《牧童》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《牧童》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《牧童》教學(xué)反思1
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設計教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候學(xué)生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執的，沒(méi)有根，常常會(huì )出現跑題，牛頭不對馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們在備課時(shí)更多該思考的是如何引導學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。
面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè )朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生的感受。
《牧童》教學(xué)反思2
崔巒教授說(shuō)：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。對崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我仔細地揣摩，認真地思考，細細地咀嚼。在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這一課時(shí)，我努力將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。
這是我原本的教學(xué)思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來(lái)教，以讀促思，以讀促說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求，使學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。首先，在教學(xué)中，我先抓詞語(yǔ)的朗讀，在讀好詞語(yǔ)的基礎上，體會(huì )文意，再把這個(gè)詞語(yǔ)放入句子中，再來(lái)讀讀，體會(huì )體會(huì )。
例如，在教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生抓住“著(zhù)名”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，再把“著(zhù)名”放入整個(gè)句子中讀，讀出自己的感受。
另外，在教學(xué)“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”這對近義詞時(shí)候，我先讓學(xué)生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來(lái)，學(xué)生學(xué)得容易，老師教得輕松。其次，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫(huà)技高超。
讓學(xué)生自己從文中找找，哪些句子具體表現了戴嵩作畫(huà)的高超技藝？我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去思。其實(shí)當你給足學(xué)生充分的時(shí)間后，有些問(wèn)題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來(lái)得有效的多，老師教得雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻容易掌握。
最后，在教學(xué)結束的時(shí)候，我設計了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇課文，你有什么收獲？
學(xué)生對課文內容有了較深刻的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我想對小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)�！�
此時(shí)，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)，語(yǔ)言表達能力也得到了發(fā)展。這就叫扎扎實(shí)實(shí)得訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
《牧童》教學(xué)反思3
今天上午第二節課我試講了一年級音樂(lè )課《牧童謠》。本課題主要圍繞著(zhù)音體美組的活動(dòng)主題“在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)興趣，努力打造高效課堂”開(kāi)展教學(xué)。說(shuō)到“高效”是我們一直努力追求的目標，能達到“有效”是我們需要完成的第一要務(wù)。
結合本組的主題和課標的要求，以“激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、注重音樂(lè )實(shí)踐、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造”為理念，我設計了幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，如“師生編創(chuàng )歌曲演唱活動(dòng)，講故事演奏活動(dòng)，紙杯游戲等活動(dòng)，在活動(dòng)中，在教師的指導，引導下主動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )，表現音樂(lè )的能力。在活動(dòng)中內化孩子的對音樂(lè )的體驗能力和感知能力，再創(chuàng )造能力，和對音樂(lè )要素的感受和理解能力，在活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
整節課我注重了學(xué)習的過(guò)程，當然有了恰當的引導過(guò)程和講解過(guò)程，孩子們就會(huì )在良好的氛圍中努力學(xué)習音樂(lè )，教學(xué)效果就可想而知。體驗音樂(lè )對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，老師的體會(huì )和學(xué)生的體會(huì )是不一樣的，一定要以孩子們的感受再啟發(fā)，啟迪，不能用老師的感受去說(shuō)明給學(xué)生，而是老師是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習音樂(lè )的方法是最重要的，所以本節課，注重活動(dòng)的創(chuàng )設，方法的引導，這也是我的理念之一。在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )。
通過(guò)一系列的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)環(huán)節完成了教學(xué)目標，解決了重難點(diǎn)處，如：教學(xué)目標和重點(diǎn)之一：引導孩子用自然明亮的聲音來(lái)演唱。通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng )編唱等環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的了聲音的演唱方法，握了正確的演唱情緒，唱起來(lái)孩子們也能表現的特別優(yōu)秀。又如，教學(xué)目標和難點(diǎn)之二：培養創(chuàng )編能力，合奏能力，通過(guò)教師和學(xué)生的合作編創(chuàng )充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)激發(fā)了創(chuàng )編欲望，看著(zhù)孩子們編創(chuàng )的歌曲，真是為他們高興，再通過(guò)講故事演奏，紙杯游戲來(lái)培養孩子們對樂(lè )器的演奏能力，同時(shí)在演奏中體會(huì )節奏和節拍，培養了孩子們的韻律感。
結合薛主任和李主任的點(diǎn)評，本節課也發(fā)現了很多需要修正的地方：
1、隨律動(dòng)走進(jìn)教室環(huán)節，孩子沒(méi)有以前活潑，可能孩子們對新?lián)Q的曲子不熟，我想經(jīng)過(guò)不斷嘗試孩子們會(huì )在不同的音樂(lè )中提高節奏感，以后加強孩子們的練習。
2、時(shí)間安排問(wèn)題上稍稍長(cháng)了些，可以在某個(gè)環(huán)節節省下時(shí)間，如：“創(chuàng )意之星”的獎狀頒發(fā)，需要用語(yǔ)言去說(shuō)明一下就行，起到鼓勵作用就可以。
3、講故事環(huán)節再精彩些，形象些，效果會(huì )更好！
明天下午還有一節公開(kāi)課，期待孩子們在明天的音樂(lè )課堂上快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)，也期待各位領(lǐng)導和老師提過(guò)寶貴的意見(jiàn)。
《牧童》教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。，
一、以簡(jiǎn)介齊白石、徐悲鴻來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。
首先我提問(wèn)：我們國家畫(huà)蝦最出名的畫(huà)家是誰(shuí)？畫(huà)馬最出名的畫(huà)家是誰(shuí)？學(xué)生答不上來(lái)，我就簡(jiǎn)單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著(zhù)讓學(xué)生欣賞古今畫(huà)家的作品，了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個(gè)非常有名的畫(huà)家卻聽(tīng)取了一個(gè)放牛娃的意見(jiàn)，這到底是怎么回事呢？于是我就板書(shū)課題，引出課文，讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學(xué)生讀準字音，認清字形，初步感知了一下課文內容。
二、理解“著(zhù)名”一詞的含義。
我設計的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？”
請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)：“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言做上記號，作為訓練重點(diǎn)指導朗讀，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
三、感悟牧童的可貴品質(zhì)。
人們在贊不絕口的時(shí)候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個(gè)牧童說(shuō)什么呢？學(xué)生都一一稱(chēng)贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。最后又讓請學(xué)生來(lái)夸一夸戴嵩，不需要老師來(lái)灌輸，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。
《牧童》教學(xué)反思5
《畫(huà)家和牧童》是人教版新課標 小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀(guān)察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學(xué)生認知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思 。
在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側重引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、根據新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì )大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
3、教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標畫(huà)出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標畫(huà)的詞語(yǔ)，合作學(xué)習。在學(xué)習第3、4自然段中，我有意識地引導學(xué)生把“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”等近義詞標畫(huà)出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。
《牧童》教學(xué)反思6
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。 這節課我執教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子幫助學(xué)生體會(huì )文意，以讀代講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
上課伊始，我直接導入，向大家提出了一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描。引導學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區分輕重，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
二、立足文本，加強語(yǔ)言文字的積累。
課中，采用多種方式，落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累運用。如，對于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì )也會(huì )怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
一．寫(xiě)字時(shí)間不充分
寫(xiě)好字不是老師教出來(lái)的，更不是說(shuō)出來(lái)的，應該是學(xué)生大量親自的實(shí)踐，認認真真地寫(xiě)出來(lái)的。低年級的寫(xiě)字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節訓練的點(diǎn)貪多，容量大導致寫(xiě)字的時(shí)間不夠，使學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字訓練，寫(xiě)的字也沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�？上攵�，寫(xiě)字的效果就會(huì )大打折扣。其實(shí)，合理的課堂結構應有一個(gè)合理的時(shí)間分配。在上課前也曾告誡自己，給學(xué)生留有充分的寫(xiě)字時(shí)間并當堂反饋，但還是把寫(xiě)字環(huán)節作為機動(dòng)環(huán)節處理。
二．沒(méi)能引起學(xué)生情感共鳴
低年級的孩子總是喜歡小動(dòng)物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠的人物，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng )設、語(yǔ)言的渲染、直觀(guān)的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。 總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應引導學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。
《牧童》教學(xué)反思7
在我校課題《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認為一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預設”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，希望通過(guò)本課題的研究，能夠構建一種開(kāi)放、和諧、愉快的學(xué)習環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，同時(shí)，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調控能力。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了預設。如我結合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱(chēng)贊，假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng )造。還有圍觀(guān)的人“呆住了”這個(gè)空白處，讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習說(shuō)話(huà)，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會(huì )到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！在教學(xué)中，我也重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強，如在教學(xué)中，對學(xué)生的意外生成缺少應變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對課堂駕馭的能力還要提高。
《牧童》教學(xué)反思8
新大綱強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養，我根據低年級學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)演的天性和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。
教學(xué)的主要過(guò)程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。我設計了以下三個(gè)步驟：
1、讀出內容：
正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環(huán)節的設計過(guò)程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自由。
2、讀出理解：
語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內涵，在此環(huán)節中，我引導學(xué)生在自讀、評讀、再讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的內涵。
3、讀出情感：
朗讀是將無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉化為有形有聲的語(yǔ)言過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)想象，充滿(mǎn)著(zhù)不可言喻的獨特的情感體驗，此環(huán)節中忘我通過(guò)讓學(xué)生讀、演、評的過(guò)程中去細細品味，如此一來(lái)，學(xué)生就更深入的理解了文章的內容。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我力爭引導學(xué)生在讀中悟、演中品，通過(guò)形式多樣的朗讀，將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達到我心入書(shū)，書(shū)入忘我心的境界。
《牧童》教學(xué)反思9
課后反思：
“語(yǔ)文”是什么？它在語(yǔ)文課程中的意思是祖國的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習祖國的語(yǔ)言文字，掌握運用語(yǔ)言文字的能力。 新課標給我們帶來(lái)了全新的理念，但是，在新課改過(guò)程中,我們的語(yǔ)文課曾一度走入誤區,有時(shí)把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,有時(shí)又把語(yǔ)文上成美術(shù)課,音樂(lè )課。課后我們認真的反思一下，熱鬧過(guò)后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說(shuō)：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。對崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，我努力將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。
一、閱讀識字，理解語(yǔ)言
字不離詞，詞不離句，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的識字不是“孤軍奮戰”。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強學(xué)生理解課文內容、體會(huì )人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進(jìn)，相得益彰。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入到閱讀教學(xué)之中，通過(guò)看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過(guò)“呆”是會(huì )意字的特點(diǎn)，理解“呆”的意思，做一做此時(shí)圍觀(guān)人的表情，體會(huì )圍觀(guān)人此時(shí)的心情，想象圍觀(guān)人心里會(huì )想些什么，從而讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的勇敢。教師通過(guò)做兩種不同的表情，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過(guò)對“慚愧”二字字形上的觀(guān)察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情，更好地體會(huì )戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀中鞏固識字，識字教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。
二、模仿練習，學(xué)習語(yǔ)言
模仿是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng )造。在教學(xué)中，以教材為例子，我引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“我一放學(xué)回家，就做作業(yè)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我一進(jìn)超市就來(lái)到賣(mài)玩具的地方�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)句訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng )造。
三、想象說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言
葉圣陶先生說(shuō)：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫(huà)�！痹诮虒W(xué)中，我非常注重引導學(xué)生通過(guò)感受，結合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如，在教學(xué)中，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這樣一句畫(huà)：“他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，很快就畫(huà)成了�！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁�？一生說(shuō)：“我好像看到戴嵩在那里認真的'畫(huà)畫(huà)�！绷硪簧f(shuō)：“我好像看到了一幅生動(dòng)的‘斗牛圖’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到戴嵩畫(huà)畫(huà)的技術(shù)很好，畫(huà)得很快�！边�有一個(gè)鏡頭：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊大畫(huà)家的畫(huà)呢？這時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀，打開(kāi)了語(yǔ)言的閘門(mén)。有的說(shuō)：“哎呀，你真不愧為大畫(huà)家啊，實(shí)在是畫(huà)得太像了！”有的說(shuō)：“畫(huà)得太神了，這兩頭牛就像要從畫(huà)里跳出來(lái)了一樣�！碑斪x到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時(shí)，我引導學(xué)生：“這時(shí)，假如你就是圍觀(guān)者中的一員，你心里會(huì )怎樣想？”有的學(xué)生說(shuō)：“大畫(huà)家怎么會(huì )畫(huà)錯呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說(shuō)！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言。
四、多讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、畫(huà)、議、悟等幾個(gè)環(huán)節，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。在教學(xué)的結束時(shí)，我設計了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文，你想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我想對小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)�！边�有的說(shuō)：“我想對圍觀(guān)的人說(shuō)，不要以為大畫(huà)家就沒(méi)有錯，以后做什么事都要多動(dòng)腦筋想想�！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)，語(yǔ)言表達能力也得到了發(fā)展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話(huà)永遠是最好的�！蔽乙龑W(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語(yǔ)言文字的積累。
總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應引導學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。
《牧童》教學(xué)反思10
很喜歡一位語(yǔ)文老師說(shuō)的一句話(huà)，讓語(yǔ)文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學(xué)了<畫(huà)家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動(dòng)。
1、關(guān)注字詞的教學(xué)。我在教學(xué)中力圖找到最佳方案幫助學(xué)生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學(xué)生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學(xué)生試著(zhù)用自己已有的經(jīng)驗，用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)錄象直觀(guān)的方式，使學(xué)生對這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解清晰化和深入化。
2、關(guān)注朗讀訓練的過(guò)程：《新課標》提出尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，提倡學(xué)生自主感悟、自主閱讀，是讓學(xué)生思維的個(gè)性能從教師一味地牽引出來(lái)釋放出來(lái)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)中，依據文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現、嘗試、并通過(guò)不斷反饋，達到新的實(shí)踐。在畫(huà)技高和人們夸贊兩塊教學(xué)中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學(xué)生想象能力和語(yǔ)文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過(guò)程，這也是符合文本是學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的出發(fā)點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習的目的。
《牧童》教學(xué)反思11
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。教師引導學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫(huà)）中感受語(yǔ)言、畫(huà)（動(dòng)筆標畫(huà)詞句）中學(xué)習語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現在以下三個(gè)方面：
１、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式：
要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。師生在學(xué)習課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng )設了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。
２、動(dòng)手標畫(huà)，培養習慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標畫(huà)課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習、交流標畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習第
�。�、４自然段中，教師有意識地引導學(xué)生動(dòng)筆標畫(huà)“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養學(xué)生養成邊讀書(shū)邊標記的閱讀習慣打下基礎。
３、自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習：
教師在引導學(xué)生看圖時(shí)，引導學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
《牧童》教學(xué)反思12
《畫(huà)家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)中，我這樣開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習：
一、了解古今畫(huà)家，激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生欣賞古今畫(huà)家的作品，了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著(zhù)名”。學(xué)生只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝高超的著(zhù)名畫(huà)家，才可以進(jìn)一步感受身為著(zhù)名畫(huà)家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽(tīng)取一個(gè)小小牧童的意見(jiàn)，虛心之美德讓人感動(dòng)，同時(shí)牧童敢于挑戰權威的實(shí)事求是的精神。因此，我設計的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？”請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓練重點(diǎn)指導朗讀，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。正當人們贊不絕口的時(shí)候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時(shí)，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、積累詞句。
讓學(xué)生積累一些描寫(xiě)畫(huà)藝高超的四字詞和描寫(xiě)做人要實(shí)事求是，謙虛的名人名言。
五、推薦學(xué)生了解《伽利略和亞里士多德》的故事，進(jìn)行課外拓展。
《牧童》教學(xué)反思13
3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。
1）、采用多種方式，落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累運用。如，對于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì )也會(huì )怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗、朗讀和對語(yǔ)言表達有機結合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話(huà)：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。我出示句子，交流對句子的體會(huì )后，進(jìn)行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話(huà)練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國畫(huà)，對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學(xué)生在這樣直觀(guān)形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結束，然后引導學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀(guān)理解到運用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節課還存在哪些不足呢？我認為學(xué)生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì )加以指導朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標學(xué)習我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該讓他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì )對某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個(gè)精彩環(huán)節的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。
《牧童》教學(xué)反思14
一、復習導入
師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語(yǔ)已經(jīng)等不及要見(jiàn)你們了，想不想認識他們？
1、[出示詞語(yǔ)]（請三位，每人讀一排�！R讀詞語(yǔ)。）
2、師：這三個(gè)淘氣的詞語(yǔ)想考考你們，敢不敢接受挑戰？（敢）戴嵩、稱(chēng)贊、購買(mǎi)。
師：好樣的！通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了戴嵩是（唐朝著(zhù)名的畫(huà)家），你能用上這幾個(gè)詞來(lái)介紹一下這位大畫(huà)家嗎？誰(shuí)能把三個(gè)詞都用上？ 生說(shuō)
3、師：今天這節課我們繼續來(lái)學(xué)習這位大畫(huà)家和一位牧童的故事。板書(shū)：畫(huà)家和牧童（“畫(huà)家”寫(xiě)得大，“牧童”寫(xiě)得�。�。
師：齊讀課題，你發(fā)現了什么？
師：你知道老師為什么把“畫(huà)家”二字寫(xiě)得特別大，“牧童”二字寫(xiě)得特別小呢？
生：畫(huà)家是大人，牧童是小孩
師：是呀，他們年齡不同。
生：畫(huà)家是非常有名的，而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。
師：他們身份不同。
生：、、、、、、
師；同學(xué)們說(shuō)得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫(huà)家卻做了一回小牧童的學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）
2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫(xiě)戴嵩正在作畫(huà)？
[示句圖：戴嵩現場(chǎng)作畫(huà)圖]此時(shí)，戴嵩正在畫(huà)《斗牛圖》，只見(jiàn)他一會(huì )兒（濃墨涂抹），一會(huì )兒（輕筆細描），很快就（畫(huà)成了）�？吹竭@情景你想說(shuō)什么？
生：戴嵩真不愧是著(zhù)名的畫(huà)家。
師：能你的這種感受送進(jìn)去，讀！
生：戴嵩畫(huà)得好快呀！
師：我注意到了你把“一會(huì )兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說(shuō)）
生：戴嵩真厲害��！
師：我聽(tīng)出來(lái)了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫(huà)家��！好，同學(xué)們，把你們的感受送進(jìn)去，一起讀�。R讀）
3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀(guān)的人對這幅畫(huà)是（紛紛夸贊）�，F場(chǎng)誰(shuí)愿意來(lái)夸夸它？[活動(dòng)：扮圍觀(guān)的群眾夸這幅畫(huà)]
[示句子：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”]
師：這位商人，你來(lái)夸一夸
生：……
師：不錯。這位大商人，你請！
生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）
師：果真是絕妙之作�。。ㄟ呎f(shuō)也邊豎起大拇指）現場(chǎng)有教書(shū)先生嗎？這位教書(shū)先生你來(lái)夸一夸吧！
[示句子：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”]
生：……
師：現場(chǎng)還有很多尊貴的客人，還有誰(shuí)想對戴嵩的畫(huà)夸贊一番呢？
生：、、、
師：你對這畫(huà)你有什么要說(shuō)的嗎？
生：畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！
師：你和教書(shū)先生真是英雄所見(jiàn)略同啊，誰(shuí)有特別一點(diǎn)的夸獎之詞嗎？這位你請！
生：畫(huà)得太妙了，畫(huà)得太妙了，不愧是著(zhù)名的大畫(huà)家��！
師：果然與眾不同！這位你來(lái)！
生：畫(huà)得太好了，簡(jiǎn)直栩栩如生��！
師：你有何高見(jiàn)？
生：這真是難得一見(jiàn)的佳作啊，畫(huà)得實(shí)在太像了！
師：這么多人，你一言，我一語(yǔ)就是課文說(shuō)的“紛紛夸贊”。
《牧童》教學(xué)反思15
孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！睂W(xué)習古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩(shī)——《牧童》�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運用“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
（一）、以悠揚的笛聲、生動(dòng)的畫(huà)面入手，走進(jìn)《牧童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂(lè )”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè )的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩(shī)的節奏。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫(huà)面的基礎上，讓學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。這樣的教學(xué)設計，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
（三）、探作者，體會(huì )別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現。這對孩子們而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節，通過(guò)讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來(lái)探究詩(shī)人對悠閑自樂(lè )生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（四）、拓展閱讀，體會(huì )詩(shī)作美
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
回顧整節課的教學(xué)，我給學(xué)生營(yíng)造出了很好的讀詩(shī)氛圍，學(xué)生參與讀詩(shī)的積極性很高。學(xué)生將詩(shī)讀成畫(huà)，由畫(huà)悟情，動(dòng)情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩(shī)中意象進(jìn)行更有機的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫(huà)面？如何打造更開(kāi)放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性學(xué)習再上一個(gè)層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
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