乘加乘減教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的乘加乘減教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
乘加乘減教學(xué)反思1
本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進(jìn)行嘗試計算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖發(fā)現可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當若干份中有一份與其它份的數量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來(lái)每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有43個(gè)，再減去小熊拿走的一個(gè)：43－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少 1。也就是說(shuō)可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？學(xué)生都明白應該先算乘法，再算加法（減法）。
這節課，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣。最后，我設計了富有開(kāi)放性的、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠，差生沒(méi)有充分參與，好學(xué)生又特別愛(ài)表現。。
乘加乘減教學(xué)反思2
小數乘法、加法和減法的計算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的。
這節課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數混合運算的運算順序在小數中同樣運用。為了達到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數連乘的應用題，喚起學(xué)生對整數混合運算的運算順序的回憶，在此基礎上百例題中的整數改成小數，讓學(xué)生感覺(jué)到這兩個(gè)題的情境和數量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應一樣，從而得出“小數的運算順序跟整數一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識的掌握有點(diǎn)欠缺，對題率并不高．又一次證明學(xué)生掌握好基礎知識的重要性。
乘加乘減教學(xué)反思3
作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進(jìn)行了加入教師行列以來(lái)非常重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于老師、曲校長(cháng)和我們實(shí)驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議，使我在數學(xué)教學(xué)設計上有了新的認識。這一天，我的收獲頗豐！
以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見(jiàn)，我將其整理如下：
1.課堂的放與收存在一些問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯。但是，在總結學(xué)生成果，呈現學(xué)生作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，這使得呈現的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒(méi)有層次。而且也會(huì )使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節課我要重點(diǎn)改正的地方。
2.缺乏數學(xué)的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車(chē)開(kāi)走兩輛等，讓學(xué)生直觀(guān)具體的體會(huì )到乘減是一個(gè)優(yōu)勢，但是卻過(guò)于強調生活化，沒(méi)有把乘減的數學(xué)抽象化思維展現出來(lái)，不能從生活中的數學(xué)抽象出數學(xué)算理，假設思維。
3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好！沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學(xué)生過(guò)于追求求解方法的多元化。
4．乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設計本節課，這使得原來(lái)很順應學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也體現出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又出現了其他的問(wèn)題。這一需要我在未來(lái)的實(shí)踐中繼續磨練。
5.問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問(wèn)題應是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是現在玉米地里一共有多少玉米？對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果求一共，很多學(xué)生很容易會(huì )想到用加法，而如果求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。
6.課堂中的很多細節需要我注意。如：對情景圖的闡釋?zhuān)f(shuō)明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓學(xué)生體會(huì )到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習慣。
以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。
一、讓課堂更加收放自如。
針對我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，使得呈現的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問(wèn)題的同時(shí)，教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來(lái)呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎；最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)行對比，體現出教學(xué)的梯度性。
這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過(guò)程，也有教師總結、升華的過(guò)程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識的同時(shí)接受來(lái)自教師的潛意識引導，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累.
二、生活化與抽象化的數學(xué)。
數學(xué)從生活而來(lái)，作為教師，我們應該培養學(xué)生從生活的現實(shí)情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的思維，利用數學(xué)知識解決現實(shí)生活的問(wèn)題。但是，在使數學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強調數學(xué)的具體性，還應該培養學(xué)生的數學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節課中，要使得學(xué)生學(xué)會(huì )假設的思維。假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái)，也是本節課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎教育應該完成的任務(wù)。
本節課，學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開(kāi)走兩輛小汽車(chē)列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生出現了問(wèn)題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀(guān)思維中總結出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理：假設最后一排有4個(gè)圈，而現實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補上的那個(gè)圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。
三、階梯式的課堂教學(xué)。
教學(xué)要具有層次性。首先，問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問(wèn)題來(lái)輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎知識，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運算過(guò)渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問(wèn)題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎！第三，在夯實(shí)乘減的過(guò)程中，也不能忽視乘加的出現，讓學(xué)生明白乘加出現的緣由，使其體會(huì )到乘加相比連加的聯(lián)系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學(xué)生體會(huì )到先算乘即可，相信在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗到四則運算的順序！
以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長(cháng)為一位出色的數學(xué)教師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！
乘加乘減教學(xué)反思4
本節課以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開(kāi)始先復習乘法口訣和改寫(xiě)算式，為本節課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學(xué)生觀(guān)察主題圖后，先讓學(xué)生提問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨立思考先自己解決問(wèn)題，在獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的方法，學(xué)生通過(guò)分析、思考找到解決問(wèn)題的最好的方法。這樣培養了學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。
本節課練習題的設計比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，設計了富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得成功的體驗。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意評價(jià)策略這樣課堂才會(huì )更有效。
乘加乘減教學(xué)反思5
小數乘法、加法和減法的計算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的。
這節課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數混合運算的運算順序在小數中同樣運用。為了達到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數連乘的應用題，喚起學(xué)生對整數混合運算的運算順序的回憶，在此基礎上百例題中的整數改成小數，讓學(xué)生感覺(jué)到這兩個(gè)題的情境和數量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應一樣，從而得出“小數的運算順序跟整數一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識的掌握有點(diǎn)欠缺，對題率并不高。
又一次證明學(xué)生掌握好基礎知識的重要性。
乘加乘減教學(xué)反思6
《新課標》提出：計算教學(xué)旨在培養學(xué)生的數感，增進(jìn)對運算意義的理解。課堂教學(xué)中，如何把握和運用算用結合，凸顯算用結合的優(yōu)點(diǎn)，值得認真思考和實(shí)踐�，F以《乘加乘減式題》一課設計為例，談?wù)勔恍┫敕�，請同行賜教。
本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進(jìn)行嘗試計算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦�；趯滩牡睦斫�，我的教學(xué)設計從以下幾個(gè)方面著(zhù)手算與用的結合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，從而提出數學(xué)問(wèn)題，引出本節課的主要教學(xué)內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內在聯(lián)系，并通過(guò)嘗試計算來(lái)印證直觀(guān)認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。
2、圖式結合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之二，也是本節課算用的第三次有機結合——以用明算理。我以為，這一結合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現之后，無(wú)論從順序上還是直觀(guān)上學(xué)生都覺(jué)得應該先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規定的，但規定并非想當然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的`小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗證。設計中，我注重學(xué)生通過(guò)圖式結合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
3、以用促算，深化算法。
讓計算與生活相伴，起到學(xué)為所用，是本節課設計中的第四次算用結合。在這一過(guò)程中，我為尋求算用結合的最佳結合點(diǎn)而盡力。主要是創(chuàng )設了讓學(xué)生幫王大爺計算一共摘了多少個(gè)桃子和同學(xué)們去參觀(guān)一共去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒(méi)有進(jìn)行完的開(kāi)放題，其意不在于簡(jiǎn)單的“用”，而在于鞏固算法，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。
不足之處.：在解決問(wèn)題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說(shuō)為什么會(huì )這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺(jué)學(xué)生的口頭表達能力不是很好，特別是在說(shuō)為什么的時(shí)候，需要一大竄語(yǔ)言文字來(lái)描述，一些同學(xué)的訴說(shuō)，斷斷續續，不太清楚，所以我得重復他們說(shuō)的話(huà)，這樣耽誤了時(shí)間，沒(méi)進(jìn)行完。在我預設時(shí)也過(guò)低估計了學(xué)生的能力,原本認為只有3-4種解決的方法,卻出現了8、9種方法,很令我驚奇,我不得不承認他們真的太棒了,如果我的教學(xué)設想在課前再多一點(diǎn)，這樣會(huì )更好得把握時(shí)間，不至于使后面的開(kāi)放題進(jìn)行不完。課堂上任何事情都會(huì )發(fā)生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時(shí)候，周?chē)泻芏鄡?yōu)秀的教師，學(xué)校也為我們創(chuàng )造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素質(zhì)還要進(jìn)一步提高，還要不斷學(xué)習，多讀書(shū)，多向其他老師請教，盡可能多的吸收營(yíng)養。
乘加乘減教學(xué)反思7
一、創(chuàng )設生活情境——體會(huì )數學(xué)的親切
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標是：“能結合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問(wèn)題的過(guò)程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材。整節課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng )設。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀(guān)察、思考的素材，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。
二、 積極評價(jià)，增強參與的信心。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中獲得自信。我運用親切的眼神，細微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)他。我還要善于運用語(yǔ)言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習行為作出積極正確的評價(jià)。
整節課的評價(jià)相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí)，可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整，語(yǔ)言嚴密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià)，而讓這些資源白白流失。長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報交流想法時(shí)應認真傾聽(tīng)，過(guò)后可適當增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
三、注重教學(xué)的開(kāi)放。
體現以學(xué)生為主體，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現體現解決問(wèn)題策略多樣化的思想。
四、用生活經(jīng)驗作為數學(xué)問(wèn)題的參考
通過(guò)練習我使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強訓練.
總之，本節課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過(guò)練習體驗使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考。通過(guò)同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過(guò)組間評價(jià)、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
乘加乘減教學(xué)反思8
上周學(xué)習《乘加乘減的兩步計算實(shí)際問(wèn)題》，課的開(kāi)始，我出示書(shū)上82頁(yè)情境圖，出示情境圖后，我并沒(méi)有直接出示書(shū)上例例題中的問(wèn)題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著(zhù)大猴的條件，說(shuō)說(shuō)知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說(shuō)說(shuō)，現在能提出什么問(wèn)題了。
宇說(shuō)，大猴采了多少個(gè)？
冉說(shuō)，兩只猴子一共采了多少個(gè)？
桐說(shuō)，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？
璐說(shuō)，大猴采的個(gè)數是小猴的多少倍？
宇的第一個(gè)問(wèn)題孩子們都能正確列式解答，第二個(gè)問(wèn)題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數學(xué)生說(shuō)應該先求出大猴采的個(gè)數。我追問(wèn)，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？
學(xué)生先小組交流，集體交流的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問(wèn)題想起，和從條件想起，并注重了表達，一節課下來(lái)，估計有小部分孩子，能清晰大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì )表達，需要同學(xué)幫著(zhù)一起說(shuō)，小部分孩子可能會(huì )做，但是思路不清晰。
一節課下來(lái)，通過(guò)學(xué)生對題目的解答，我想，從問(wèn)題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來(lái)。但又想想，如果不讓學(xué)生表達，到了高年級解決問(wèn)題時(shí)又不能具體分析，只注重解題結果肯定不行。
課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹(shù)苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒(méi)有澆？”，生讀完題后，我沒(méi)有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成。交流時(shí)發(fā)現，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎上，想都沒(méi)想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現，學(xué)生對于乘加做起來(lái)比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個(gè)部份，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在�？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，如果憑空讓他們列出算式容易出錯，因此對有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫(huà)。把最后一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2、數。數一數現在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫(huà)上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對于乘減就比之前容易些了。
乘加乘減教學(xué)反思9
乘加乘減混合運算這部分知識很重要，是進(jìn)一步學(xué)習四則運算的基礎，由于學(xué)生長(cháng)時(shí)間習慣了從左往右運算的順序依次計算，開(kāi)始學(xué)習這部分內容容易形成思維定勢，導致運算順序的錯誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導學(xué)生接受綜合算式的運算順序。
教學(xué)過(guò)程中，我始終將學(xué)生推向認知發(fā)生的主體地位，引導探究，注重體驗。
一、結合生活實(shí)際，提出數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)是現實(shí)的，學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)應用到現實(shí)中去�！北菊n選擇學(xué)生喜愛(ài)的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習價(jià)值的材料作為學(xué)習資源，吸引學(xué)生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運算順序。 運算順序是人們共同遵循的計算規則，是一整套合理的規定。教學(xué)混合運算，要讓學(xué)生知道并遵守規定，還要讓他們體會(huì )這些規定的合理性。因此，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計算混合運算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題的解答得出運算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì )到數學(xué)在生活中的運用。
三、利用生活經(jīng)驗，進(jìn)行獨立思考。獨立思考是學(xué)生自主探索的一個(gè)主要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基礎。本課教學(xué)中，教師結合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數學(xué)問(wèn)題的獨立思考，讓學(xué)
生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結果，樂(lè )于表現自己，積極地參加課堂的學(xué)習活動(dòng)。
四、獲取新知后，建立數學(xué)模型，解決生活問(wèn)題。在授完新課后，通過(guò)學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規則去解決其他問(wèn)題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識。
當然我在執教本課教學(xué)的過(guò)程中對于學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調。對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配把握的不是很到位，對課堂節奏的把握有待提高。
這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時(shí)也讓我收獲了很多數學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中我會(huì )努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
乘加乘減教學(xué)反思10
案例描述：
1、操作小棒，初步感知：比幾個(gè)幾多幾，比幾個(gè)幾少幾。
�。�1）先擺3個(gè)5，算式：3×5。
�。�2）先擺3個(gè)5，再擺2根，算式：3×5+2。
�。�3）先擺4個(gè)5，在拿走3根，算式：4×5—3。
2、創(chuàng )設情景，引入新課。
出示主題圖：科學(xué)小組的同學(xué)正在做實(shí)驗，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數學(xué)信息？解決什么數學(xué)問(wèn)題。
生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。
生：求“共有多少人？”
3、師生互動(dòng)，探索新知。
�。�1）比3個(gè)3多2 3X3+2
�。�2）比4個(gè)3少1 4X3—1
4、基礎練習。
5、開(kāi)放練習。
教學(xué)反思：
本節課的教學(xué)內容在以往的教學(xué)中，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習有點(diǎn)困難。它要求學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。求比一個(gè)數多幾的數，通過(guò)創(chuàng )設情景，是順向思維，學(xué)生掌握得還可以，求比一個(gè)數少幾的數，對中差生來(lái)說(shuō)，理解有點(diǎn)困難。我吸取了以往的經(jīng)驗和教訓，多創(chuàng )設情景、多擺小棒、多說(shuō)擺的過(guò)程。出示主題圖：如：在科學(xué)活動(dòng)課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學(xué)生很快想到3個(gè)3，再加上多的2人。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個(gè)人呢？生：我想原來(lái)每組都有3個(gè)人，小紅可能有事先走了。所以原來(lái)有4×3個(gè)人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說(shuō)可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。
整節課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，設計了富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
乘加乘減教學(xué)反思11
《數學(xué)課程標準》指出；“ 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程。乘加、乘減這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實(shí)際，對一些生活現象能用數學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題�！�
我感受最深的是在這節課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算順序，最好的方法是圖文結合教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中去理解運算順序。開(kāi)課出示主題圖后，學(xué)生根據主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學(xué)生一下子是想不出來(lái)的，這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢？生：我想原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有4×3 個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3 ——1 ＝11 。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個(gè)算式應該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問(wèn)：乘3 ，誰(shuí)乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學(xué)生這時(shí)有意識地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3 。()于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jì)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時(shí)候都應該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到乘加、乘減式題的計算順序。
通過(guò)本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數學(xué)知識與實(shí)際生活有機結合，才能將知識深刻掌握 。乘車(chē)教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
乘加乘減教學(xué)反思12
《乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題》的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步認識兩步計算應用題的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數量關(guān)系，提出并解決問(wèn)題，初步培養學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題。下面就以這節課為例，談一下自己在創(chuàng )設問(wèn)題情景、自主探究環(huán)節的策略的運用。
設計有效問(wèn)題引導學(xué)生思考探究，理解數量關(guān)系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的方法。
課一開(kāi)始，我這樣引導學(xué)生：同學(xué)們，上次水災過(guò)后小動(dòng)物們忙著(zhù)重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息，引導學(xué)生提出用一步計算解決的問(wèn)題，為學(xué)習兩步計算做好鋪墊。同時(shí)又設計了兩個(gè)根據問(wèn)題想條件的問(wèn)題，幫學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路——先算什么再算什么。
在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒(méi)搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個(gè)問(wèn)題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思考，然后小組交流，這個(gè)問(wèn)題先算什么？再算什么？最后結合學(xué)生的匯報，引導學(xué)生理清了這個(gè)問(wèn)題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問(wèn)題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來(lái)嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設計引導可以進(jìn)一步突破本節課的難點(diǎn)——分析數量關(guān)系，學(xué)會(huì )通過(guò)找出間接問(wèn)題解決最后問(wèn)題的方法。
有了對第一個(gè)問(wèn)題的解題思路后，學(xué)生解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)就比較順利。其實(shí)這節課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問(wèn)題。
反思：在解決問(wèn)題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說(shuō)為什么會(huì )這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺(jué)學(xué)生的口頭表達能力不是很好，特別是在說(shuō)為什么的時(shí)候，需要一大竄語(yǔ)言文字來(lái)描述，一些同學(xué)的訴說(shuō)，斷斷續續，不太清楚，所以我得重復他們說(shuō)的話(huà)，在這里耽誤了不少時(shí)間。
乘加乘減教學(xué)反思13
乘加、乘減的實(shí)際問(wèn)題是四冊教材中比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。但對于比較聰明的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。根據學(xué)生的基礎我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和習慣。
在教學(xué)中我努力體現以下幾點(diǎn)：
一、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》中強調：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！� 因此，這節課我是從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現出來(lái)，7行6列，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問(wèn)有多少名男生，讓學(xué)生很清楚的看出，并迅速計算出結果，把計算過(guò)程告訴大家。之后又呈現了，學(xué)生中的一些相關(guān)數學(xué)信息：一只玫瑰花3 元，每頓營(yíng)養餐7元錢(qián)，打電話(huà)每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節課，每個(gè)星期有7天。將這節課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。
二、大膽嘗試數形結合的方法解決問(wèn)題。
曾經(jīng)參加過(guò)馬明艷老師講的數形結合講座，當時(shí)沒(méi)有很好的消化應用。在我的這節課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清楚數學(xué)信息中的關(guān)系，并按照自己的理解把圖畫(huà)出來(lái)，利用簡(jiǎn)單的符號比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等，加上自己簡(jiǎn)單的文字注釋把題意表述出來(lái)，而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓練學(xué)生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字敘述，在學(xué)生畫(huà)圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀(guān)察的。因此，在課的將要結束時(shí)，我讓學(xué)生認真看了教材，一是了解今天學(xué)習了什么，二是讓學(xué)生認識有圖有字的題。
在教學(xué)中，我也存在一些問(wèn)題。
1、 沒(méi)有在黑板上給孩子們一個(gè)畫(huà)圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數形結合的了解，完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來(lái)畫(huà)圖板眼，老師也好及時(shí)的指導。
2、 數形結合的圖比較單一，沒(méi)有出現線(xiàn)段圖，這是一個(gè)比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫(huà)線(xiàn)段圖，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級接軌。
3、 對于教學(xué)設計，教師備的還不夠，有些環(huán)節提前于了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。
我想，教學(xué)一節成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內容貼近于學(xué)生的生活，從這節課我也深深嘗到了數形結合的巧妙之處，給我帶來(lái)了極大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點(diǎn)：
1、把培養學(xué)生的審題能力作為解決問(wèn)題的重點(diǎn)。
2、重在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
3、注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化。
4、要注重引導學(xué)生分析數量關(guān)系。
乘加乘減教學(xué)反思14
在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒(méi)有直接出示書(shū)56頁(yè)的圖，而是在黑板上畫(huà)了4棵樹(shù)，然后貼磁鐵蘋(píng)果。讓學(xué)生觀(guān)察并思考這些樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果。大部分學(xué)生都會(huì )用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學(xué)生的想法，繼續提問(wèn)有沒(méi)有其他的辦法呢？這時(shí)有學(xué)生觀(guān)察到前面有3個(gè)4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我于是說(shuō)看看老師變魔法，在第四棵樹(shù)上添1個(gè)磁鐵，變成了4。觀(guān)察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反應說(shuō)4×4—1=15。我把3×4+3=15， 4×4—1=15板書(shū)在黑板中間，讓學(xué)生觀(guān)察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。
引出乘加乘減，但在說(shuō)該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹(shù)摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子沒(méi)寫(xiě)對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書(shū)上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發(fā)現學(xué)生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率，同時(shí)應讓學(xué)生樹(shù)立用乘加乘減解答應用題�？梢韵仍囍�(zhù)加法，然后再改寫(xiě)，但以后要強化。
乘加乘減教學(xué)反思15
乘加、乘減乘法這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實(shí)際，對一些生活現象能用數學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題。
開(kāi)課出示主題圖后，學(xué)生根據主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？生1：我看見(jiàn)前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。生2：我看見(jiàn)小熊拿走了一個(gè)，如果不拿走這一個(gè)，那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認為是第二個(gè)算式。我接著(zhù)問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些？為什么？生：我覺(jué)得第二個(gè)好一些！因為小熊拿了一個(gè)所以減一個(gè)，與圖意相符合。生：我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數？這時(shí)有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀(guān)察比較這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？生：簡(jiǎn)便！。對只要簡(jiǎn)便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個(gè)算式應該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問(wèn)：乘3，誰(shuí)乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3？。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jì)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時(shí)候都應該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到乘加、乘減式題的計算順序。
通過(guò)本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數學(xué)知識與實(shí)際生活有機結合，才能將知識深刻掌握。
【乘加乘減教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
《分數乘分數》教學(xué)反思03-15
《小數乘整數》教學(xué)設計15篇03-29
空乘自我評價(jià)01-27
幼兒園中班教案《乘氣球》含反思04-14
《兩位數乘一位數》教學(xué)反思03-03
小數乘整數的說(shuō)課稿03-16
一年級《加與減》單元教學(xué)反思04-19
面試空乘自我介紹03-30
千乘之國成語(yǔ)故事04-25