實(shí)驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無(wú)水對種子發(fā)芽的影響）。同學(xué)們都找出來(lái)了其他組設計的問(wèn)題，并說(shuō)出了改進(jìn)的措施和方法，最后達成了共識：作對照實(shí)驗，必須只有一個(gè)條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實(shí)驗時(shí)，絕大部分同學(xué)都能把對照實(shí)驗的公平性原則遷移過(guò)來(lái)，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
我們一貫倡導建構自主高效的學(xué)習課堂，教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體作用。貫穿其中的學(xué)生的學(xué)習興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設計種子發(fā)芽的實(shí)驗，因為當堂不能看到實(shí)驗結果，課堂上缺少動(dòng)手操作，處理不好學(xué)生參與學(xué)習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會(huì )顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題。
在進(jìn)行實(shí)驗設計階段，我為學(xué)生提供一張PPT模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學(xué)生根據需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀(guān)、顯眼，操作簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，而且方便修改。
為了讓學(xué)生在課堂上得出實(shí)驗結果，我嘗試讓學(xué)生運用一個(gè)“種子發(fā)芽”的虛擬實(shí)驗軟件進(jìn)行探究，軟件操作十分簡(jiǎn)便，卻能夠說(shuō)明問(wèn)題，并且課堂上可以馬上反饋實(shí)驗結果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在真實(shí)實(shí)驗中由于種子發(fā)芽的實(shí)驗涉及到的環(huán)境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學(xué)生不能控制的，虛擬實(shí)驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個(gè)理想、簡(jiǎn)單的條件下進(jìn)行。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇10
一、教材的整體把握。
《種子發(fā)芽實(shí)驗》是五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第一課，它與第三課《觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)》構建了一個(gè)教與學(xué)的整體內容，即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜測——設計實(shí)驗——驗證——得出結論，這樣的探究過(guò)程，去了解種子發(fā)芽和生長(cháng)需要哪些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課核心內容為猜測綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設計對比實(shí)驗，明確對比實(shí)驗要領(lǐng)，注意事項。在這一單元中主要是以對比實(shí)驗為主，這是很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的實(shí)驗，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗，為什么要用對比試驗，在實(shí)驗前先引導學(xué)生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時(shí)，要讓學(xué)生明確對比試驗中要注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)就會(huì )有條不紊。
二、成功之處。
1.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮最高水平。
比如這節課我們要改變“水”這個(gè)條件，這個(gè)實(shí)驗該怎么做？”讓學(xué)生分小組討論設計實(shí)驗方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習機會(huì )，讓他們在小范圍內、在適合自己的一個(gè)學(xué)習上開(kāi)展研究。能力較強的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問(wèn)題、或提出不同的見(jiàn)解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過(guò)反復的思考、修正，獲得正確的認識。這一過(guò)程不僅有利于能力較強的孩子能充分發(fā)揮自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，同時(shí)也有利于能力較弱的孩子逐步學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機會(huì )參與討論，學(xué)會(huì )向別人解釋自己的一些見(jiàn)解，從而得到提高。能讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，然后老師再請小組匯報，在匯報的時(shí)候，其他小組仔細聽(tīng)取，給予補充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。
2、注重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習機會(huì )和有效的指導。雖然我已經(jīng)在小組合作設計方案時(shí)提供了這樣的機會(huì )，但是，袖手旁觀(guān)者還是大有人在。為了讓每個(gè)孩子得到動(dòng)手的能力，最后我安排了讓每個(gè)孩子選一個(gè)自己感興趣的條件來(lái)研究，完成自己的實(shí)驗方案并在組內交流，進(jìn)一步完善。因為是不受限制的，很多同學(xué)在心理上都很樂(lè )意去做，哪怕是不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生也能較好地完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個(gè)孩子在這方面的能力得到了相應的.提高，這才是科學(xué)課的重要目的。
三、不足之處：
時(shí)間把握的不夠好，由于學(xué)生組內設計方案和學(xué)生自己設計方案這兩個(gè)環(huán)節，和過(guò)多的強調對比實(shí)驗中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認為他們底子差點(diǎn)就多講點(diǎn)，這樣完全不能體現他們的主動(dòng)性，反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽(tīng)了，因此教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生留下思考的空間，還能培養他們自主動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇11
核心提示：這節課中種子發(fā)芽實(shí)驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗需要控制一定條件的對比實(shí)驗方法，培養學(xué)生按照實(shí)驗計劃持續觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和時(shí)間的能力。
這節課中種子發(fā)芽實(shí)驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗需要控制一定條件的對比實(shí)驗方法，培養學(xué)生按照實(shí)驗計劃持續觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和時(shí)間的能力。這兩課意在通過(guò)“種子發(fā)芽實(shí)驗”這樣一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)交流制定實(shí)驗計劃——準備實(shí)驗裝置——猜測實(shí)驗結果——觀(guān)察記錄實(shí)驗現象四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生根據具體問(wèn)題來(lái)選擇合適的材料，并有目的地對材料進(jìn)行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng )造能力。我設計的出發(fā)點(diǎn)也是本著(zhù)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中自行研究解決實(shí)際問(wèn)題，意識到科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。
種子發(fā)芽主要具備水、溫度、空氣三個(gè)條件。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的'就是將我的一些認識和觀(guān)點(diǎn)能在教學(xué)中有所體現。在學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗之前，先引導他們仔細思考影響種子發(fā)芽的因素，怎樣控制好條件等，然后討論制定好實(shí)驗計劃，再組織準備塑料杯2個(gè)并注明實(shí)驗組與對照組，綠豆6粒、紙巾2塊，實(shí)驗的步驟按書(shū)上要求進(jìn)行，分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學(xué)生根據實(shí)驗計劃，每個(gè)同學(xué)回家實(shí)驗并做好記錄我請個(gè)別同學(xué)向全班講述自己所做的實(shí)驗組與對照組的有關(guān)數據以及自己所觀(guān)察到的現象，這樣就把學(xué)生探索知識的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。最后老師做歸納性總結。學(xué)生的實(shí)驗數據基本上比較符合實(shí)際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。從實(shí)驗情況看，學(xué)生的積極性非常高，真正體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。而且在親身體驗的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )了仔細觀(guān)察、分析數據、整理信息等，體驗到了成功的喜悅。這次實(shí)驗很成功。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇12
《種子發(fā)芽了》這節課我合理地設置教學(xué)情境，以探究學(xué)習為核心，適時(shí)地引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，大膽猜測，設計實(shí)驗方案，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1．帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，激發(fā)探究的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存解在。我在本節課先從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，農民伯伯春天把種子種下，它就會(huì )發(fā)芽生長(cháng)，接著(zhù)揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學(xué)生提出自己想了解的問(wèn)題，從學(xué)生想了解的知識中選擇要研究的問(wèn)題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內部構造是怎樣的？這樣從學(xué)生提出的問(wèn)題中確定要研究的內容，即做到尊重學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
2．尊重學(xué)生體驗，調動(dòng)探究的積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的體驗，引導其能夠積極主動(dòng)探究是科學(xué)學(xué)習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己去發(fā)現種子的構造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時(shí)，教師鼓勵學(xué)生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設計實(shí)驗的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的.研究?jì)热�，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽需要的幾個(gè)條件分組進(jìn)行設計實(shí)驗方案去驗證。而且整個(gè)過(guò)程老師都是在努力為學(xué)生創(chuàng )設參與學(xué)習的條件和機會(huì )，引導學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生在主動(dòng)探究中建構知識，鍛煉能力。整個(gè)過(guò)程教師真正起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
3．悉心引導，注重探究的層次性。
本節課選取植物的種子作為探究的對象，是在學(xué)生對植物生長(cháng)的認識有一定經(jīng)驗的基礎上，重在設計及探究實(shí)驗。因此我在引導學(xué)生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個(gè)條件時(shí)，不是為其確定，而是引導才用對比的方法設計實(shí)驗方案，驗證猜想。并通過(guò)師巡視指導學(xué)生設計見(jiàn)到的對比實(shí)驗表格。然后在全班交流中在設計，先以其中一個(gè)組為范例，交流設計的實(shí)驗方案是按照這樣的步驟：想研究什么問(wèn)題，你們預測結果會(huì )是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒(méi)有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？這樣根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，由淺入深，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚，彼此的發(fā)現能互相補充、完善，使探究活動(dòng)層層遞進(jìn)。
4．引導課外觀(guān)察，體現教學(xué)的開(kāi)放性。
課堂教學(xué)不是學(xué)習的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關(guān)，而且這項實(shí)驗不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時(shí)間。因此在學(xué)生設計合理的實(shí)驗方案后，鼓勵學(xué)生課下像科學(xué)家那樣進(jìn)行詳細的觀(guān)察，并提醒學(xué)生做好觀(guān)察記錄。這樣就將課堂上無(wú)法觀(guān)察的需要長(cháng)時(shí)間觀(guān)察的對象放在課后讓學(xué)生繼續觀(guān)察，做好記錄，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，像科學(xué)家那樣用科學(xué)事實(shí)，科學(xué)數據說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據的態(tài)度，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇13
本節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗知道綠豆種子萌發(fā)需要適宜的溫度，適量的水分和充足的空氣。難點(diǎn)是學(xué)習整理收集到的數據，依據數據得出科學(xué)的結論。通過(guò)上一節課學(xué)生對種子萌發(fā)所需的條件的探究，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀(guān)察，綠豆種子發(fā)生了變化。在課上讓同學(xué)們進(jìn)行統計，先統計小組，再統計大組，最后全班同學(xué)一起分析交流，從數據中得出綠豆種子萌發(fā)的必要條件是空氣、溫度和水分，陽(yáng)光和土壤不是種子萌發(fā)所必須的。同學(xué)們通過(guò)親身實(shí)驗得出的`數據真實(shí)有效，情緒都很高漲，后續的實(shí)驗也得到了大家的高度關(guān)注。
不過(guò)，在這次實(shí)驗當中，也出現了一些問(wèn)題。在剛剛開(kāi)學(xué)的那周，溫度不是很高，只是相比較冰箱要好一些。因此除了陽(yáng)光、黑暗對照組在蓋了蓋子的情況下萌發(fā)現象非常明顯外，其他組只能看到綠豆種子的胚根處沖出了一個(gè)白點(diǎn)，因此在統計數據時(shí)，這種情況也算作發(fā)芽。同時(shí)也在全班進(jìn)行分析，了解為什么加了蓋子的組萌發(fā)現象明顯，同學(xué)們紛紛道來(lái)，加了蓋子過(guò)后溫度會(huì )高一些，更適合種子的萌發(fā)，因此也再次驗證，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。還有同學(xué)結合生活實(shí)際，農民伯伯在播種的時(shí)候要蓋一層薄膜，也是因為這個(gè)原因。
同學(xué)們通過(guò)這樣一個(gè)提出問(wèn)題–根據要研究的問(wèn)題控制實(shí)驗條件–設計實(shí)驗方案–對照實(shí)驗–記錄觀(guān)察–統計數據–交流分析–得出結論的一整個(gè)過(guò)程，體會(huì )到科學(xué)的探究性、嚴謹性和趣味性。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇14
《一粒種子》是一篇說(shuō)明科學(xué)知識的童話(huà)，文章內容比較長(cháng)。教參給老師的閱讀提示上說(shuō)明了三點(diǎn)：1.種子迫不及待出去的生命力量；2.種子發(fā)芽的條件；3.標點(diǎn)符號的使用認知，建議教學(xué)時(shí)間為2~2.5個(gè)課時(shí)。試講的時(shí)候我把種子發(fā)芽過(guò)程中提供的幫助和種子自身的努力作為明暗兩條線(xiàn)穿插，組織孩子們識字學(xué)問(wèn)，上完后感覺(jué)語(yǔ)文味兒有些被沖淡。結合試講后學(xué)生的表現和同組老師的反饋建議，我把教學(xué)內容進(jìn)行了重新調整和設計。這一次的教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
一、緊扣字詞教學(xué)，增加語(yǔ)言積累。
全國著(zhù)名教師于永正老師在20xx年3月的《語(yǔ)文教學(xué)通訊x小學(xué)》上發(fā)表了一篇《識字教學(xué)起點(diǎn)不是零》的文章。文中他說(shuō)“時(shí)代不同了，一年級識字教學(xué)的起點(diǎn)不再是零�！鄙钜詾槿�。這設計本次教學(xué)的時(shí)候我將集中識字的順序設計為：
a.結合預習，同桌互查互教；
b.開(kāi)火車(chē)檢測；
c.齊讀鞏固；
d.重點(diǎn)指導“暖和”，區分形近字“喝”“渴”，拓展認識“揭”。
這樣的設計能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓集中識字點(diǎn)面結合，重點(diǎn)突出。字詞的教學(xué)不是孤立的。在集中認讀后，我給出了兩個(gè)句子，讓學(xué)生在句子中識字，要求把句子讀正確、讀流利。在讀句子的.基礎上發(fā)現重復詞語(yǔ)“挺一挺”，做動(dòng)作體會(huì )，結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)種子挺一挺是在干什么？哪個(gè)詞說(shuō)明種子挺一挺的原因？引導學(xué)生體會(huì )“暖和”和“舒服”兩個(gè)詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中把難掌握的字“暖”進(jìn)行字理識字，并拓展認識曬、晾、時(shí)、明、昊等多個(gè)“日”字旁的字。識字教學(xué)的起點(diǎn)不為零，方法不單一，充分考慮孩子學(xué)習的實(shí)際需求是我不斷追求的目標。
二、展開(kāi)句段研究，品味語(yǔ)言魅力。
字詞是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在字詞教學(xué)的同時(shí)，句子的教學(xué)也不可忽視。學(xué)生對句子的理解和感受，直接反應學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的綜合能力。在進(jìn)行句段教學(xué)時(shí)，我努力將句段簡(jiǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生理解。如課文第3~7自然段第三次“挺一挺”的教學(xué)。在引導學(xué)生分角色朗讀對話(huà)后，我設置了一個(gè)問(wèn)題：“小種子，你為什么這么高興？”學(xué)生說(shuō)道：“我馬上就要看到外面的世界了！”“有人幫助我�！钡却鸢�，從而忍不住要“挺一挺”——教學(xué)的難點(diǎn)水到渠成。第八自然段的句式練習對于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，直接仿說(shuō)并不容易。教學(xué)中，我將句子進(jìn)行拆分，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)春風(fēng)怎樣唱歌，小鳥(niǎo)怎樣唱歌，泉水怎樣唱歌，小朋友怎樣唱歌，還有哪些事物怎樣唱歌，每個(gè)人說(shuō)一個(gè)小短句，連起來(lái)說(shuō)就是一個(gè)長(cháng)句。有了這樣的拆分練習，學(xué)生仿說(shuō)的難度有效降低，仿說(shuō)的效果也明顯好轉。在讓學(xué)生對句子進(jìn)行表演，在感受“熱鬧”的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習的興趣也格外濃厚。以感受促理解，化長(cháng)句為短句，句段教學(xué)的效率會(huì )不斷提高。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇15
本實(shí)驗觀(guān)察玉米種子是難點(diǎn)：
一、種皮與胚乳剝離難度大，不利觀(guān)察。
二、由于玉米種子胚小，加上子葉與胚芽和胚根的包卷式結構，學(xué)生觀(guān)察時(shí)，只能了解胚乳的功能及其所占比例大小，很難弄清胚芽、胚根、胚軸及子葉在哪個(gè)部位。
改進(jìn)措施：用煮熟的`玉米種子代替新鮮的玉米種子，就很容易將果皮和種皮與胚乳完整分離利于觀(guān)察。當果皮和種皮剝掉后，胚就自動(dòng)地從胚乳完整分離出來(lái)，既可以觀(guān)察胚的外形又能了解其和胚乳的關(guān)系。通過(guò)改進(jìn)，學(xué)生能比較清晰的觀(guān)察的玉米種子的完整形態(tài)，對胚的感性認識更深刻。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇16
本周，和孩子們一起完成了有趣的科學(xué)活動(dòng)《種子排隊》。種子排隊，要求幼兒利用“種子”這個(gè)日常生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，來(lái)進(jìn)行排列活動(dòng)。從而感知物體的大小、數量與排列長(cháng)短的關(guān)系。
這個(gè)活動(dòng)主要在操作中完成，所以操作材料的準備很重要。還好，由于之前再三地通知，家長(cháng)們也都很配合，早上一來(lái)，孩子們手里都拎著(zhù)一袋袋的豆子，有大有小，這就保證了活動(dòng)的順利開(kāi)展。
活動(dòng)中共有兩次操作。分別是要求幼兒每種豆排10顆，看隊伍的長(cháng)短有什么不同及排同樣長(cháng)短的隊伍，每種豆用的數量有什么不同。孩子們興致很高，操作的時(shí)候都很細心。而我也給他們提了要求，每次操作都要從線(xiàn)條的頂端開(kāi)始，一顆靠著(zhù)一顆，并且排在線(xiàn)條上。孩子們在操作過(guò)程中，不但發(fā)現了科學(xué)知識，也培養了他們做事要耐心認真的好習慣。
在活動(dòng)中，我們操作一次討論一次，師生的'互動(dòng)比較強，大多數幼兒都能夠按照要求進(jìn)行排隊操作。在活動(dòng)中孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋他們的發(fā)現，也同樣非常精彩。當我在指導過(guò)程中問(wèn)起幼兒：“為什么都是10顆，隊伍不一樣長(cháng)呢？”非非搶先回答：“因為蠶豆很胖，他的隊伍就排得很長(cháng)�！蹦苣艽笮Γ骸熬拖蠓欠且粯优�！”沅沅接著(zhù)說(shuō)：“就是，10個(gè)非非排的隊就比10個(gè)能能排得長(cháng)�！笨磥�(lái)，孩子們已經(jīng)會(huì )活學(xué)活用了。
通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，幫助幼兒感知了物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
但整個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得最大的不足是時(shí)間太長(cháng)。由于有兩次操作，而且每一次都要我詳細地講清楚要求、方法，孩子的能力又有差異，有的操作起來(lái)快，有的就比較慢，所以整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間就拖得比較長(cháng)，所以科學(xué)操作活動(dòng)，怎樣既能保證幼兒的充分操作，又能有效地控制時(shí)間還需要我好好思索。
種子發(fā)芽實(shí)驗教學(xué)反思 篇17
1．種子發(fā)芽的準備。因為課上要引導學(xué)生觀(guān)察不同階段蠶豆發(fā)芽的狀態(tài)，在課前需要老師準備好發(fā)芽的種子。我提前了5天浸泡了一些蠶豆種子，浸泡了半天一夜，等種子膨脹了把它放入托盤(pán)中，用餐巾紙蓋上，灑上水，保持濕潤，奈何過(guò)了三天，還是不見(jiàn)芽從種皮中冒出來(lái)。等到上課了也是毫無(wú)動(dòng)靜。幸虧另一位老師準備的一些蠶豆已經(jīng)開(kāi)始鉆出了新芽�；仡欉@次蠶豆發(fā)芽失敗的原因，我想有兩個(gè)：一是我在浸泡種子時(shí)，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調和成溫水。也許是水溫過(guò)高，燙壞了種子。二是時(shí)間還是不夠，馬老師準備的種子比我早三天，上課時(shí)冒出了新芽，但這時(shí)算算已經(jīng)有七八天了。而七八天也只是冒出了一點(diǎn)白白的`嫩芽，絲毫不見(jiàn)綠色，更不要說(shuō)是嫩葉了�，F在的氣溫對于種子發(fā)芽還不是很合適。對此，上課我只能利用圖片進(jìn)行補救。我也答應學(xué)生，把正在發(fā)芽的種子發(fā)在教室了繼續讓它發(fā)芽生長(cháng)，我們將在以后繼續關(guān)注它們的生長(cháng)。
2．視頻的下載利用。這個(gè)單元的內容，很多都是動(dòng)態(tài)的，如種子的散播、種子的萌發(fā)、動(dòng)物的繁殖等，一節課的內容其實(shí)概括了幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間里的變化。如何讓學(xué)生更形象地學(xué)習、理解，一些視頻，包括FLASH動(dòng)畫(huà)提供了很好的素材�？墒蔷W(wǎng)絡(luò )上的一些視頻往往沒(méi)有提供下載。在上節課教種子的傳播內容時(shí)，搜索到了一些很好的視頻，同樣無(wú)法下載，但經(jīng)過(guò)不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。今天這節課也是這樣，下載的一個(gè)關(guān)于種子萌發(fā)的FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生形象地觀(guān)賞到了種子的萌發(fā)過(guò)程，很好地解決了單靠教師的講和學(xué)生的觀(guān)察無(wú)法解決的問(wèn)題。此“秘笈”定要傳授給其他老師，好東西大家分享。
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