關(guān)于《青蛙看�！方虒W(xué)的反思

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。 根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

　　理解由生字組成的詞語(yǔ)，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。

　　以讀為主是教學(xué)本課的主旋律。

　　情境的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。 學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的`感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：

　　1、讓孩子通過(guò)自學(xué)畫(huà)出小松鼠和小青蛙說(shuō)的話(huà)。分角色讀文。注意這個(gè)時(shí)候的分角色讀文不再是走過(guò)場(chǎng)，形式主義。而是整節課的朗讀指導重中之重。層層深入的指導朗讀，讀中感悟。指名一個(gè)孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎？”師提示讀出熱情的感覺(jué)了嗎？你也來(lái)演松鼠，再熱情的讀一讀。一個(gè)孩子扮演青蛙讀：啊，可是這山太高了，我上不去�！睅煟骸澳阈那樵鯓�？”“失望”“你生活中有過(guò)失望的時(shí)候嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！薄霸侔堰@種失望的感覺(jué)送到課文中去，你能讀好這句話(huà)嗎？”“誰(shuí)也來(lái)當小青蛙？”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到失望了！誰(shuí)再來(lái)試一試？”

　　2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著(zhù)頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著(zhù)青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著(zhù)熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會(huì )出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。

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