語(yǔ)文小苗與大樹(shù)的對話(huà)教學(xué)反思范文
《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》是一篇略讀課文，又是對話(huà)形式的訪(fǎng)談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。下面是小編收集整理的小苗與大樹(shù)的對話(huà)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
小苗與大樹(shù)的對話(huà)教學(xué)反思1
本文是一篇略讀課文，是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪(fǎng)談錄”，全文運用對話(huà)形式，沒(méi)有復雜的句式、過(guò)多的修辭和深奧的詞句，完全口語(yǔ)化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著(zhù)差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對話(huà)中可以感受到苗苗的天真、可愛(ài)和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。
“訪(fǎng)談錄”是學(xué)生從未接觸過(guò)的文體，我是這樣讓學(xué)生認識這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候教師讀旁白，學(xué)生采用直接對話(huà)的形式），其他學(xué)生都捧起書(shū)認真聽(tīng)對話(huà)內容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導學(xué)生體會(huì )這一老一小說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握住人物對話(huà)的基調，讀得自然。
課上，我沒(méi)有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？說(shuō)說(shuō)苗苗和季老交流了哪些問(wèn)題？說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來(lái)說(shuō)課堂效果還算好。
小苗與大樹(shù)的對話(huà)教學(xué)反思2
語(yǔ)文課越來(lái)越復雜，越來(lái)越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺(jué)得繁花滿(mǎn)目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺(jué)平淡，缺乏內涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽(tīng)不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書(shū)卷氣濃�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標新領(lǐng)異二月花�！薄昂�(jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內容精簡(jiǎn)濃縮，力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方式呈現給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠老師所執教的《小苗和大樹(shù)的對話(huà)》，我認為，就很好的體現了這一點(diǎn)。
李老師的課就像一杯真正的沒(méi)有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。
1．教學(xué)內容簡(jiǎn)約。
從聽(tīng)課者的角度來(lái)看，我想，課前李老師肯定對教材進(jìn)行了認真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒(méi)有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了具體要落實(shí)的學(xué)習任務(wù)，如：
�。�1）讀出下面的詞語(yǔ)；
�。�2）這篇課文寫(xiě)了什么；
�。�3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同；
�。�4）說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；
�。�5）季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，內容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，還大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。
2．教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。
李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節分成了五大塊，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認知難度。條理很清晰，也沒(méi)有讓學(xué)生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的`環(huán)節，重點(diǎn)也就更突出了。
3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。
眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時(shí)使用不當，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨特體驗和創(chuàng )造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺的生平介紹，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問(wèn)題。沒(méi)有五花八門(mén)的動(dòng)畫(huà)，最主要的還是靠粉筆在板書(shū)。
4．教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
李老師的引導、過(guò)渡、講解、評價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準確。如：當學(xué)生對究竟“是誰(shuí)背的忘不了”這個(gè)問(wèn)題有不同的理解時(shí)，教師說(shuō)“你覺(jué)得怎么理解好”，委婉地將問(wèn)題拋給了學(xué)生，沒(méi)有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因為每個(gè)人讀書(shū)的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學(xué)生思考采訪(fǎng)時(shí)該注意些什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有說(shuō)他回答得不好，而是說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題如果你不問(wèn)他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)教師又說(shuō)“那這個(gè)問(wèn)題還需要問(wèn)嗎？”學(xué)生說(shuō)不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)就讓學(xué)生自己明白了，采訪(fǎng)時(shí)要提一些分量重，只有被采訪(fǎng)的對象才能回答的問(wèn)題，不問(wèn)就能知道答案的題目就免了。執教者避免了啰唆雜亂，引導追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。
如果我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì )，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
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