生活中的小數教學(xué)反思
導語(yǔ)：從生活情景入手，引出小數與名數的改寫(xiě)，突出這種改寫(xiě)是解決問(wèn)題的需要，從而使學(xué)生感受到改寫(xiě)的必要性。以下是小編為大家整理分享的生活中的小數教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
篇一：生活中的小數教學(xué)反思
培養學(xué)生的數感是新課標的一大領(lǐng)域。在教學(xué)中，我要試圖挖掘教材中的潛在資源，培養學(xué)生的數感。
一、課前收集，提高實(shí)踐能力
課前我讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數據，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格�？梢�(jiàn)，農村學(xué)生的生活經(jīng)驗淺，調查途徑以及收集數據的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調查，收集數據，讓學(xué)生形成數學(xué)來(lái)自于生活，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到。
二、課中呈現，感悟生活數學(xué)
上課時(shí)我再呈現數據，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課本中的數據，并說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jì)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現數字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做一做”幾個(gè)數的含義，直接地感受到小數在生活中應用，并且體會(huì )到相同的小數在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報時(shí)，出現身高1.40米，我隨機出現一支筆的價(jià)格是1.40元，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學(xué)生的數感。
三、實(shí)踐操作，發(fā)展數學(xué)能力
在練習階段，呈現練習十一第1題，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，改正標錯小數點(diǎn)的小數，進(jìn)一步運用小數，體會(huì )小數的含義。然后，再讓學(xué)生拿出語(yǔ)文書(shū)、數學(xué)書(shū)、科學(xué)書(shū)、音樂(lè )書(shū)、美術(shù)書(shū)，讓學(xué)生找
出他們的單價(jià)，并感悟各種課本的不同定價(jià)，而且也讓學(xué)生比較小數的大小，培養學(xué)生的數感。
不足之處：學(xué)生評價(jià)不及時(shí)，課堂一些細節把握的不是很好，課堂駕馭能力欠缺，有待提高。小組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮作用。學(xué)生聆聽(tīng)度不夠。
篇二：生活中的小數教學(xué)反思
教學(xué)中，我先復習一些常見(jiàn)單位間的進(jìn)率、小數點(diǎn)移動(dòng)的規律作鋪墊比較好，然后通過(guò)實(shí)例“比高矮”，引出統一單位進(jìn)行比較的必要，接著(zhù)以自主探索的方式引導學(xué)生找出名數改寫(xiě)的方法，課堂教學(xué)效果比較好。
一、課前收集 提高實(shí)踐能力
課前我做了布置，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場(chǎng)小商品的價(jià)格等生活數據，并理解它的含義，課中進(jìn)行交流。學(xué)生親自去調查，收集數據，讓學(xué)生形成數學(xué)來(lái)自于生活，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，達到了培養學(xué)生的數感，學(xué)生親身體會(huì )了數學(xué)知識學(xué)習與生活應用緊密相連。
二、課中呈現感悟生活數學(xué)
我在課中再次呈現生活中表示質(zhì)量、身高等小數。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數在生活中應用。然后，結合教科書(shū)“做一做”中幾個(gè)小數含義的理解，感受相同的小數在不同的情境中的實(shí)際含義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學(xué)生的數感。
三、引導探究 讓學(xué)生感受單位改寫(xiě)方法的學(xué)習過(guò)程
小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng )設了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實(shí)際生活和計算中，有時(shí)需要把不同計量單位數據進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開(kāi)交流，如何把80厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現這就是將單名數改寫(xiě)成小數。直接利用計量單位間的關(guān)系，低級單位改寫(xiě)成高級單位的數要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律進(jìn)行改寫(xiě)。在練習中反復強調應用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。 我的反思，這節課也存在以下問(wèn)題：
1、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，提問(wèn)過(guò)于集中。
2、這節課在重難點(diǎn)方面的探究不夠深入。本節課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數，教學(xué)的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學(xué)生轉化起來(lái)很困難，錯誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據小數的實(shí)際意義改寫(xiě); 一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分數的轉化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分數進(jìn)行小數的轉化，在改寫(xiě)方法上進(jìn)行示例型總結，構建單位改寫(xiě)數學(xué)模型，可能效果會(huì )更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補零的問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應設計強化練習。
3、困惑和不足 我認為《生活中的小數》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結果搞錯了。，我利用了近兩節課的.時(shí)間進(jìn)行了一對一的專(zhuān)項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導發(fā)現他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動(dòng)小數點(diǎn)。其中第一類(lèi)錯誤居多，后兩類(lèi)錯誤經(jīng)過(guò)單獨輔導大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì )用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反復地問(wèn)著(zhù)同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級單位的名數，哪個(gè)是低級單位的名數？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì )出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？
4、如何運用教學(xué)語(yǔ)言，培養學(xué)生的數感。
5、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
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