《找規律》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《找規律》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《找規律》教學(xué)反思1
“數學(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解�！币虼�，我設計了以下幾個(gè)流層：創(chuàng )設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優(yōu)化策略——提高練習，加深理解——生活問(wèn)題，擴展延伸
課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有需要改進(jìn)的方面。
本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖在數學(xué)課堂教學(xué)中體現數學(xué)和生活相結合，且面向全體學(xué)生來(lái)設計教學(xué)。
1．關(guān)注新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)知識整理。
學(xué)習本課內容之前，學(xué)生在四年級兩冊教材中分別學(xué)習了間隔排列的兩種物體個(gè)數之間關(guān)系的規律，以及對幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡(jiǎn)單周期現象中的規律，并要求學(xué)生能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環(huán)出現的結構。周期現象的教育價(jià)值在于培養學(xué)生發(fā)現規律，遵循規律，利用規律，通過(guò)眼前預料以后，通過(guò)有限想象無(wú)限。學(xué)生首先要通過(guò)觀(guān)察發(fā)現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發(fā)展作出判斷。
2．關(guān)注數學(xué)與生活聯(lián)系，感受數學(xué)價(jià)值。
本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來(lái)自學(xué)生身邊的喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習的極大熱情和興趣。
3．關(guān)注數學(xué)方法的滲透，學(xué)會(huì )數學(xué)思考。
(1)抽象和概括。
“數學(xué)學(xué)習不應始終在經(jīng)驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學(xué)信息、揭示數學(xué)規律、優(yōu)化或重組認知結構的過(guò)程，即數學(xué)化的過(guò)程”。本節課改變了“由一個(gè)例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，歸納共同點(diǎn)，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷了抽象概括的過(guò)程。
(2)遷移和類(lèi)推。
數學(xué)教學(xué)提升學(xué)生對問(wèn)題的認識水平，使學(xué)生的認知經(jīng)歷一個(gè)思維升華的過(guò)程，把握本質(zhì)東西，如本節課學(xué)生經(jīng)歷“3個(gè)圖形為一組依次排列，推出第17個(gè)圖形是什么；進(jìn)而按照規律推出第19個(gè)、24個(gè)圖形各是什么”后，進(jìn)一步引導推想：“2個(gè)花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個(gè)彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類(lèi)推思想。適時(shí)提升，有效促進(jìn)心智發(fā)展。
(3)多角度觀(guān)察思考。
本節課在學(xué)生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學(xué)生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過(guò)課外延伸，使學(xué)生感受“無(wú)限”的數學(xué)思想。力求讓整節課更協(xié)調、有更好的效果。
(4)操作中加深理解。
在圖形的循環(huán)排列變化中，為了更顯直觀(guān)。在圖形的循環(huán)排列中，增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節，使規律更加顯現。
《找規律》教學(xué)反思2
本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
《找規律》教學(xué)反思3
《找規律》這節課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。開(kāi)始給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì )的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞，讓學(xué)生觀(guān)察并發(fā)現排列的規律。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規律的出現，另一組是沒(méi)有規律的出現，通過(guò)對比給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構有關(guān)的數學(xué)知識。
2、讓學(xué)生多角度觀(guān)察，找出規律
在教學(xué)例題時(shí)，引導學(xué)生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀(guān)察，還可以從顏色，數量觀(guān)察。比如，學(xué)生說(shuō)出燈籠有規律后，我不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)接下來(lái)應該是什么顏色，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡(jiǎn)單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學(xué)生明白數量也是有規律的，同時(shí)也為以后數字規律教學(xué)做鋪墊。
3、培養學(xué)生合作精神
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么規律，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，互相發(fā)現自身的不足；創(chuàng )造規律時(shí)，我也是讓學(xué)生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創(chuàng )意，讓學(xué)生意識到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，達到要求。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規律美。
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學(xué)生感受生活中有規律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，體現了“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進(jìn)一步體現了數學(xué)的生活化。
5、注重培養學(xué)生概括表達能力
一年級學(xué)生的語(yǔ)言表達正處于起步階段，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。在本節課中，注重培養讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)規范的習慣，學(xué)生在認識顏色變化的規律時(shí)，先由老師“扶”著(zhù)說(shuō)出，是幾個(gè)圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō)，使學(xué)生的語(yǔ)言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。
但是，在我的實(shí)際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時(shí)，我也產(chǎn)生了很多的困惑，比如：學(xué)生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進(jìn)生的語(yǔ)言表達，要注重讓學(xué)生自己說(shuō)。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學(xué)生，如何讓學(xué)生的課堂紀律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我一定會(huì )不斷完善自我，找出不足，及時(shí)反思，提高自己的教學(xué)水平。
《找規律》教學(xué)反思4
【教學(xué)背景】
《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形和數字的簡(jiǎn)單排列規律。本節課就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)探索圖形的排列規律，培養學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美、運用數去創(chuàng )造美的意識，使學(xué)生知道生活中的事物有規律的排列隱含著(zhù)數學(xué)知識，進(jìn)而培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理的能力。
教學(xué)片段一
師：同學(xué)們，冬冬家買(mǎi)了新房子，可漂亮了，我們隨著(zhù)他一起去看看吧！
師：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。
師：請你們自己先觀(guān)察思考，然后拿出學(xué)具擺一擺。
小組交流討論：從不同方向去看，能發(fā)現什么規律呢？
生1：我是斜著(zhù)看的，斜著(zhù)的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）
生2：我是橫著(zhù)來(lái)觀(guān)察，把第一組的第一個(gè)圓形移到后面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個(gè)正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個(gè)三角形移到后面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學(xué)們使勁鼓起掌來(lái)）
師：他的方法，誰(shuí)聽(tīng)明白了？誰(shuí)還想把自己的發(fā)現告訴大家？
生3：我覺(jué)得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個(gè)跑完了就到最后，其它幾個(gè)就往前進(jìn)一格，又第一個(gè)跑，一直這樣。
師：說(shuō)得好極了！數學(xué)上給這樣移動(dòng)的規律取名為“循環(huán)”。（板書(shū) 循環(huán)）
師：思考：豎著(zhù)觀(guān)察是不是循環(huán)排列規律呢？
教學(xué)片段二
師：接著(zhù)我們到冬冬家廚房看看。
生：真漂亮！
師：只是冬冬家廚房還沒(méi)鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？
�。▽W(xué)生觀(guān)察，然后同桌用學(xué)具擺一擺并交流自己找到的規律）
生1：每一排都是由四個(gè)正方形組成的，只是它們的顏色不同。
生2：橫著(zhù)看，每排四個(gè)圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。
生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最后，其它的每個(gè)正方形都向前移動(dòng)了一格，就成了下一行。
生4：豎著(zhù)看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個(gè)正方形都向上移動(dòng)了一個(gè)位置，變成了后面一排。
……
師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發(fā)現規律�？磥�(lái)，只要我們從不同的角度去觀(guān)察，就能發(fā)現不同的規律。
教學(xué)片段三
師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問(wèn)題，那我們能不能設計一些新的規律呢？
生：（異口同聲）能！
師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發(fā)給你們的學(xué)具在白紙上擺一擺，也可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，發(fā)揮你們的想象創(chuàng )造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動(dòng)手。
學(xué)生活動(dòng)……
【教學(xué)反思】
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。以上片段教學(xué)體現了兩個(gè)特點(diǎn)：
一、走進(jìn)數學(xué)生活，體驗生活數學(xué)。以上學(xué)習體現了數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作來(lái)掌握圖形的排列規律。
二、關(guān)注過(guò)程體驗，激活課堂活力。在學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，學(xué)生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經(jīng)歷過(guò)的事，這是一種體驗。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的體驗非常重要，因為它直接影響到學(xué)生對知識的主動(dòng)建構的質(zhì)量。教師采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生去發(fā)現循環(huán)排列規律。教師多次讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，移一移，甚至動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生感知這個(gè)規律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把數學(xué)知識真正運用到生活中來(lái)。
《找規律》教學(xué)反思5
一、游戲導入，引出規律
一開(kāi)始，從游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習中來(lái)，接著(zhù)舉例手中也藏著(zhù)規律，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)源于生活，數學(xué)存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿(mǎn)意的，達到了預期的教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設情境，探索規律。
以國慶節這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規律，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，增加學(xué)生探索的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習中。
三、動(dòng)手操作，驗證規律。
這一環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，來(lái)驗證規律，我認為這一環(huán)節是比較成功的，雖然有幾位學(xué)生擺錯了，沒(méi)有和圖片里的一樣，而是小長(cháng)方形和小正方形的個(gè)數一樣了，但大部分同學(xué)擺對了，而且在最后交流時(shí)認識到，有的小長(cháng)方形多一個(gè)是因為小長(cháng)方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是因為小正方形擺在兩端，使學(xué)生認識到，擺在兩端就多一個(gè)。這部分使學(xué)生自己發(fā)現規律。
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律。
這部分是先全班尋找規律后學(xué)生獨立尋找，發(fā)現學(xué)生獨立尋找時(shí)都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說(shuō)明學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗的缺乏。還有學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力差一些，組織語(yǔ)言能力，表達能力欠缺。
五、運用規律，解決問(wèn)題。
這部分教學(xué)，學(xué)生的積極性比較高，，學(xué)生回答的準確性也很好，，但教學(xué)后發(fā)現題目不新穎，還有重復的現象，可以去掉一些類(lèi)型相同得，但可以增加一些學(xué)生的語(yǔ)言表達方面的要求，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規律。說(shuō)明教學(xué)中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學(xué)效果
六、總結評價(jià)，延伸規律。
這部分學(xué)生基本能夠說(shuō)出進(jìn)行總結。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設計不夠新穎，大部分都是上課時(shí)接觸的規律在應用。
《找規律》教學(xué)反思6
本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的排列規律做好準備，《找規律》第一課時(shí)教學(xué)反思。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。為了讓學(xué)生自然的接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，本節課我設計時(shí)注重了以下幾方面特點(diǎn)：
一、注重數學(xué)的生活性
數學(xué)是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學(xué)學(xué)習題材。課標中提出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景。
本節課我用平時(shí)學(xué)生們做的游戲引入，讓學(xué)生感知規律。又選取了源于生活的數學(xué)題材小豬笨笨裝飾水果店：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場(chǎng)景，他們有規律的排列著(zhù)，這些都是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的規律。以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生愉快的學(xué)習數學(xué)知識，掌握數學(xué)知識和技能。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、尋找生活中的規律，讓學(xué)生深深的體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活，有助于學(xué)生認識到現實(shí)生活蘊含有大量的數學(xué)信息，生活處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，了解數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光的來(lái)生活，發(fā)現生活中的數學(xué)知識，提高學(xué)生運用數學(xué)的意識，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
二、注重數學(xué)的互動(dòng)性
課堂活動(dòng)是具有鮮活生命力的活動(dòng)，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。要真正達成師生間的良好互動(dòng)，對教師意味著(zhù)上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂(lè )、理解和發(fā)展。
課堂上，我采取了讓學(xué)生跟我做動(dòng)作，跟學(xué)生做動(dòng)作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
三、注重數學(xué)的人文性
作為數學(xué)教師，我們應讓數學(xué)教育充滿(mǎn)文化氣息，讓數學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)起到人格教化的作用。創(chuàng )造規律這個(gè)數學(xué)活動(dòng)是有趣味的，并不是單調的創(chuàng )造規律，而是給他以材料，讓學(xué)生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創(chuàng )造自己的規律。讓學(xué)生再創(chuàng )造規律的同時(shí)，體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，也因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。
《找規律》教學(xué)反思7
找規律一課，我把它歸為數學(xué)中的歸納課，何為歸納，就是在一些數據中尋找出它本身蘊藏的規律，從而形成知識點(diǎn)，通過(guò)一點(diǎn)知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。
這節課，我充分考慮到學(xué)生認知的規律與過(guò)程，由淺入深，由點(diǎn)到面，運用數學(xué)知識“轉化”的理念。整節課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學(xué)生在認知過(guò)程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發(fā)現規律，而不是直接讓學(xué)生去尋找，發(fā)現規律。同時(shí)用耐心去等待，一步一步地去引導學(xué)生去發(fā)現，重視細節問(wèn)題，使學(xué)生尋找到乘數（因數）末尾有零，和積末尾的零之間的關(guān)系，并拓展延伸乘數擴大多少倍，積會(huì )相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會(huì )出現的錯誤。從學(xué)生的作業(yè)檢測中，計算準確率達到90％以上。
《找規律》教學(xué)反思8
這一課的是本單元的第一課時(shí)，共有兩課時(shí)。本單元主要引導學(xué)生探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期現象中物體的排列規律。教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習。例1，引導學(xué)生根據周期現象中的規律，確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。例2，引導學(xué)生計算按周期規律排列的某類(lèi)物體或圖形的總個(gè)數。練習十第1題配合例1的教學(xué)，第2～4題配合例2的教學(xué)。
本課的教學(xué)內容是例一，引導學(xué)生根據周期現象中的規律，確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。學(xué)生學(xué)習這課是有一定的基礎的，首先在四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了找規律，對于找規律的方法不陌生。其次周期性的規律學(xué)生在以前的拓展性練習中也已接觸過(guò)，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習這課是有一定的知識基礎的。
我為這課設定的目標是：
1、使學(xué)生結合具體情境，探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。
2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。
3、使學(xué)生在探索規律的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗。重點(diǎn)是根據物體的排列規律，確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或什么圖形。難點(diǎn)是引導學(xué)生逐步掌握用除法計算的方法解決問(wèn)題。從我這節課的效果看，學(xué)生都能達到第一個(gè)目標，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。第二目標多數學(xué)生是達到的，基本上能將方法逐步優(yōu)化。對于第三個(gè)目標，不是顯性的，不能準確判斷那些學(xué)生達到了，那些學(xué)生沒(méi)達到。學(xué)生成功的體驗一定是有的，至于體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，可能我的設計上的不足，學(xué)生體驗不夠。
我上這節課的目的不是展示，只是一節平常課，所以沒(méi)有在備課上花太多的心思，下面說(shuō)我對本節課的每個(gè)環(huán)節的設計和課的思考：
一、課的引入。
課的引入我以慶祝國慶學(xué)校插了彩旗掛了燈籠和擺了盆花為例，真接引出例1的圖。我當時(shí)主要是以教材為主直接引入例1，這樣節省時(shí)間。其實(shí)這課我也聽(tīng)過(guò)很多次，引入的方法也各不一樣。有的是給一組電話(huà)號碼讓學(xué)生比賽記，一個(gè)有周期性規律一個(gè)沒(méi)有，如13813813813和13845628965。讓學(xué)生發(fā)現第一個(gè)是有規律的，從而引入課題。也有的是用一組學(xué)生感興趣的卡通形象有規律的排列，讓學(xué)生猜下一個(gè)是什么來(lái)引入課題。我認為這樣的一些引入的方法學(xué)生是感興趣的，也為本課的教學(xué)做了鋪墊。
二、例題的教學(xué)。
在例題的教學(xué)中，我比較注重對規律的發(fā)現過(guò)程的教學(xué)，我先是讓學(xué)生觀(guān)察盆花的排列的規律，給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了想法以后再在小組中交流，統一了想法再全班匯報，這樣的效果比較好。根據學(xué)生的回答，我簡(jiǎn)要的板書(shū)出：盆花每組2盆，按藍紅的順序排列的。這樣彩旗和燈籠學(xué)生就模仿著(zhù)找規律，效果還是不差的。對于“第15盆花是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題我也是先讓學(xué)生自己獨立思考，然后用筆記下思考的過(guò)程，再在小組中說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生在充分的思考過(guò)后，想出了畫(huà)圖、列舉、計算等方法。在這一過(guò)程中學(xué)生還是能充分自主的探究規律的，我認為教學(xué)目的達到了。在試一試中主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是沒(méi)有余數怎么確定是哪個(gè)物體，另一個(gè)是一個(gè)周期中出現多個(gè)相同的物體，哪些余數表示的是相同的物體。這兩題我主要還是以學(xué)生獨立練習為主，然后組織學(xué)生交流想法。
在這一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我認為主要不足是算式所表示的具體含義讓學(xué)生理解得不夠充分，使部分學(xué)生只會(huì )模仿練習，換個(gè)情境就不會(huì )了，不能達到去掉情境真正掌握方法。還有就是學(xué)生的表達不夠充分，相應要讓學(xué)生在主要問(wèn)題上充分表達，教師適時(shí)引導。
三、練習的設計。
這節課的練習設計我是把想想做做的第一題放在最后，主要考慮到學(xué)生擺棋子操作花時(shí)較多，只解決一個(gè)問(wèn)題效率不高，我就充分利用棋子設計了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生用棋子設計一個(gè)周期性規律，讓同桌通過(guò)計算找到第23個(gè)棋子是黑還是白。這樣的設計可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解應用�？上r(shí)間不夠，沒(méi)能處理。在練習設計上，本節課還可以在知識與生活的聯(lián)系上去思考。周期性的規律在日常的生活生產(chǎn)中，在大自然中有很多。如潮漲潮落、一年四季等。教師可以將這些做成課件給學(xué)生了解。體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活。
在這節課中也暴露出我上課的兩大不足，一是課堂中放手讓學(xué)生表現的時(shí)間少，教師重復啰嗦的語(yǔ)言多。第二個(gè)是我上課相對嚴謹，不夠活潑，使課堂的氣氛不輕松，學(xué)生的學(xué)習興趣度不高，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
《找規律》教學(xué)反思9
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中教師要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我執教“找規律”第一課時(shí)，圖形的規律，以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)“做游戲——觀(guān)察教室設計——布置教室”這一過(guò)程，使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養初步的觀(guān)察、概況、推理能力，提高相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些情況進(jìn)行了思索。
1、游戲引入，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)兩組圖形形成“有規律”和“無(wú)規律”的直接體驗，體現出規律的優(yōu)越性，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)了學(xué)習的愿望。
2、對于規律的概況總結符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不是直接的給出概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、自己進(jìn)行總結，教師及時(shí)規范數學(xué)語(yǔ)言，并積極鼓勵學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述每組圖形的規律，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、例題、練習題設計有梯度。在例題教學(xué)中，第二組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規律變化。在練習中，增加了三個(gè)圖形為一組有規律變化的圖形。拓展學(xué)生的思維。
4、由于本節課上的是25分鐘的片段教學(xué)課，所以沒(méi)有更多的拓展，在一節完整的數學(xué)課中還可繼續拓展聲音、動(dòng)作等的變化規律，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。對于后邊的自己設計規律的活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有在課堂上完成，但是課后孩子們設計的非常好，已經(jīng)有學(xué)生獨立設計了四個(gè)、五個(gè)圖形為一組重復變化的規律，孩子們的想象力是無(wú)窮的，這也啟發(fā)我以后教學(xué)中應積極鼓勵學(xué)生大膽想象，敢想敢問(wèn)敢質(zhì)疑的好習慣。
《找規律》教學(xué)反思10
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第 115-116 頁(yè)例1
教學(xué)目標：
�。�、讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)去發(fā)現圖形的循環(huán)排列規律。
�。�、培養學(xué)生的操作、觀(guān)察及歸納推理的能力。
�。�、培養學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美的意識，并能運用規律去創(chuàng )造美。
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。因此，在老師們的幫助和指導下，我在《找規律》一課教學(xué)中，力求體現以下幾個(gè)理念，并努力用各種有效方式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)：
一、 聯(lián)系生活實(shí)際，感受用數學(xué)的需要。
首先以東東家搬新房這個(gè)情境引入新課，通過(guò)東東用氣球布置房間情境，與課前談話(huà)內容不落痕跡地銜接起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生在參觀(guān)欣賞的同時(shí)很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現階段，體現了數學(xué)內容的生活化，學(xué)生學(xué)習的是身邊的數學(xué)，形象生動(dòng)，所以學(xué)生主動(dòng)探究的積極性比較容易調動(dòng)，做到了始終讓學(xué)生進(jìn)入在生活情景中用數學(xué)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行探究。其次是在鞏固規律時(shí)，用掛風(fēng)鈴、設計地毯的環(huán)節讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習興趣主導下鞏固所學(xué)知識。同時(shí)感受到生活中的數學(xué)美，激發(fā)用數學(xué)創(chuàng )造美的意識。
二、動(dòng)手實(shí)踐，探索規律，構建新的認知結構。
學(xué)生一年級已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的簡(jiǎn)單排列規律，因此，課的開(kāi)始組織詞語(yǔ)接龍游戲等，通過(guò)和學(xué)生的聊天、游戲、猜謎，讓學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單的規律，起到初步感知的作用。教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)排列表演、用符號，用數字來(lái)代替擺卡片，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟，體驗到循環(huán)排列規律的方法，也使得新課程中培養學(xué)生的符號感、數感不再成為一句空話(huà)，也不是那么的牽強生硬，使學(xué)生對循環(huán)排列的規律有了更深的體驗。
三、遵循學(xué)生的認知規律，有層次的進(jìn)行教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境、發(fā)現規律：創(chuàng )設東東家搬新房這個(gè)情境引入新課，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行排列表演，在四個(gè)人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環(huán)排列的規律，讓學(xué)生對規律的一種初步的意會(huì )和感悟。
2、合作探究，說(shuō)清規律：在這個(gè)環(huán)節中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來(lái)。創(chuàng )造性地使用教材，通過(guò)不同方位角度的觀(guān)察，引導學(xué)生思考發(fā)現，體會(huì )前、后、上、下四個(gè)基本排列規律的教學(xué)，初步發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)，在這個(gè)版塊中，由于學(xué)生在表述上的不方便，有了使陳述更方便的欲望，這時(shí)引導學(xué)生用符號，用數字來(lái)代替已經(jīng)水到渠成，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規律的方法，也使得新課程中培養學(xué)生的符號感、數感不再成為一句空話(huà)，也不是那么的牽強生硬，使學(xué)生對輪換規律有了更深的體驗。
3、變式練習，感受規律的多樣性：俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。通過(guò)房間兩側的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學(xué)生接觸不同的信息，豐富了教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，為后面的創(chuàng )作埋下了思維的伏筆。以擺－說(shuō)－看，再擺－再說(shuō)－再觀(guān)察－再歸納的程序來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。讓學(xué)生擺一擺自己創(chuàng )造的規律，說(shuō)一說(shuō)自己的規律，看一看人家的規律。然后再來(lái)擺一擺人家有意思的新的規律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語(yǔ)言來(lái)表述這一規律，接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察比較第一個(gè)向后和最后一個(gè)向前這兩種形式的規律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規律和提高數學(xué)語(yǔ)言表達能力的目的。
4、創(chuàng )造規律，服務(wù)于生活：運用巧妙的語(yǔ)言過(guò)渡，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象，大膽創(chuàng )造設計的氛圍，他們在具體的創(chuàng )造操作過(guò)程中，有了獨立思考的動(dòng)力，設計出了個(gè)中規律，散發(fā)出了創(chuàng )新的火花，在最后反饋中，又回到了今天的學(xué)習主題，使我們的課堂教學(xué)變得更為厚實(shí)。
整節課我以“主題情境”活動(dòng)為主線(xiàn)，以“合作探究”活動(dòng)為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學(xué)習氛圍中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)的美。
四、尊重學(xué)生個(gè)體差異
使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎上有所進(jìn)步。大部分學(xué)生從開(kāi)始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學(xué)會(huì )一種又一種圖形移動(dòng)的規律；少數程度好的學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習他們創(chuàng )造出來(lái)的機會(huì )的同時(shí)又嘗試在前面的基礎上遷移性地創(chuàng )造出更多新的規律。
這堂課上下來(lái)，自己覺(jué)得任務(wù)還是基本完成，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，他們掌握的情況還是可以的。但回過(guò)頭來(lái)看課堂過(guò)程，發(fā)現有許多不足的地方。首先我明顯的感覺(jué)到自己上課時(shí)操之過(guò)急，給學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律的時(shí)間較少，就匆匆讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生表達得不夠清楚的情況下，又有點(diǎn)代替學(xué)生說(shuō)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，我增加了表演的次數，拉長(cháng)了時(shí)間，同時(shí)也不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在這堂課中我的教學(xué)語(yǔ)言仍舊不是很簡(jiǎn)練，而且評價(jià)語(yǔ)言還是不夠，評價(jià)的藝術(shù)很缺乏。
《找規律》教學(xué)反思11
《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊新增的一個(gè)內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是今后學(xué)習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時(shí)，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激趣樂(lè )學(xué)。
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、在自主探究中，認識規律。
例1環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。在學(xué)生發(fā)現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規律？采用學(xué)生“互相說(shuō)一說(shuō)”的方法。通過(guò)討論和互相交流，可以讓學(xué)生教會(huì )學(xué)生，人人又都有了表達的機會(huì )。使課堂真正面向了全體學(xué)生。
三、動(dòng)手實(shí)踐、激趣樂(lè )學(xué)。
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手擺、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。如在最后一個(gè)環(huán)節我請學(xué)生當小小設計師，用紙圈想象成手鐲，用學(xué)習的規律知識畫(huà)出有規律的圖案，比一比誰(shuí)是心靈手巧的小小設計師，這使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，感受到數學(xué)的好處，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識，同時(shí)體現了新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
四、在課程整合中，挖掘規律。
本節課，我主要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，體現課程整合思想�！稊祵W(xué)課程標準》中有一個(gè)重要理念就是：應把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，借助多媒體讓學(xué)生欣賞規律圖片，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我還多次運用多媒體的圖、音效果，及時(shí)給予學(xué)生恰當的評價(jià)。經(jīng)常用鼓勵性語(yǔ)言，注意捕捉學(xué)生每個(gè)閃光點(diǎn)，使學(xué)生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學(xué)習信心激增，體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷�？傊�，在本節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
《找規律》教學(xué)反思12
本學(xué)期的找規律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現簡(jiǎn)單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
開(kāi)始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個(gè)紅色方框，指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數，得到一個(gè)和后，我問(wèn)學(xué)生：“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學(xué)生可以拿著(zhù)手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學(xué)生有了答案后，我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì )按照書(shū)上的本意，用一一列舉的`方法來(lái)求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學(xué)生卻回答說(shuō)：10－１=9。這是書(shū)上與我預設時(shí)都沒(méi)考慮到的，我當時(shí)有一點(diǎn)小小的意外，但我還是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)說(shuō)他的想法�？赡苓@是他的一種直覺(jué)思維吧，他一時(shí)解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來(lái)解釋。如果有２個(gè)數，每次框相鄰２個(gè)數，就得到１個(gè)和，如果有３個(gè)數，每次框相鄰兩個(gè)數，就得到２個(gè)不同的和，照此下去，有１0個(gè)數，每次框２個(gè)相鄰數，就會(huì )得到9個(gè)不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個(gè)數中有1個(gè)數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時(shí)我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。
接著(zhù)，繼續用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后，我出示了表格，并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題：（１）平移的次數與每次框出的個(gè)數有什么關(guān)系？（２）不同和的個(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組討論，紛紛發(fā)現了規律。在匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個(gè)數與平移的次數相加和是１0；(2)每次框出的個(gè)數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個(gè)數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個(gè)數與平移的次數的逐漸減少２�？磥�(lái)學(xué)生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯(lián)系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當學(xué)生匯報后，我知道后兩個(gè)發(fā)現并沒(méi)有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現只是特例呢？如果再換例說(shuō)明顯然太費時(shí)，也并不一定能講清，而且還會(huì )沖淡主題，把本質(zhì)的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現是對的話(huà)，顯然又不行。當時(shí)我說(shuō)：“你們很聰明，在這一道簡(jiǎn)單的例題中，發(fā)現的可真多�！彪m然話(huà)是這樣說(shuō)了，但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。
課上完了，感覺(jué)自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源，我沒(méi)能很好地利用與把握住。
《找規律》教學(xué)反思13
從四年級開(kāi)始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學(xué)生探尋現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，并應用規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。今天學(xué)習的內容著(zhù)重讓學(xué)生“找”出間隔排列的兩種物體個(gè)數之間的規律。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說(shuō)一說(shuō)�；仡櫛菊n的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)比較成功：
1、課始，我沒(méi)有創(chuàng )設復雜的情境，而是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引導學(xué)生直接觀(guān)察兩組一一間隔排列的物體，使學(xué)生初步體會(huì )一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關(guān)系打下了比較扎實(shí)的基礎，也為后面探究規律留出了時(shí)間。
2、探究規律時(shí)，我讓學(xué)生用小棒和圓片代替實(shí)物來(lái)擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學(xué)生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個(gè)對著(zhù)一個(gè)”的教學(xué)操作。
在此基礎上，啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)對著(zhù)一個(gè)的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關(guān)系的本質(zhì)，還滲透了“一一對應”的數學(xué)思想方法。學(xué)生也能有序地進(jìn)行觀(guān)察、比較。
3、在大量圖片的展示的過(guò)程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流和總結。學(xué)生初步得出規律后，我重視讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)驗證規律，使學(xué)生更加確信規律的一般性，從而體會(huì )數學(xué)思維的嚴密性。
4、對于“想想做做”中的習題，我能從提高學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力的角度出發(fā)，重視引導學(xué)生認真審題，像“每?jì)筛娋�(xiàn)桿之間有一個(gè)廣告牌”這樣的說(shuō)法學(xué)生是第一次接觸，在理解時(shí)可能會(huì )有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學(xué)生明確：電線(xiàn)桿和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線(xiàn)桿，這樣教學(xué)對學(xué)生理解下面的習題掃除了障礙。
另外，對于鋸木頭這樣的題目，我并沒(méi)有停留在用畫(huà)圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學(xué)的內容有機結合，通過(guò)直觀(guān)的圖示，讓學(xué)生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個(gè)鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學(xué)生所學(xué)的知識更加系統。
《找規律》教學(xué)反思14
一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有趣的數學(xué)情境能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生掌握必要的基礎知識與基本技能，體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗、感受數學(xué)的力量有著(zhù)非常重要的作用。教材中選取了學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，主要是想通過(guò)讓學(xué)生對手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁的觀(guān)察，明確每行中物體都是間隔排列的特點(diǎn)。
但是實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于教師的提問(wèn)過(guò)于寬泛，沒(méi)有指向性，干擾了學(xué)生，造成了學(xué)生觀(guān)察時(shí)無(wú)從下手。其實(shí)教師可以這樣提問(wèn)：大家從小兔樂(lè )園里，看到了三列排列得整整齊齊的物體：手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，每行的排列有什么特點(diǎn)？你發(fā)現了什么規律？這樣一來(lái)，學(xué)生觀(guān)察時(shí)有了目標，就能從具體情境的觀(guān)察和分析中探索并發(fā)現隱含的數學(xué)規律，避免無(wú)效的探究過(guò)程。
《找規律》教學(xué)反思15
本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識。所以在教學(xué)設計中找了一些學(xué)生比較感興趣的圖片，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。
這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，我是這樣設計我的教學(xué)的：
1、在教學(xué)中努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生來(lái)猜一猜為切入點(diǎn)，通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規律——畫(huà)規律——找生活中的規律——動(dòng)手創(chuàng )造規律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。
2、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖發(fā)現主題圖中有規律的事物，然后讓學(xué)生讀一讀切實(shí)感受規律，讓學(xué)生圈一圈，理解規律的實(shí)質(zhì)：一組一組重復出現。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)，一個(gè)人說(shuō)，集體說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及對知識的理解。
3、在練習的過(guò)程中，分別出示了按照不同顏色排列的規律、按照形狀排列的規律以及按照位置不同排列的規律，這樣可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)習找規律是為了用規律，所以在練習中又讓孩子們猜測根據規律下一個(gè)圖形是什么，不僅培養學(xué)生的發(fā)散思維而且可以培養學(xué)生的推理能力
4、數學(xué)學(xué)習是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng )造。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。通過(guò)涂色創(chuàng )造規律，把知識進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再創(chuàng )造出不同規律來(lái)。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng )新意識
5、數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過(guò)找生活中的規律，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
6、課件的最后讓學(xué)生欣賞生活當中的因為規律而產(chǎn)生的優(yōu)美圖案，培養學(xué)生的審美能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，在發(fā)現由小朋友圍成一圈的規律時(shí)，孩子們只能發(fā)現男生女生的排列，而沒(méi)發(fā)現還可以按照女生男生這樣的規律排列，而在處理這一過(guò)程中比較急，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這也是因為在準備時(shí)，沒(méi)有做好充分的預設。在老教師的點(diǎn)撥下，我應該在前面就出示一些以為排頭不一樣而造成的規律不一樣的現象。
語(yǔ)言表達能力還有待提高。在學(xué)生描述由四個(gè)一組的規律時(shí)，學(xué)生出現了兩個(gè)兩個(gè)一組，而且學(xué)生在表述時(shí)，我也沒(méi)有理解他們的意思，一方面是因為我的提問(wèn)有問(wèn)題，一方面是因為還是沒(méi)有占到孩子們的角度思考問(wèn)題。所以，在以后的工作中，我要不斷的加強學(xué)習，提高語(yǔ)言表達能力，經(jīng)常與孩子們交流，及時(shí)了解他們的想法。
在以后的教學(xué)中還要多給孩子一些表達想法的時(shí)間和空間。在讓孩子們舉例說(shuō)一說(shuō)現實(shí)生活中的有規律現象時(shí)，有的孩子還想表達，但是由于時(shí)間的原因，我打斷了孩子的想法，這樣不僅會(huì )打擊孩子的自信，也不能發(fā)現孩子的潛力，以后要改正。
這節課，總的來(lái)說(shuō)孩子們還是在愉快的氛圍中度過(guò)的，掌握了找規律的方法，基本上達到了教學(xué)目標。
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