春的教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的春的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
春的教學(xué)反思 篇1
詩(shī)歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設計這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導學(xué)生讀出七言絕句的節奏與韻味，培養學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意，解讀畫(huà)面，進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境，通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這 首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩(shī)上。因為具有政治抱負的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內憂(yōu)外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對這 首詩(shī)的爭論各種聲音都有，寫(xiě)景還是諷喻？從詩(shī)歌字面來(lái)看，前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過(guò)江南大地，后兩句又把人的視線(xiàn)引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老 的佛寺，展現的是自然景觀(guān)與人文景觀(guān)，所以我把本詩(shī)定位于寫(xiě)景詩(shī)，但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應該讓學(xué)生有所了解的。
基于對教材重難點(diǎn)的把握，我將本詩(shī)的教學(xué)目標設定為：
1、有感情、有節奏、有韻味地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌意境及詩(shī)人對江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)唐詩(shī)宋詞，熱愛(ài)中國古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來(lái)，自我感覺(jué)，預設的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標達到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認為，一堂課應教給學(xué)生什么，學(xué)生上 課后從知識、能力、情感上會(huì )收獲什么，這都是備課時(shí)教者應重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過(guò)程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)， 注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養；同時(shí)，因為是高年級的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識的銜接，注重了詩(shī)歌相關(guān)知識的梳理，而自制的課件也能清晰地體現我的教 學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。
當然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)時(shí)，時(shí)間給得 不充分，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來(lái)，雖然后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)得較具體了，可回想起來(lái)感覺(jué)還是應該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以較大程度地培養 學(xué)生的口頭表達能力，又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有，我上這堂課沒(méi)有做任何預設與鋪墊，也沒(méi)讓學(xué)生做任何預習或查資料（因為備課時(shí)我發(fā)現學(xué)生已學(xué)了杜牧兩 首詩(shī)了），這種做法其實(shí)很不可取。因為即使是很熟悉的知識也可能遺忘，這就導致了課堂的某些環(huán)節（學(xué)生回答學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天景物的詩(shī)句和對詩(shī)人杜牧的了解這 個(gè)地方。）學(xué)生一時(shí)跟不上，出現場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂(lè )朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著(zhù)大大的眼睛導致我不高興而有點(diǎn)緊 張，我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀，雖然聽(tīng)課老師沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，但我還是感到遺憾，這應該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結尾的作業(yè)，將詩(shī)歌所呈現的畫(huà)面寫(xiě) 下來(lái)，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習寫(xiě)下來(lái)再朗讀展示，會(huì )有更好的呈現效果呢？
我上過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、寓言、文言文、作文課、中考復習課等許多公開(kāi)課，對我而言，這次公開(kāi)課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。
春的教學(xué)反思 篇2
《春的消息》是一首寫(xiě)景抒情的兒童詩(shī)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，節奏明快，讀來(lái)瑯瑯上口，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料�！坝懈星榈乩首x課文。背誦課文�！笔潜咎谜n的一個(gè)主要教學(xué)目標。教學(xué)中，我分“讀通課文，讀出感受，記誦詩(shī)句”三個(gè)層次，引導學(xué)生自主閱讀課文，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。每一次讀都有不同的要求、明確的目標，螺旋上升，步步提升。學(xué)生從讀得不熟練，到讀得流利乃至于讀出感情，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了整個(gè)讀書(shū)過(guò)程。學(xué)生在反復誦讀的過(guò)程中，充分地觸摸語(yǔ)言，感悟文本，表達情感。
其次，采用寫(xiě)一寫(xiě)的方式，通過(guò)運用語(yǔ)言，將觀(guān)察能力與表達能力有機結合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)結尾處，我讓學(xué)生結合平時(shí)對生活的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)春天里還有哪些特有的景物并談?wù)劙l(fā)現春天已經(jīng)來(lái)臨時(shí)的心情，最后用兒歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的春天，目的就在于：希望學(xué)生通過(guò)用眼看，用嘴說(shuō)，用手寫(xiě)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均得到提高。讓學(xué)生通過(guò)課后當當小詩(shī)人，小畫(huà)家，小歌手，小收藏員……讓課堂無(wú)限延伸，在平時(shí)的生活中也能快樂(lè )的尋找春天。
春的教學(xué)反思 篇3
我上《春》這篇課文時(shí)是這樣設計的：先整體感知課文，然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，”讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會(huì )春天的美景。這一次再教《春》這篇課文，我用新的教學(xué)理念作指導，從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設計，使三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高，取得了較好的教學(xué)效果。
一、放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任何一堂課的導入都很重要，這直接影響著(zhù)一節課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生的心靈，我采用了生活感悟導入法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當春天來(lái)臨時(shí)，看到了什么，聽(tīng)到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么樣的？我心中的春天又是什么樣的？學(xué)生的發(fā)言很精彩，也很有感染力。同時(shí)學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活，更多的體現了新課標的“主動(dòng)、自覺(jué)”學(xué)習，并尊重了學(xué)生的獨特體驗。
《春》是一篇優(yōu)美的散文，但七年級學(xué)生對寫(xiě)景抒情散文閱讀力比較薄弱，缺乏深刻的體會(huì )。為此，在整體感知中我配合了視頻朗讀，讓優(yōu)美的音樂(lè )、流動(dòng)的文字、清晰的畫(huà)面（“春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春草綠茵、春暖人勤”等）來(lái)提升對課文的感知，活躍了課堂氣氛，使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息，感受到了作品的語(yǔ)言美，表現出極大的求知欲。
二、反復閱讀文本，讓學(xué)生與作品對話(huà)。
一篇優(yōu)美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì )其美�！洞骸愤@堂課上，我注重了閱讀教學(xué)，培養學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。有視頻朗讀，有學(xué)生齊讀，整體把握課文；有細讀，深入作者情感；有精讀，品嘗作品的語(yǔ)言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，才會(huì )發(fā)現作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字界線(xiàn)的，發(fā)現作者的心理奧秘，領(lǐng)略作品的藝術(shù)境界。在《春》這篇課文教學(xué)中我創(chuàng )造了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生邊閱讀邊思考討論以下四個(gè)問(wèn)題：（1）、我最喜歡的是哪一幅畫(huà)，描寫(xiě)的對象是什么？（2）、在這幅畫(huà)中從哪些方面表現了春天的氣息？（3）、文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了這一春天氣息？（4）、給這幅畫(huà)取一個(gè)名字，并說(shuō)明理由。鼓勵學(xué)生大膽地、有創(chuàng )意地去和作者對話(huà)，發(fā)揮他們的創(chuàng )造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
三、向課外拓展，引領(lǐng)學(xué)生溫故。
一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開(kāi)始�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！薄罢Z(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币虼嗽谶@堂課上，我放手讓學(xué)生自己去品讀，對課文內容進(jìn)行積極的探究。之后，又讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于描寫(xiě)春的古詩(shī)句，小結自己在本節課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)行了緊密的相連。
總之，這節課按照預設，結果還是比較理想的，達到了預期的目的。當然，不論你是教了多少年的教師，也不論你對某篇課文講了多少次，每每過(guò)后都會(huì )有或多或少的遺憾，正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“山外青山”！前進(jìn)的道路漫長(cháng)而悠遠，我們只有不斷地探索、反思與總結，才能使自己前進(jìn)的步子邁的更穩健，走的更瀟灑。
春的教學(xué)反思 篇4
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀(guān)察、朗讀、想像結合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮
在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽(tīng)了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮
課文第二自然段中有這么一句話(huà)：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！薄坝縿�(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買(mǎi)年貨，大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮��！我真感謝這位媽媽?zhuān)叭肆魅绯薄边@個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂(lè )的海洋
最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì )怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開(kāi)了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )背《早梅》這首詩(shī)�！泵恳粋�(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè )的海洋里，盡情地享受著(zhù)歡樂(lè )。
春的教學(xué)反思 篇5
開(kāi)學(xué)第一天，我認真讀起來(lái)——《春的消息》……
這是我從教17年沒(méi)有遇到的新課文。讀起來(lái)，我感覺(jué)被春天的氣息感染了。多寐的阿春天�。猴L(fēng)、柳枝、小河或者池塘的水、鴨子……多美的意境啊，融入與字里行間，短短的四行蚊子，把春天的特點(diǎn)展現在眼前。
教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面去設計：
第一，通過(guò)讀文，讓學(xué)生充分感受春的美麗！不僅讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的朗讀、說(shuō)話(huà)訓練上去體會(huì )美麗的春天；再充分利用多媒體，讓孩子們從視覺(jué)上也能走進(jìn)春天，從而試著(zhù)讓學(xué)生用心去感受如詩(shī)如畫(huà)的春天。
第二，讓學(xué)生大膽展現自己的朗讀，通過(guò)引導，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想讀、敢讀、樂(lè )讀，讀出自己感受到的春天，讓詩(shī)歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲中，想象春天更加絢麗多彩。
第三，學(xué)生尋春的腳步不會(huì )因為下課鈴聲的響起而停止，讓學(xué)生通過(guò)課后當當小詩(shī)人，小畫(huà)家，小歌手，小收藏員……讓課堂無(wú)限延伸，在平時(shí)的生活中也能快樂(lè )的尋找春天。
春的教學(xué)反思 篇6
《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，在執教這篇課文的時(shí)候，我主要采取了洋思的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，并結合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執教這篇課文的時(shí)候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線(xiàn)，力爭突出洋思的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)理念。
《春》這篇課文需要反復的朗讀，才能品味情感，所以學(xué)習的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個(gè)組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著(zhù)講學(xué)稿的學(xué)法指導來(lái)學(xué)習，通過(guò)查資料后小組合作完成一些預習題，然后整理歸納。
一、導入
我的導入形式是直接點(diǎn)題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說(shuō)話(huà)，節省時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習用。這正遵循了現代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習的主人”“把學(xué)習的權利交給學(xué)生”這一教育理念。
二、關(guān)于學(xué)習目標的展示
要求引導學(xué)生默看學(xué)習目標，僅限于一分鐘，這樣節省下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習。這一點(diǎn)我嘗試著(zhù)做了。但學(xué)生的注意力不是很集中，我想長(cháng)時(shí)間訓練應該能達到的。
三、關(guān)于自學(xué)指導及學(xué)生自學(xué)
這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節，是一節課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導題：根據春花圖學(xué)習下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問(wèn)題：
�、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫(huà)?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫(huà)的特點(diǎn)。與大家分享，同時(shí)說(shuō)明理由。(品味語(yǔ)言)參考格式：我們小組喜歡圖畫(huà)，因為句子或詞語(yǔ)寫(xiě)出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來(lái)寫(xiě)了特點(diǎn))表達了情感。②通過(guò)朗讀表達你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)
出示自學(xué)指導題后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，老師盡可能不干預。教師只是巡視、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對注意力不集中的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)“悄悄話(huà)”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。自學(xué)指導題具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習目標，自學(xué)指導題的表述上用“比一比”的形式，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，在完成學(xué)習目標的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )、成功的快樂(lè )、勝利的快樂(lè )，定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生緊張起來(lái)，這也體現了洋思的“讓學(xué)生每節課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。
春的教學(xué)反思 篇7
一、語(yǔ)文的工具性與人文性兼具。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去的語(yǔ)文課往往過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性，而忽略了它的人文性。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性�？墒钱斚掠袝r(shí)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式常變常新，卻聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，欣賞不到對優(yōu)美文句的獨到分析，缺少了必要的`積累。
因此，我意識到：提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。
二、教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合。
新課程下強調“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”。因此，我曾經(jīng)也樂(lè )得解放自己。于是，出現了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無(wú)關(guān)課文教學(xué)的主旨，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而我又沒(méi)能及時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結果是：教師輕松了，學(xué)生快樂(lè )了，可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。
因此，我認識到：要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
三、獨立思考為主合作學(xué)習為輔。
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的形式，不管內容有無(wú)討論的必要，有時(shí)甚至一節課討論到底。在合作學(xué)習中，課堂上經(jīng)常出現以下場(chǎng)面：
1、小組中的某個(gè)學(xué)生在權威地發(fā)表高見(jiàn)，其他成員“洗耳恭聽(tīng)”。
2、小組中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言，可是卻不能解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習，究其根本，是因為未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，讓合作學(xué)習流于形式，收效甚微。
因此，我領(lǐng)會(huì )到：
衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論，而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；
合作時(shí)，要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，細致分析一下過(guò)程，取別人之長(cháng)補己之短；教師巡回指導過(guò)程中，應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì )到：同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著(zhù)大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的合作學(xué)習。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強與他生的交流，才能使他們取他人之長(cháng)，補自己這短，實(shí)現真正意義上的合作學(xué)習。
春的教學(xué)反思 篇8
為更好的推進(jìn)課改，更有效地實(shí)施有效教學(xué)，我校教導處在開(kāi)學(xué)初組織了一輪以中青年為主的“研討課”，我作為中年教師做了一節課改研討課，但收效不盡如人意，顯露出的弊端很多；同時(shí)也借此機會(huì )聽(tīng)了一些優(yōu)秀、年輕老師的課，感慨也頗多。
下面對我的一節《春》作一下反思：
本節課我結合課改的思想及學(xué)生的能力水平設計了預習學(xué)案，預習學(xué)案的內容的設計雖然符合學(xué)生的能力水平，學(xué)案中重視學(xué)生的有感情地閱讀、閱讀后分析展示、以及口語(yǔ)交際的展示，在展示中檢測學(xué)生的預習情況、檢驗學(xué)生的預習能力，力求做到“當堂清”。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，暴露出了許多問(wèn)題：預習學(xué)案完成不好、學(xué)生的展示不精彩、課堂氣氛不活躍、語(yǔ)言表達能力較差等問(wèn)題。分析其因我認為有以下幾點(diǎn)：
主觀(guān)上：
對學(xué)生的能力水平了解不夠，我沒(méi)有進(jìn)行預習指導，離開(kāi)老師的輔導他們還不能做到有效或高效的預習。
對預習的任務(wù)分配不明確，導致學(xué)生預習抓不住重點(diǎn)，不深入，對于問(wèn)題不負任何責任，甚至不用思考，所以在匯報時(shí)也就不精彩。
客觀(guān)上：
1、題量略大是影響課堂效果的一個(gè)因素，預習中學(xué)生有顧此失彼的跡象。
2、學(xué)生預習時(shí)間少，預習不充分，好的一節展示課預習必須到位。
3、學(xué)生沒(méi)有掌握預習方法，有的學(xué)生甚至不會(huì )預習，重點(diǎn)的段落應抓住什么進(jìn)行預習學(xué)生不知道。
學(xué)生的表達能力欠佳，不能很好的說(shuō)出一句動(dòng)聽(tīng)的話(huà)、不會(huì )從心底里說(shuō)話(huà)、不能很好的學(xué)以致用。
結合教學(xué)反思，我個(gè)人認為能更好的開(kāi)展課程改革，提高有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的預習能力的培養以及預習方法的指導，所以我將朝著(zhù)這個(gè)方向努力，從一年級的現階段起，我會(huì )注重培養學(xué)生的預習能力、語(yǔ)言表達能力。
以上是我研討課的個(gè)人反思，如有不同見(jiàn)解請指教。
春的教學(xué)反思 篇9
一、非常感謝百忙之余來(lái)華景小學(xué)聽(tīng)課并給與指導的老師們，同時(shí)，我也要感謝我們科組老師，說(shuō)實(shí)話(huà)，能上這次公開(kāi)課，她們給了 我很大的幫助，平常我們利用學(xué)校教研時(shí)間集體備課幫我修改教案的不足，做為新老師雖然有壓力但是感覺(jué)還是很幸福，真的很感謝她們。
二、就這節課而言，我和科組老師還是認真的去準備，起初是為前一段時(shí)間參加白板課比賽做的準備，所以課件就用白板軟件進(jìn)行的，比賽結束后，我們又針對公開(kāi)課相應做了一些調整。比如：在上白板課時(shí)，為了突出白板的功能性，我們在黑板上幾乎是不寫(xiě)板書(shū)，一切操作在白板上進(jìn)行。向今天的公開(kāi)課，還是像平常一樣一定要在黑板上板書(shū)，起強調作用（當然，今天為了節省時(shí)間，我是提前準備了標題和板書(shū)）。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生會(huì )對要點(diǎn)知識印象更加深刻一些。
三、我今天上的課是選自嶺南版美術(shù)課本第6冊的第5單元第一課《春天的消息》，本單元屬“藝術(shù)與自然科學(xué)”取向的課程，今天上的這課是以“春天”為主題。對于本課我定的教學(xué)三維目標是：
1、知識與技能：1感受春天的色彩和季節特點(diǎn)。2了解明信片的四要素：郵政編碼、郵票、畫(huà)面、寫(xiě)文字的位置。 3設計一張以“春天”為主題的明信片。
2、教學(xué)過(guò)程和方法：①在“唱春天”、“讀春天”、“畫(huà)春天”的活動(dòng)中，感受春天的季節特點(diǎn)②在欣賞活動(dòng)中，了解明信片的設計要素，
體會(huì )明信片的裝飾感。③在設計與變化中，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；
感受春天般的親情、友情和信息文化意趣，通過(guò)明信片的方式增強與他人的情感交流。體驗“設計與生活”的聯(lián)系。
1、重點(diǎn)：設計一張與“春天”有關(guān)的明信片
2、難點(diǎn)：結合明信片特點(diǎn)進(jìn)行設計
作業(yè)要求：一般要求：根據明信片的設計要素，手繪設計一張畫(huà)面簡(jiǎn)單的明信片
較高要求：設計的明信片能突出“春天”的主題，色彩裝飾美觀(guān)
四、為了讓本課上得比較有效果，我設計了一些環(huán)節來(lái)解決相應的一些問(wèn)題，比如：
一激趣導入環(huán)節用學(xué)生剛學(xué)過(guò)沒(méi)多久的“春天在哪里？”和“詠柳”吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，在 “唱春天”、“讀春天”的活動(dòng)中，感受春天的美。為學(xué)習新知做好了鋪墊。這一環(huán)節用來(lái)解決教學(xué)過(guò)程和方法目標①在“唱春天”、“讀春天”、“畫(huà)春天”的活動(dòng)中，感受春天的季節特點(diǎn)。
二、互動(dòng)學(xué)習環(huán)節，與學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節用來(lái)解決知識與技能目標1感受春天的色彩、季節特點(diǎn)。
三創(chuàng )設情境，探究學(xué)習是本課的亮點(diǎn)。使學(xué)生在情境中聯(lián)想。
四、自主發(fā)現，學(xué)習新知這一環(huán)節用來(lái)解決知識與技能目標 2了解的明信片四要素：郵政編碼、郵票、畫(huà)面、寫(xiě)文字的位置 。同時(shí) 在
欣賞活動(dòng)中，用來(lái)解決教學(xué)過(guò)程和方法目標的②了解明信片的設計要素，體會(huì )明信片的裝飾感。③在設計與變化中，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。 五學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )作設計本環(huán)節用來(lái)解決知識與技能目標3設計一張以“春天”為主題的明信片。
六展示評價(jià)培養學(xué)生的觀(guān)察能力及分析能力、語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的審美能力
七展延伸，強化新知拓寬知識面。并向學(xué)生介紹課后探究實(shí)踐的一些途徑，拓寬學(xué)生的思維，強化加強人與人之間的交流。這一環(huán)節解決情感態(tài)度價(jià)值關(guān)目標：感受春天般的親情、友情和信息文化意趣，通過(guò)明信片的方式增強與他人的情感交流。體驗“設計與生活”的聯(lián)系。
五、其中本課的亮點(diǎn)：三、創(chuàng )設情境，探究學(xué)習“小明與北方表哥”的故事引導學(xué)生探討傳遞消息的方式。結合前面幾個(gè)環(huán)節來(lái)共同解決本科的重點(diǎn)：設計一張與“春天”有關(guān)的明信片
難點(diǎn)：結合明信片特點(diǎn)進(jìn)行設計
六、上完課來(lái)聽(tīng)課的專(zhuān)家和其它學(xué)校的前輩們給了我許多鼓勵，同時(shí)也提出了一些中肯的意見(jiàn)：
1、設置討論的環(huán)節再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，不要過(guò)于形式化。
2、課程環(huán)節可以再簡(jiǎn)潔些，突出重點(diǎn)。
3、在介紹春天的情境時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師少說(shuō)些，學(xué)生多說(shuō)些。
4、也可以嘗試另外一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的表現：造型表現。突出春天的感受。
5、明信片的四要素可以讓學(xué)生自己貼出來(lái)，過(guò)份強調四要素，限制了一些學(xué)生對畫(huà)面的表現。
6、導入“唱春天”、“畫(huà)春天”可以二選一，嘗試把唱春天作為實(shí)踐環(huán)節的背景音樂(lè )。
7、紙張可以再大些、道具多些、方式多些。
8、多寫(xiě)粉筆板書(shū)、可以在黑板上做示范，多學(xué)習不斷提高基本功。
9、多聽(tīng)其它科目的課，多聽(tīng)老教師的課，不斷積累提高自己的教學(xué)機智。
我覺(jué)得老師們說(shuō)的都很有道理，非常感謝他們。當然通過(guò)這節課發(fā)現自己還有很多不足之處：比如時(shí)間把握不到位，板書(shū)不夠漂亮，說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快等等，以后的日子里我會(huì )注意，加以改正。爭取不斷改善進(jìn)步。
春的教學(xué)反思 篇10
《春的消息》是一首意蘊優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著(zhù)這首詩(shī)，仿佛陶醉于一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來(lái)了，她用那纖纖細手觸摸著(zhù)樹(shù)的枝頭、雛菊的綠苞，觸摸著(zhù)小鳥(niǎo)的羽毛、潺潺的溪流，觸摸著(zhù)我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結合，讓我們讀著(zhù)課文，仿佛真的來(lái)到了春天的田野，心靈與自然便融為一體了。
又因為這是一篇自讀課文，所以我想在布置學(xué)生做好預習的基礎上，把引導學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作為重點(diǎn)。并根據對詩(shī)歌的感悟，欣賞春的美景圖片，再聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己眼中的春天。本以為是一節流暢的、充滿(mǎn)朝氣和美感的課堂，可是事與愿違！下面就本節課不如人意處做一細細反思：
1、別太高估學(xué)生。
本來(lái)以為，就課文里那幾個(gè)生字，學(xué)生完全可以憑著(zhù)預習掌握牢固，我只要以檢查預習的方式讓他們讀幾遍，少數不會(huì )的孩子自然也就跟上了。誰(shuí)知，生字的掌握錯誤百出，單是這一塊，就占去了課堂的十五分鐘！這就給我敲響了警鐘：孩子們的預習做的不到位，或者說(shuō)孩子們沒(méi)有掌握正確的預習方法。以后要注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導！
2、自己的課堂機智不夠。
對于自己的課堂環(huán)節，心中不是沒(méi)數，而是在教的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有按照我想象的那樣順理成章的走下來(lái)，我就亂了，不能做到收放自如。俗話(huà)說(shuō)：“條條大道通羅馬�！睙o(wú)論學(xué)生跑到哪里，我們都應該能及時(shí)正確的引導，最終回到我們的重點(diǎn)上來(lái)。但是，我缺少的是課堂上的應變能力，也跟自己沒(méi)有充分的備好課，備好學(xué)生有很大關(guān)系。
3、學(xué)別人但別丟了自己。
在我講課之前，已經(jīng)聽(tīng)了四節同課頭的課。感覺(jué)別人的方法都有可借鑒之處，因此，想想這里，嗯，需要學(xué)習；看看那里，也需要學(xué)習。結果自己的課倒不知道該怎么講了！自己想想，我不就正是象那個(gè)“邯鄲學(xué)步”的人么？！人家的課講得再好，畢竟不是自己的，學(xué)生也不是自己的學(xué)生。盲目地把別人的東西拿來(lái)用，結果是適得其反的！
通過(guò)這次講課，我深切地認識到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中，我會(huì )像那采百家粉的蜜蜂，博采眾長(cháng)，也會(huì )回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨特個(gè)性的蜂蜜！
春的教學(xué)反思 篇11
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀(guān)察、朗讀、想像結合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽(tīng)了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話(huà)：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！薄坝縿�(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買(mǎi)年貨，大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮��！我真感謝這位媽媽?zhuān)叭肆魅绯薄边@個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂(lè )的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì )怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開(kāi)了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )背《早梅》這首詩(shī)�！泵恳粋�(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè )的海洋里，盡情地享受著(zhù)歡樂(lè )。
春的教學(xué)反思 篇12
春的消息是一首兒童詩(shī)，用活潑樸實(shí)的語(yǔ)言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫(huà)面。教完這首詩(shī)歌，有以下幾點(diǎn)反思：
一、關(guān)于教師語(yǔ)言及教學(xué)環(huán)節的“干凈”。
在整理自己的課堂實(shí)錄時(shí)，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來(lái)，除了剪掉學(xué)生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時(shí)間主要來(lái)源于：同一問(wèn)題，可以少問(wèn)一個(gè)的時(shí)候多問(wèn)了一兩次；無(wú)效的問(wèn)題與此問(wèn)題牽引出的無(wú)效的答案；與課堂氣氛不協(xié)調的組織教學(xué)；失敗的學(xué)生展示。
一點(diǎn)一滴摳時(shí)間的過(guò)程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節，有些在實(shí)際的課堂教學(xué)中必不可少，如學(xué)生的失敗的嘗試及對問(wèn)題的探討求證，它是需要時(shí)間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態(tài)，第二種可能就是“做”出來(lái)的課。我從來(lái)不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學(xué)生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。
以上不能省的時(shí)間，我們不能強求。但有些時(shí)間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對學(xué)生發(fā)言的重復、同一問(wèn)題意義不大的反復點(diǎn)名作答、無(wú)明確目的的齊讀等。這些能省的時(shí)間堅決要省出來(lái)，教師在省時(shí)間的錘煉中鍛造自己語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，不斷審視自己的教學(xué)設計，提升課堂效率，這對老師的成長(cháng)是很有好處的。老師成長(cháng)了，學(xué)生才可能成長(cháng)。
二、關(guān)于教師課堂用語(yǔ)的藝術(shù)。
雖然平時(shí)我非常注意自己的教學(xué)評價(jià)，堅持正向的、有鼓勵性的、過(guò)程性的及學(xué)習品質(zhì)方面的評價(jià)，但意識有了不等于有了藝術(shù)。在整理實(shí)錄時(shí)發(fā)現，我的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)還是過(guò)于單調，“真棒”“很好”“謝謝”這類(lèi)評價(jià)語(yǔ)很常見(jiàn)，有的引導語(yǔ)也顯得有些干澀無(wú)鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰(shuí)覺(jué)得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰(shuí)想嘗試一下？”“誰(shuí)想挑戰一下？”——不說(shuō)比前一個(gè)更好，這樣學(xué)生就沒(méi)有壓力，比他差也沒(méi)關(guān)系。萬(wàn)一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學(xué)生，換一種方式說(shuō)也許更易讓學(xué)生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學(xué)生回答“想知道”就是一種主動(dòng)的探尋了。當然，這些說(shuō)話(huà)的習慣已根植于我們的內心，像呼吸一樣自然不可察覺(jué)，要想使自己的課堂語(yǔ)言干凈、有吸引力，需要經(jīng)常的訓練，不斷的記錄自己的課堂語(yǔ)言去進(jìn)行反思性發(fā)現。
三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專(zhuān)業(yè)的指導下對學(xué)生進(jìn)行朗讀起步。
在嘗試著(zhù)教《春的消息》這首詩(shī)歌的朗讀時(shí)，其實(shí)我內心也是惶惶然的，因為自己比學(xué)生的起點(diǎn)高不了多少，對朗讀朗誦這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經(jīng)不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓有這方面的專(zhuān)業(yè)指導，將是老師和學(xué)生的大幸。
在本堂錄像課上，我借用了兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)是自己班的，一個(gè)是別班的。原因有兩個(gè)：完全是別班的學(xué)生，不熟悉，畢竟是錄像，風(fēng)險小一點(diǎn)兒好；但如果全是自己班的學(xué)生，因為在自己班試教過(guò)（雖然教學(xué)設計有很大變動(dòng)），擔心學(xué)生缺少新鮮感，課堂會(huì )缺少火花。但就是這兩個(gè)班的學(xué)生放在一起，讓我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：他們讀書(shū)的語(yǔ)調有明顯的差異，我們班的學(xué)生在處理句尾字時(shí)，基本按照字本來(lái)的音去讀。而另一個(gè)班的學(xué)生，句尾字有明顯的變調。最常見(jiàn)的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經(jīng)來(lái)到”，會(huì )處理成“你刊、來(lái)刀”這樣的效果。為什么？原因來(lái)自于這個(gè)班的一個(gè)學(xué)生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個(gè)班。
還有，在整節課的詩(shī)朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)速普遍偏快，這是因為在讀文章時(shí)養成了習慣難以改掉，也因為齊讀這種方式強調整齊劃一，因而束縛了學(xué)生的自我發(fā)揮。
鑒于以上種種，給自己及所有教低段語(yǔ)文的老師一個(gè)目標：首先做一個(gè)有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。然后在低年級指導學(xué)生時(shí)也要做到給學(xué)生一個(gè)目標：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實(shí)標點(diǎn)符號表達的停頓、邊讀邊想。
春的教學(xué)反思 篇13
理解詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應巧妙地結合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
1、“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云�！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄�？我根據低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著(zhù)我，我擠著(zhù)你，他們在親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的小露珠�！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的�！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f(shuō)出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認識，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說(shuō)。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！�
學(xué)生問(wèn)：歡樂(lè )的海洋是什么意思��？問(wèn)得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問(wèn)題。于是，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：你現在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會(huì )說(shuō)些什么？又會(huì )怎么做？
陳可怡說(shuō)：“多美的梅花��！要是我永遠住在梅花山上，那該有多好��！”
陳姝騏說(shuō)：“我好喜歡那散發(fā)著(zhù)陣陣清香的梅花。
李易騁說(shuō)：“我會(huì )拍一張照片，留下美好的回憶�！�
……
師：是��！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�(lè )，這里成了——
生齊：“歡樂(lè )的海洋�！�
春的教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過(guò)短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學(xué)都用相應的詞語(yǔ)表達了自己對特定的春景春情的理解。后來(lái)，又有同學(xué)舉手，他用詢(xún)問(wèn)的口吻說(shuō)：“老師，我能不能用幾句詩(shī)概括？”我開(kāi)心地回答：“當然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩(shī)，等他說(shuō)完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來(lái)他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說(shuō)出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著(zhù)有同學(xué)開(kāi)始嘗試著(zhù)用自創(chuàng )的詩(shī)句給每一段配詩(shī)，最后語(yǔ)文課代表曉雅站起來(lái)說(shuō)：“我給每段都寫(xiě)了一句，我來(lái)說(shuō)說(shuō)�！彼f(shuō)完幾幅后，聽(tīng)著(zhù)還真像模像樣的有詩(shī)的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因為時(shí)間關(guān)系，春雨圖她沒(méi)有想好，我一想，這是個(gè)機會(huì )，于是馬上號召全班同學(xué)一起來(lái)幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會(huì )工夫，有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫(xiě)好了，雖然有些稚嫩，但無(wú)論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn)，只可惜下課以后我沒(méi)有及時(shí)記錄，課堂上也沒(méi)有進(jìn)步一組織學(xué)生對這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升�，F在已經(jīng)記不起來(lái)了，實(shí)在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書(shū)，人與人的對話(huà)，無(wú)論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話(huà)。鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，而不是完成自己的教學(xué)預設任務(wù)。這節課，我本來(lái)要通過(guò)詞語(yǔ)填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒(méi)想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā)，來(lái)了興致，紛紛寫(xiě)詩(shī)句。我認為這個(gè)時(shí)機不能錯過(guò)，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實(shí)踐新課程觀(guān)念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，只是自我感覺(jué)遺憾的是，如果當時(shí)組織學(xué)生繼續依照文本修改詩(shī)句，也許學(xué)生的收益會(huì )更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)呢？
春的教學(xué)反思 篇15
《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。
第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺的新手。因是第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，那時(shí)著(zhù)力于細，主要讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)，培養學(xué)生（7139教育網(wǎng)）想象的能力。
第二次教《春》時(shí)，重點(diǎn)放在朗讀訓練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線(xiàn)條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫(xiě)作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細碎的教訓，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結合上學(xué)期對學(xué)生預習指導和自學(xué)能力的培養，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習建議——學(xué)生學(xué)習討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來(lái)上課，其中我認為“提供學(xué)習建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節課最成功的地方。根據學(xué)習建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內容進(jìn)行自學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達都得到了鍛煉，學(xué)習的效果比較好。
《春》雖然都是描寫(xiě)草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫(xiě)景物，寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習。課件是這樣呈現的：
建議你這樣來(lái)學(xué)習本文：
1、建議你從作者用詞的角度來(lái)學(xué)習春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類(lèi)似用法的兩處例子）
2、建議你從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習作者描繪春花似錦的寫(xiě)作方法（多角度：高低結合、虛實(shí)結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）
3、建議你從人的感覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習春風(fēng)圖（嗅覺(jué)？還有哪些感覺(jué)？）
4、建議你學(xué)習抓住景物特征來(lái)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法（至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn)）
5、學(xué)習頌春部分時(shí)，先各用一個(gè)字來(lái)概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。
因為有了這些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過(guò)程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來(lái)說(shuō)用“長(cháng)”字體現不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對來(lái)說(shuō)，因為朱自清在寫(xiě)花時(shí)還不露聲色的寫(xiě)了風(fēng)，寫(xiě)春雨時(shí)就不露痕跡的寫(xiě)了風(fēng)，還有草啊樹(shù)葉啊，由此可見(jiàn)學(xué)生對課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫(xiě)春的詩(shī)句，因為課堂上學(xué)生只能背出一首寫(xiě)春的詩(shī)歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節來(lái)描寫(xiě)夏天的雨，今天批改出來(lái)了，學(xué)生寫(xiě)得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。
當然，今天大家給我評了課，覺(jué)得把朗讀穿插在分析中可能會(huì )更好，也有道理。
一堂課要上得完美，難��！
春的教學(xué)反思 篇16
教《春》這篇文章，我用新的理念作指導，從課程目標知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設計，使三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高，取得的效果是顯著(zhù)的。
一、放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng )造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動(dòng)學(xué)習的良好局面，有利培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè )朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氣氛，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、放開(kāi)學(xué)生的手腳，倡導自主合作探究學(xué)習
對于此類(lèi)寫(xiě)景文章，在以往的教學(xué)中，往往是重視純理性的分析，而輕視學(xué)生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學(xué)生的感知品味，從每個(gè)句子的結構修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用，從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫(xiě)作方法。教師講得筋疲力盡，學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！薄罢Z(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币虼嗽谶@堂課上，我引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去品讀，對課文內容進(jìn)行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言，做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。
三、整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，發(fā)展學(xué)生思維。
根據大多數人的共識，語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師往往割裂了這四個(gè)方面。習慣上，我們在學(xué)習課文時(shí)，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內容分析給學(xué)生聽(tīng)，把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)割裂開(kāi)了，而忽略這四種語(yǔ)文基本能力的內在聯(lián)系。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成，互相促進(jìn)的。
在這次課堂教學(xué)中，我有意識的對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，受到思想品德教育和美的熏陶。
春的教學(xué)反思 篇17
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。
在教學(xué)設想中，首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，個(gè)人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設計：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中，也發(fā)現了一些問(wèn)題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，有幾句話(huà)表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在設計時(shí)一定要細心。
在教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中也有兩個(gè)問(wèn)題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，不夠順暢。
二、缺少活力，及對學(xué)生情緒的激活和調動(dòng)，壓制了學(xué)生的積極的情感。
春的教學(xué)反思 篇18
一、創(chuàng )設詩(shī)化情境誘發(fā)“春”的靈感
詩(shī)歌是我國文學(xué)長(cháng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩(shī)壇，大量佳作不但顯現了當今詩(shī)壇的精神風(fēng)采，而且閃耀著(zhù)中國詩(shī)詞的渾厚余韻�；仨暠菊n的四首現代兒童詩(shī)歌，雖則語(yǔ)言通俗易懂，但節奏鮮明韻律和諧，讀來(lái)爽心悅目。為此，執教這一節課，錘煉自身的語(yǔ)言，創(chuàng )設一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí)，引用朱自清的散文《春》中結尾的三個(gè)比喻句為本課的導語(yǔ)，意在引導學(xué)生觀(guān)其色，聞其聲，進(jìn)而能啟其情，入其境，從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外，在教學(xué)中，筆者通過(guò)一些實(shí)質(zhì)性的評價(jià)來(lái)加強反饋與調控，起到推波助瀾的作用。如：“聽(tīng)了你的朗讀，我感覺(jué)一絲細雨落進(jìn)了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風(fēng)，吹出了鮮花朵朵，引來(lái)了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒�！薄趯W(xué)生獨立創(chuàng )作時(shí)，筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂(lè )聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學(xué)生文思泉涌�？�，“燕子說(shuō)：春天正在與我敘舊，難道你還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我們清脆的話(huà)語(yǔ)嗎？”聽(tīng)，“麻雀說(shuō)：春天正在孵化小鳥(niǎo)，難道你還沒(méi)看見(jiàn)一只只小鳥(niǎo)正迎著(zhù)春風(fēng)破殼而出嗎？”……此情此景，每一個(gè)音符都是詩(shī)，每一句字符都含春！
二、加強閱讀實(shí)踐積累“春”的語(yǔ)言
重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標準》其中的一個(gè)重要指導思想，并多處提及積累這個(gè)問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標準》在提到積累時(shí)，用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學(xué)習水平的詞，說(shuō)明語(yǔ)文積累是一種持續的學(xué)習行為。但這種持續的行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加，而是通過(guò)閱讀主體的大量反復地閱讀實(shí)踐，獲得越來(lái)越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。
基于此認識，筆者看到本學(xué)期六年級的教材中（浙教版）編入了許多描寫(xiě)春光的詩(shī)文，如《春》、《花潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等；另外，學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩(shī)作。很顯然學(xué)生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎？為了幫助學(xué)生實(shí)現這一質(zhì)的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩(shī)歌的課堂教學(xué)。在執教這一節課前，引導學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩(shī)文，先在閱讀數量上作一定的充實(shí)與補充；而后，在課堂上，引導學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)誦、悟、畫(huà)、比、寫(xiě)等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來(lái)。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩(shī)句，讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩(shī)文，把兩者對比著(zhù)讀讀背背，也許會(huì )有更深的體會(huì )。這一閱讀方式無(wú)疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農夫們的心花，一朵朵開(kāi)得甜蜜蜜的�！毕氲搅恕洞阂瓜灿辍�，體會(huì )到了春雨滋潤了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶�；ǜ祓挕毕氲搅恕八ù汗猓┌岩欢焯N藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮了！”，體會(huì )到了“春天就是活力的象征�！薄@樣的記憶與理解的反復實(shí)踐過(guò)程，便是真正的有效積累。
春的教學(xué)反思 篇19
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。
我在教學(xué)設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的語(yǔ)言十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥帖，有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個(gè)自然段用三個(gè)比喻句來(lái)歌頌春，表現出春的新、美、力，用這三個(gè)比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，我在設計教案時(shí)就在想應該把它上成文學(xué)欣賞課：尤其是對于文句這樣優(yōu)美的文章讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背、寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美在何處、為何美。調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種器官來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)文章的重點(diǎn)段第二段時(shí)我安排了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是品讀課；二是背讀課。意在品讀中使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了在起初的教學(xué)設計中的成功之處和問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中，把學(xué)生分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀，并在小組內交流品讀的體會(huì )，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了說(shuō)話(huà)鍛煉和交流的機會(huì )，而且又充分尊重學(xué)生的自主權，活動(dòng)效果很好，可以說(shuō)有意想不到的收獲。
反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得存在兩個(gè)問(wèn)題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句活動(dòng)中很難駕馭學(xué)生。
二、教態(tài)不美，缺少活力，很難激活和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。壓制了學(xué)生的積極的情感。
春的教學(xué)反思 篇20
觀(guān)摩完朱慧敏老師的課，覺(jué)得無(wú)論是駕馭課堂的能力，還是執教水準，的確有大家風(fēng)范。尤其是課堂設計，讓人有一種“一千堂課有一千種教法”的感嘆。
�。ㄒ唬邯毐脔鑿�，思路新穎。這堂課最大的特點(diǎn)是敢于突破條條框框，不在走我們常走的“找出幾副圖一一品析”的老路，把重點(diǎn)放在以“春天“之美與文章《春》之美為主線(xiàn)，然后品味語(yǔ)言，體會(huì )感情。
�。ǘ┩卣拐n堂空間。語(yǔ)文課“功夫在課外“一堂課只有四十五分鐘，要向這四十五分鐘要效益，朱老師巧妙的跋文學(xué)常識，古詩(shī)積累融入課堂，‘抓住一點(diǎn)波及其余”，收效較大。
�。ㄈ┣勺x多讀，形式多樣。語(yǔ)文課貴在多讀，特別是散文更要多讀，朱老師的課靈活采用范讀，自由讀，點(diǎn)讀，朗讀競賽相結合，讓學(xué)生在讀中自己體味體會(huì )。
春的教學(xué)反思 篇21
〈一〉注重興趣，激活學(xué)生的求知欲。
任何一堂課導入很重要，直接影響著(zhù)一節課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習，采用學(xué)生感興趣的圖片導入，分景中有人和景中無(wú)人兩類(lèi)，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學(xué)生的思維也經(jīng)常會(huì )得到最大程度的激活，更多的體現了新課標的“主動(dòng).自覺(jué)”的學(xué)習。
《春》是初一教科書(shū)所選的一篇優(yōu)美的散文，但初一學(xué)生對寫(xiě)景抒情散文閱讀力不很強，缺乏深刻的體會(huì )，在整體感知中配合了一些春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春光明媚等圖片來(lái)提升對課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學(xué)生躍躍欲試表現出極大的求知欲。
〈二〉閱讀為本，讓學(xué)生與作品直接對話(huà)。
一篇優(yōu)美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì )其美�！洞骸愤@堂課上，注重了閱讀教學(xué)，培養學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評價(jià)的能力，有速讀，整體把握課；細讀，深入作者感情；精讀，品嘗語(yǔ)言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，便會(huì )驀然發(fā)現作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線(xiàn)，發(fā)現作者的心理奧秘，領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無(wú)限風(fēng)光。在《春》中創(chuàng )造了一個(gè)和諧的氛圍：“鑒賞式的說(shuō)，詩(shī)意的說(shuō)，概括性的說(shuō)”，鼓勵學(xué)生大膽地，有創(chuàng )意地去和作者對話(huà)，發(fā)揮他們的創(chuàng )造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
〈三〉讀寫(xiě)結合，指導學(xué)生寫(xiě)景方法
寫(xiě)景狀物在我們的日常寫(xiě)作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學(xué)習了朱自清的《春》細細鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫(xiě)景狀物的“招法”來(lái)。引導學(xué)生體會(huì )學(xué)習并學(xué)會(huì )運用。
分類(lèi)描繪，逐層展示。
《春》的第一、二自然段總寫(xiě)了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫(huà)面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類(lèi)描繪，不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機勃勃的景物特征全面的展示出來(lái)了，而且層次清楚，條理井然。
全方位觀(guān)察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”，作者先從觸覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的和煦，再從嗅覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的芳香，然后從視覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)中的美景，最后從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)里和悅的聲響。這樣，作者調動(dòng)多種感官，從不同側面多角度的來(lái)描寫(xiě)春風(fēng)，從而把難以捕捉的無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫(xiě)景狀物時(shí)要注意全方位的觀(guān)察，調動(dòng)多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現景物不同的內涵，以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應，讓讀者自然陶醉于其中。
情感濃郁的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的表達�！洞骸返慕Y尾三個(gè)自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來(lái)整齊有力，瑯瑯上口。三個(gè)比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！敝挥谐錆M(mǎn)感情的準確生動(dòng)的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動(dòng)人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。
〈四〉課外延伸，引導學(xué)生自主探究。
無(wú)論是一部書(shū)還是一篇文章，都是作者思想的結晶，他人之思未必盡同于自我之見(jiàn)，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說(shuō)對文章內涵的理解也有一個(gè)不斷生成，不斷深入的過(guò)程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開(kāi)始。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫(xiě)景的文章，談一談，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì )在語(yǔ)言的把握上有更深切的體會(huì )。
當然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過(guò)后都會(huì )有或多或少的遺憾，正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎的東西不應丟，應在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處，在拓展延伸處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來(lái)討論、交流，鼓勵其大膽創(chuàng )新。這也會(huì )體現新課標理念，教師不僅僅關(guān)注學(xué)科的知識內容，同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科，從個(gè)體操走向集體創(chuàng )作。
孔子曰“學(xué)而不思則罔�！蔽覄t認為“教而不思也罔”，教學(xué)反思有利于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結與反饋，是教育工作者的一把礪劍。
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