《生活中的小數》教學(xué)反思
《生活中的小數》這節課的內容是同學(xué)們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的小數基礎上教學(xué)的，下面給大家分享生活中的小數教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
生活中的小數教學(xué)反思1
小數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生，如商場(chǎng)中用小數表示的商品的標價(jià)就是孩子們常�？吹降男�，因此對這部分知識學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，教學(xué)時(shí)若能充分調動(dòng)學(xué)生的原認知，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又能讓學(xué)生主動(dòng)的探索小數的組成及其表示的意義。
全課以買(mǎi)文具的情境貫穿始終，圍繞著(zhù)價(jià)錢(qián)的兩種表示形式認識小數及小數表示意義，較好的達成了本課的教學(xué)目標使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。
此后，我又讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的小數（課前布置學(xué)生找一找生活中小數的例子，并作好紀錄），并說(shuō)出它的意義，學(xué)生在與同學(xué)分享時(shí)積極性非常高。其中周長(cháng)安說(shuō)：“我昨天中午發(fā)燒，測量出來(lái)的體溫是38.2度，醫生說(shuō)問(wèn)題不大，只要開(kāi)藥就行，不用打針，我好開(kāi)心哦�！睂W(xué)生都會(huì )心得笑了起來(lái)。
整節課，我最大的感受是，學(xué)生對生活中的數學(xué)非常感興趣，再一次讓我更加確切地體會(huì )到新課標提出的“數學(xué)來(lái)源于生活，而也是用于生活”理念。在這樣的情景中讓學(xué)生自主合作的去探討，研究，學(xué)生學(xué)得更積極，更愉快，更有效。
生活中的小數教學(xué)反思2
本節課是《生活中的小數》，教學(xué)內容是單位之間的轉化，分為兩部分教學(xué)，一部分是低級單位轉化為高級單位，另一部分是高級單位轉化為低級單位。學(xué)生轉化起來(lái)有一定的困難。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據小數的實(shí)際意義改寫(xiě);一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。
在教學(xué)中，我通過(guò)課前三分鐘和前置作業(yè)一的設計，復習了單位間的進(jìn)率和小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，為這節課的單位換算做鋪墊。然后又設計了前置作業(yè)二，通過(guò)生活中的實(shí)際情況引出實(shí)例，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)探究這節課。
這節課只完成了“低級單位轉化高級單位”的教學(xué)內容，但是學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組交流，明白了可用兩種方法進(jìn)行單位換算，為下節課利用“計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法”來(lái)?yè)Q算打下了堅實(shí)的基礎。
我認為本節課成功之處：小組建設有所提高，學(xué)生匯報時(shí)表述較清楚，低級單位轉化為高級單位的方法一掌握較為扎實(shí)。不足：教學(xué)內容有一定的難度，教學(xué)方法二時(shí)處理的不很到位，沒(méi)有設計強化練習。
這節課我看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，今后我會(huì )讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多琢磨、善反思，爭取在教學(xué)中不斷進(jìn)步。
生活中的小數教學(xué)反思3
培養學(xué)生的數感是新課標的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養學(xué)生的數感，以及培養學(xué)生的生活應用意識。
一、課前收集，提高實(shí)踐能力
事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數據，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格�？梢�(jiàn)，農村學(xué)生的生活經(jīng)驗膚淺，調查途徑以及收集數據的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調查，收集數據，讓學(xué)生形成數學(xué)來(lái)自于生活，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到。
二、課中呈現，感悟生活數學(xué)
課中，教師再呈現數據，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課本中的數據，并說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jì)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現數字。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做一做”幾個(gè)數的含義，直接地感受到小數在生活中應用，并且體會(huì )到相同的小數在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報時(shí)，出現身高1.40米，我隨機出現一支筆的價(jià)格是1.40元，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學(xué)生的'數感。
生活中的小數教學(xué)反思4
我認為這節課的成功之處：
一、課前收集，提高實(shí)踐能力
布置了讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場(chǎng)小商品的價(jià)格等生活數據，并理解它的含義，課中進(jìn)行交流。學(xué)生親自去調查，收集數據，讓學(xué)生形成數學(xué)來(lái)自于生活，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，達到了培養學(xué)生的數感，學(xué)生親身體會(huì )了數學(xué)知識學(xué)習與生活應用緊密相連。
二、課中呈現感悟生活數學(xué)
課中再次呈現生活中表示質(zhì)量、身高、成績(jì)、體溫等小數。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數在生活中應用。然后，結合教科書(shū)“做一做”中幾個(gè)小數含義的理解，感受相同的小數在不同的情境中的實(shí)際含義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學(xué)生的數感。
三、引導探究，讓學(xué)生感受單位改寫(xiě)方法的學(xué)習過(guò)程
小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng )設了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實(shí)際生活和計算中，有時(shí)需要把不同計量單位數據進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開(kāi)交流，如何把80厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現這就是將單名數改寫(xiě)成小數。直接利用計量單位間的關(guān)系，低級單位改寫(xiě)成高級單位的數要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律進(jìn)行改寫(xiě)。在練習中反復強調應用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。
我認為這節課存在以下不足：
一、我認為《生活中的小數》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結果搞錯了。，我利用了近兩節課的時(shí)間進(jìn)行了一對一的專(zhuān)項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導發(fā)現他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動(dòng)小數點(diǎn)。其中第一類(lèi)錯誤居多，后兩類(lèi)錯誤經(jīng)過(guò)單獨輔導大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì )用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問(wèn)著(zhù)同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級單位的名數，哪個(gè)是低級單位的名數？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì )出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？
二、如何運用教學(xué)語(yǔ)言，培養學(xué)生的數感。
三、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
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